Особенности реализации образовательного проекта «Университетско-школьный кластер»

Университетско-школьный кластер — это инновационная форма управления процессом совершенствования предметных компетенций учителей Перми и Пермского края. Организационная структура Кластера, уникальные особенности форм и технологий взаимодействия его участников (учителей и преподавателей университетов) позволяют говорить о Кластере как об образовательном проекте.

Долгосрочный инновационный образовательный проект осуществляет современное содержательно-технологическое обеспечение работы предметных кафедр УШК, предполагающее совершенствование профессиональных навыков у учителей математики, русского языка, истории и обществознания, английского языка. Кроме того, Кластер разрабатывает и полностью реализует специальные технологии мониторинга уровня предметно-содержательных компетенций педагогов на протяжении функционирования образовательного проекта. Наконец, что уникально для анализируемого в рамках данной работы проекта по совершенствованию профессиональной квалификации учителей, Университетско-школьный кластер обеспечивает индивидуальное тьюторское сопровождение процесса повышения предметной компетенции преподавателей, а также поддерживает сформированное единое пространство интерактивного общения участников — специальный сайт УШК, который постоянно обновляется посредством оптимального методического наполнения [Володина и др., 2014, с. 46−63].

Пермский кампус НИУ ВШЭ первым среди всех филиалов Высшей школы экономики отметил явную необходимость во взаимодействии отечественных университетов и школ. Существо идеи взаимодействия заключалось в добровольной ассоциации школ и университета, в которой высшее учебное заведение играло бы роль центра для создания программ профессионального развития учительского корпуса объединенных в некий кластер школ. Однако данная идея с большой вероятностью была обречена на провал ввиду такого значимого фактора, как недоверие школьного персонала к «чужакам». Преодолеть такой барьер представлялось возможным лишь постепенно, посредством демонстрирования полезности идеи, воплощаемой в эффективных и современных образовательных программах. Проект «Университетско-школьный кластер» начал свою деятельность в 2009 году, однако потребовалось почти пять лет с момента его запуска, чтобы возник высокий уровень доверия между университетом и персоналом школ, а у учителей и администрации школ сформировалась высокая планка ответственности за качественное участие в образовательных программах. Результаты пятилетнего развития проекта позволили перейти от формата разового повышения квалификации к непрерывным формам взаимодействия университета и ассоциированных школ. Позднее круг участников проекта был расширен за счет привлечения индивидуальной профессуры из других университетов Перми.

На сегодняшний день Университетско-школьный кластер НИУ ВШЭ по праву обладает интеллектуальным лидерством в основательной модернизации общего образования посредством осуществления подготовки и переподготовки человеческих ресурсов общего образования, обновления содержания общего образования, мониторинга учебных материалов и прямого участия в их подготовке, проведения исследований образовательной сферы и, наконец, мониторинга качества образовательного процесса [Любимов, 2005, с. 7−24; 2006, с. 11−26, 2007, с. 116−140, 2011, с. 11−26].

Таким образом, Университетско-школьный кластер — это организационная форма объединения усилий, произведенных заинтересованными сторонами с целью достижения конкурентных преимуществ в системе общего образования. Объединение этих усилий приводит к тому, что на рынке образовательных услуг начинает функционировать целое сообщество высокомотивированных участников, а не отдельный субъект краткосрочного действия [Мигранян, 2002, с. 30−34]. При этом возникают внутренние взаимосвязи, способствующие разработке нестандартных решений, порождая новые возможности в условиях жесткой конкуренции. Взаимои саморазвитие субъектов образовательного проекта делает устойчивыми внутренние партнерские связи, усиливая конкурентные преимущества как Кластера в целом, так и отдельных его участников. Бесспорно, мы имеем дело с инновационной формой профессионального развития учителей и управления качеством образования в общеобразовательных учреждениях, участвующих в проекте.

В рамках данной работы мы считаем целесообразным параметрировать УШК как проект. Параметрирование будет осуществляться с точки зрения принципов проектной организации в университете. Мы уже подтвердили наличие таких признаков проекта, как направленность на создание уникального продукта или уникальной услуги, а также ограниченная протяженность во времени, с определенными началом и концом. Далее проанализируем организационную структуру Кластера на предмет прочих признаков проекта.

Ядром организационной структуры Университетско-школьного кластера является проектная группа. Она определяет стратегию и тактику деятельности образовательного проекта, обеспечивая успешную реализацию в условиях современного образовательного пространства. Проектная группа УШК определяет ключевые задачи и направления деятельности, обеспечивая работу всех структурных подразделений на организационном и содержательно-технологическом уровнях. Образовательный проект представлен следующими структурными подразделениями: четырьмя кафедрами предметного содержания (математика, русский язык, английский язык, история и обществознание), мониторинговой группой и веб-группой Кластера.

