Введение. 
Система подготовки бакалавров во Франции. 
Перечень обязанностей экономиста

Современная система французского образования считается одной из самых передовых в мире. Основная ее особенность — преобладание государственных учебных заведений. Обучение во Франции бесплатно для всех, включая иностранцев (правда, университеты взимают со студентов номинальную плату). Еще одна особенность — это практически одинаковое качество обучения, как в столице, так и в провинции.

Экономисты востребованы везде, где требуется планировать и рассчитывать финансы, где нужно контролировать расход средств, анализировать результаты работы предприятия и определять рентабельность.

Система подготовки бакалавров во Франции

Государство вкладывает огромные деньги в развитие образования и науки, только на образование тратится около 25% государственного бюджета.

Французская образовательная система имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов.

В системе французского образования профессиональное и общее образование больше разделены, чем в других странах, и из-за этого профессиональное образование имеет невысокую ценность в обществе и учащихся.

Во Франции примерно 3000 учебных заведений, и около 2000 из них представляют собой профлицеи с обучением по следующим направлениям: сфера услуг, ресторанный бизнес, дизайн и мода, живопись и архитектура.

В общеобразовательных лицеях студенты в течение трех лет проходят подготовку к поступлению в университеты Франции [2].

В зависимости от выбранной специализации лицеисты сдают три основных экзамена на получение степени Бакалавра.

Техническое направление предусматривает четыре типа специализации: наука и промышленные технологии, технологии лабораторных исследований, технологии сферы обслуживания и медико-социальные науки.

Во Франции стоит не зависящая от национальной образовательной системы знаменитая программа Европейского института делового администрирования, осуществляющего подготовку по 10-месячной программе и, кроме того, реализующего 75 краткосрочных и среднесрочных программ переподготовки и повышения квалификации бакалавров-практиков (больше всех в западном мире).

Промышленность предъявляет к высшей школе требования обеспечить выпускников солидной общей подготовкой, в которой преобладает знание теоретических дисциплин, а также научить их методам овладения специальностью. Завершение подготовки специалистов нужного профиля берут на себя фирмы.

Колледжи должны научить студентов работать в коллективе, принимать совместные решения, уметь общаться с людьми. Для этого обучение в вузе должно осуществляться в группах, чтобы после поступления на работу выпускники смогли трудиться в комплексных бригадах инженеров и исследователей.

Усиливаются требования к бакалаврам по овладению управленческими знаниями. Независимо от того, будет ли молодой специалист в будущем инженером на производстве или исследователем, он получает навыки в области управления на базе информатики.

Французские исследователи подчеркивают, что в современных условиях научно-технического развития обращать основное внимание в вузе на подготовку узких специалистов нецелесообразно, поскольку конкретные знания быстро устаревают. Необходимо, чтобы студенты получали навыки самостоятельного обучения и повышения квалификации в ходе последующей профессиональной деятельности, а во время учебы в вузе основное внимание уделяли изучению общетеоретических дисциплин. Как свидетельствует опыт колледжей Франции, не менее 20% времени в учебных программах технических учебных заведений должно уделяться общественным дисциплинам, в первую очередь экономике, экологии, социологии, психологии, что необходимо для подготовки всесторонне развитых инженеров, работать с людьми и готовых впоследствии занимать руководящие посты в деловом мире.

Так как Франция — одна из первых стран, начавших практиковать дистанционные методы обучения.

Управления образовательным процессом, выбор технологий определяется преподавателем вуза. Тем не менее, набор дидактических средств, выбираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.

Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов.

Основные организационные формы педагогической деятельности, используемые для реализации совместных образовательных программ дистанционного обучения.

Лекции — основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями. Главное назначение лекции — обеспечить теоретическую основу обучения. Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения — от характера темы и содержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция.

При дистанционном обучении традиционные лекции оказываются практически не реальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т. д. Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использоваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе. французский образование дистанционный обучение В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций можно выделить следующие.

Видео-лекции — в этом случае лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видео-лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.

Видео-лекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные центры непосредственно из вуза. Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории.

Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами. В этом случае основной задачей преподавателя становится поддержка процесса самостоятельного усвоения первичных знаний студентами, для чего могут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа курсами и др.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. Разнообразные формы проведения практических занятий: занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы, — могут быть использованы и при дистанционном обучении. В этом случае они приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации.

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

В системе дистанционного образования реализуются все три уровня семинарских занятий: просеминары, семинары, спецсеминары.

Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских занятий определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Но, в отличие от других видов практических занятий, где остается значительным объем аудиторной работы, теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффективно реализовывать их и на основе информационных технологий.

Эффективность сетевых семинаров определяется условиями и технологиями их проведения, которые несколько усложняются по сравнению с традиционным аудиторным семинарским занятием.

При дистанционном обучении, предполагающем увеличение объема самостоятельной работы студентов, возрастает необходимость организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей.

При дистанционном обучении могут быть организованы:

• — «очные» консультации, проводимые в учебном центре (филиале); они составляют 10−15% времени, отводимого учебным планом на консультации;
• — on-line консультации проводимые преподавателем курса, например, с помощью программы, они составляют более одной трети всего консультационного времени по учебному плану.

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются практически неизменными.

По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный. По формам систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы и др.

Французы считают, что государственные университеты имеют очень много плюсов по сравнению с частным вузом.

Во-первых, учебные планы университета регламентированы и стандартизованы Министерством национального образования.

Во-вторых, к преподаванию в государственных университетах допускаются только те преподаватели, кто защитил диссертацию и прошел длительный конкурс. Французская система высшего образования мобильна и гибка. По окончанию обучения университеты выдают национальные дипломы либо собственные «внутренние дипломы».

Во Франции, первой ступенью высшего образования является степень бакалавра (диплом, который выдается сразу после получения среднего образования): он позволяет продолжить обучение в университете. Получение общего университетского образования состоит из нескольких циклов, организованных по европейской схеме обучения, которая предусматривает три итоговых уровня: степень Лисанс, степень Мастер, степень Доктора (ЛМД).

Первый цикл — дает студенту базовую общеобразовательную подготовку. На первый цикл могут поступить выпускники средних школ, т. е. по-французски «бакалавры». Однако французского бакалавра нельзя путать с англо-саксонской степенью бакалавра, которая, как известно, означает 3−4 года законченного высшего образования. Во Франции диплом бакалавра — это свидетельство о среднем образовании.

Первый цикл рассчитан на два года и завершается экзаменом на получение диплома об общем или научно-техническом университетском образовании. Многие останавливаются именно на этой ступени, поскольку такой документ дает возможность найти неплохую работу.

Второй цикл — предназначен для расширения и углубления знаний, полученных за первые два года учебы в университете. Через 1 год — выдается диплом лиценциата, через 2 года — диплом магистра, через 3 года — диплом инженера. Все три диплома являются национально признанными дипломами.

Третий цикл — предполагает углубленное изучение избранной специальности и сопровождается самостоятельной научной работой, тему которой претенденты обязаны сформулировать до поступления на программу. Успешно окончившим этот этап выдается диплом о специальном высшем образовании или углубленном образовании.

Для небольших университетов характерны многообразие дисциплин и большое число студентов первого цикла обучения. Университеты крупных провинциальных городов — Лилля, Тулузы, Лиона, Экс-ан-Провайса. Бордо, Гренобля, как правило, отличаются более узкой специализацией, в них больше студентов второго и третьего циклов. В Парижском округе, где сосредоточена четверть всех французских студентов.

Разница между университетами и высшими школами не существует. Иногда по престижу диплом выпускника одной из высших школ ценится выше, чем диплом университета.

По закону государственное французское образование бесплатно для всех, включая иностранцев, которых в вузах этой страны примерно десять процентов от общего числа студентов. Во Франции большую часть расходов несет государство, а иностранные студенты, равноправные с местными, ограничиваются одним взносом в начале учебного года.

После получения степени магистра учебу можно считать законченной, и большинство студентов оставляет университет именно после этого этапа. Для получения диплома более высокого уровня во французских университетах предусмотрен третий цикл обучения, на который принимают только студентов, имеющих степень магистра.

