Работа психолога с лицами юношеского возраста

Особенности работы психолога со старшеклассниками обусловлены теми проблемами, которые являются типичными для данного возрастного этапа, и прежде всего потребностью юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности и свое назначение в жизни. Несмотря на незаконченность процесса формирования личности, юношеский возраст допускает использование приемов и методик, разработанных с целью диагностики и коррекции поведения взрослых (естественно, при условии их соответствующей адаптации). Среди основных причин, которые обусловливают трудности и противоречия развития психической сферы старшеклассников и требуют вмешательства психолога, выделим следующие.

На психофизиологическом уровне юноши могут испытывать дискомфорт по таким причинам, как:

• • незавершенность полного физического развития по всем параметрам;
• • ощущение своей физической непривлекательности (хотя бы по одному из параметров) — синдром дисморфофобии;
• • неустойчивость эмоциональной сферы;
• • особенности высшей нервной деятельности;
• • высокий уровень ситуативной тревожности.

Наиболее информативными диагностическими методиками в данном случае могут служить наблюдение, беседа, аппаратурные методы, соответствующие шкалы опросника Айзенка и 16 — факторного опросника Кеттелла, шкала ситуативной тревожности Ч. Спилбергера.

Среди осознаваемых и неосознаваемых причин, препятствующих формированию юноши на индивидуально — личностном уровне, можно отметить:

• • задержки развития теоретического мышления;
• • отсутствие навыков и приемов смысловой памяти;
• • небольшой объем оперативной памяти;
• • неразвитость основных компонентов внимания (объем, переключение, распределение и т. п.);
• • нереалистичность воображения, оторванность его от практики;
• • высокий уровень личностной тревожности;
• • чрезмерное преобладание первой или второй сигнальной системы (художественный или мыслительный тип);
• • несформированность волевой сферы.

Оценка указанных параметров и сопоставление их со средневозрастными нормами может осуществляться как при помощи наблюдения, так и по стандартным тестам оценки внимания, памяти, мышления, воображения. Кроме того, здесь могут быть использованы тесты Айзенка, Векслера, а также соответствующие шкалы 16 — факторного опросника Кеттелла, шкала личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Объективно и субъективно важные проблемы личностного уровня проявляются у старшеклассника в следующем:

• • недостаточный уровень самостоятельности;
• • неадекватность самооценки и уровня притязаний;
• • несформированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов;
• • отсутствие конкретных жизненных целей и устремлений;
• • сохранение подросткового негативизма;
• • неудовлетворенность собой.

Выявить наличие данных дефектов личностной сферы позволяют такие методы, как беседа, методика выявления самооценки С. Будасси, метод неоконченных предложений, сочинения на соответствующую тему, проективные методики (тест Люшера, «Несуществующее животное» и др.).

Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне, проявляются в трех основных сферах общения: в семье, с учителями и сверстниками. Эти трудности могут быть определены следующим образом:

• • несформированность навыков общения (как замкнутость, застенчивость, так и чрезмерная болтливость);
• • неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств, отношений дружбы и любви;
• • преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие справедливости;
• • излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний;
• • неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении с ними;
• • неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;
• • ярко выраженные тенденции к «самопоказыванию», оригинальничанию;
• • проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.

Для определения этих тенденций помимо наблюдения, беседы, экспертного заключения могут быть использованы социометрия, ре — ферентометрия, метод неоконченных предложений, опросники, оценивающие компетентность в общении, метод групповой дискуссии.

Если попытаться выделить причины, ведущие к трудностям адаптации юноши на социальном уровне, то здесь наиболее часто обращают на себя внимание соотношения таких вопросов:

• • понимание смысла жизни и имеющиеся жизненные планы;
• • отношение к общественной жизни страны и собственная политическая активность;
• • отношение к разным видам труда (теоретическому — практическому, умственному — физическому и т. д.) и реальные возможности в овладении профессией;
• • профессиональные интересы и мотивы выбора профессии;
• • совпадение учебных и профессиональных интересов;
• • чувство долга и стремление к социальному одобрению.

Очевидно, что многие из указанных проблем можно выявить только в ходе беседы или групповой дискуссии, хотя отдельные методики, например опросник профессиональных предпочтений Е. Климова, шкала М. Крауна и др., вполне уместно использовать и на этом уровне.

В целом необходимо заметить, что практически диагностика любой проблемы, волнующей юношу, должна строиться с учетом двух факторов: с одной стороны, это место, которое она занимает в целостной картине возрастного развития, а с другой — собственно ее влияние на личность. Сочетание указанных подходов позволяет более адекватно строить стратегию консультационного и коррекционного воздействия. В противном случае, если планируемые изменения оказываются слишком обширными и опережающими возможности старшеклассника, он может оказаться не готов к их принятию или же эффект воздействия будет слишком кратковременным.