Рисунок 1 Организационная структура УШК в 2011 году [4, с. 51].

Основным направлением деятельности четырех кафедр Университетско-школьного кластера в 2011 году были разработка и реализация образовательных программ дополнительного профессионального образования с акцентом на управление качеством школьного образования для каждой предметной области: математика, русский язык, английский язык, история и обществознание, экономика. Таким образом, в 2011 году были разработаны и успешно реализованы пять образовательных программ. Тьюторы (преподаватели кафедр) регулярно отслеживают развитие и совершенствование предметной компетенции учителей и корректируют индивидуальные планы в зависимости от результатов прохождения разработанных образовательных программ.

В рамках высокоэффективных технологий функционирования предметных кафедр особого внимания, на наш взгляд, заслуживает разработка и реализация индивидуальных и командных образовательных проектов, направленных на решение каждым школьным педагогом локальных проблем организации учебно-воспитательного процесса в своем образовательном учреждении. Обсуждение и презентация промежуточных и итоговых результатов в отношении данных мини-проектов стало одной из форм итоговой аттестации деятельности учителей в формате Кластера. Кроме того, обсуждение мини-проектов стало ключевой особенностью проведения содержательно-практических семинаров в формате Кластера в 2011 году. Таким образом, данное направление деятельности предметных кафедр также подтверждает проектную ориентированность УШК.

Как утверждают сами идейные вдохновители и организаторы Университетско-школьного кластера в Перми, очевидность образовательного проектирования подкреплена тем, что деятельность учителя по осмыслению проблем педагогической практики и конструированию способов их решения осуществляется за ограниченное время и с использованием ограниченных ресурсов. Проектная группа формирует перед учителями конкретные задачи в работе над проектами, которые предполагают определение ключевых проблем и поиск путей их решения, совершенствование опыта продуктивной проектной деятельности, систематизацию основных продуктов проектной деятельности в банк педагогических инноваций и сертифицирование деятельности наиболее активных участников образовательного проектирования.

На сегодняшний день анализ эффективности деятельности УШК по повышению уровня предметной компетенции школьных преподавателей был осуществлен лишь на итоговом очном семинаре посредством проведения опроса с заданными параметрами качества среди всех учителей-предметников. По мнению учителей-участников проекта, средний показатель эффективности участия в деятельности Университетско-школьного кластера (по состоянию на 2011 год) составил 86,4% [Володина и др., 2014, с. 46−63]. Следовательно, можно говорить о безусловном признании высокой эффективности проекта его непосредственными участниками.

Однако нельзя забывать, что практическая значимость рассматриваемого в рамках данной работы образовательного проекта сводится не только к удовлетворенности школьных учителей реализуемыми УШК образовательными программами. Нельзя забывать о заложенной еще на этапах зарождения проекта практической значимости Кластера с позиции ассоциированных школ. Образовательный проект должен предоставлять школам-участницам возможность:

a) получить реальную помощь в регулярном и эффективном повышении квалификации как учителей, так и школьных администраторов;

b) получить реальную помощь по внедрению инновационных технологий профильного обучения и организации учебного процесса;

c) получить доступ к информационно-библиотечным ресурсам НИУ ВШЭ — Пермь;

d) получить постоянный доступ к образовательным и интеллектуальным ресурсам университета (конференции, семинары и прочее);

e) получить преимущества бренда университета-партнера;

f) получить в лице Высшей школы экономики организатора постоянного межшкольного взаимодействия, а также взаимодействия предметных и других сообществ.

Таким образом, мы полагаем, что реализация главной практической значимости — возможности получать регулярное и эффективное повышение квалификации школьного персонала — должна прослеживаться путем анализа более комплексных цепей, чем в случае рассмотрения связи типа «УШК — школьные учителя и администраторы». На наш взгляд, данная цепь должна затрагивать большее число звеньев; необходимо также вовлечь в анализ непосредственных участников школьного процесса и главных потребителей предоставляемых образовательными учреждениями услуг — самих учеников.

Именно успехи учеников ассоциированных школ станут более объективным показателем эффективности деятельности Кластера, направленной в сторону совершенствования профессиональных компетенций школьных учителей, нежели удовлетворенность педагогов сотрудничеством с УШК. Безусловно, положительные отзывы педагогов об образовательных программах немаловажны, однако возросшая успеваемость школьников станет более значимым показателем эффективности. Предложенный критерий наличия положительных эффектов от деятельности Кластера сможет подтвердить успех данного образовательного проекта не только с позиции исполнителя и интеллектуального спонсора, но и со стороны финансового спонсора и потребителя предоставляемых Кластером услуг. Идея предложенного нами метода анализа проектной эффективности изложена во второй главе данной работы.