Система высшего образования Франции предоставляет прекрасную возможность, как резидентам, так и иностранным гражданам получить общую и профессиональную подготовку, главным образом в высших учебных заведениях.

Также французское высшее образование можно получить в многочисленных высших либо специализированных школах и специфических учебных заведениях вне университетов.

Помимо трех всемирно признанных образовательных уровней: степень Лисанс (бакалавриат), степень Мастер (магистратура) и степень Доктора (аспирантура), в системе высшего образования Франции существуют также и другие уровни, в зависимости от особенностей обучения в профессиональной сфере.

Организация обучения в университете характеризуется:

• — архитектурой трех уровней, ЛМД, предполагающей существование трех итоговых уровней, степени Лисанс (Л1, Л2, Л3) с обучением на протяжении 6 семестров, степени Мастер (М1, М2) с обучением на протяжении 4 семестров, и степени Доктора, для которой работа над диссертацией ведется на протяжении 6 семестров;
• — разделением занятий по семестрам (с прохождением испытаний, подтверждающих владение полученными знаниями, в конце каждого семестра) и обучением, разделенным на единицы, при этом, единицы обучения могут соответствовать различным предметам, либо объединять несколько предметов, и подразделяются на основные (или обязательные), второстепенные (или факультативные) и свободные;
• — организацией по «областям знаний» (объединяющим несколько дисциплин), «специализациям» (позволяющим идентифицировать главное направление образования), и «специальностям» (подчеркивающим некоторые особенности специализаций и уточняющим компетенцию, приобретенную студентом за время обучения). Данный тип организации определяет новую классификацию дипломов;
• — подтверждение полученных знаний с помощью «кредитов»: по окончании каждого триместра студенту, в зависимости от полученных результатов, присваивается некоторое количество кредитов («Европейская Система Перевода Кредитов»); «кредит» является новой единицей измерения знаний и компетенций, приобретенных студентом; курсы лекций, подтверждаемые сдачей экзаменов, практические занятия, курсовые работы, стажировки, рефераты, проекты. Кредиты применяются ко всем формам обучения; все кредиты являются переводными в Европейском пространстве и накапливаются пожизненно; каждому уровню (или степени), соответствует точный уровень количества кредитов [4].

Данной новой организации соответствуют три университетские степени.

Степень Лисанс присваивается по окончании шести семестров или 3 лет: Л1, Л2, Л3 высшего образования и после присуждения 180 «кредитов» (т.е. 30 кредитов за семестр).

Существует два типа степени Лисанс:

• — Степень Лисанс общего университетского образования, организованная вокруг «областей знаний» (право, экономика, науки и технологии, литература, гуманитарные науки, искусства), затем в зависимости от специализаций и специальностей, выбор которых уточняется в конце 3-го триместра, получение данной степени является допуском к степени Мастер.
• — Степень Лисанс в области профессионального образования, в зависимости от специализаций в многочисленных профессиональных сферах, являющаяся прямым допуском к профессиональной деятельности.

Степень Мастер — присваивается по окончании четырех семестров или 2 лет: M1, M2 и после присуждения 120 дополнительных «кредитов» (в общей сложности, с лисанс: 300 кредитов); на начальном этапе учебного цикла Мастер студент выбирает в своей области специализацию; специализации могут соотноситься с одной дисциплиной, с совокупностью дисциплин или с областью профессиональной деятельности; данная степень оканчивает профессиональный цикл с присуждением диплома профессионального образования для вхождения в активную профессиональную деятельность, или имеет целью научную деятельность с присуждением диплома Мастер в области научных исследований с последующим продолжением образования с целью получения степени доктора; выбор ориентации обучения в цикле Мастер делается в различные моменты образовательного курса в зависимости от университетов.

Степень Доктора — степень является доступной после получения степени Мастер в области научных исследований, она предусматривает подготовку в течение минимум 6 семестров (3 лет) и подтверждается наличием общей суммы в 480 кредитов, приобретенных на протяжении всего срока обучения.