Развивающее обучение
Одной из важнейших мировых тенденций в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям.
Идеи развивающего обучения берут свое начало еще в работах И. Г. Песталоцци и К. Д. Ушинского. Подлинно научное обоснование теории развивающего обучения впервые дано в трудах Л. С. Выготского [4], который в начале 30-х годов 20 в. выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.
В связи с этим Л. С. Выготский предлагает ориентировать обучение не на сложившиеся особенности умственного развития, а на ещё только складывающиеся, не приспосабливать содержание обучения к способностям, а вводить такое содержание, которое требовало бы новых, более высоких форм мыслей. Переход процессов мышления на новую ступень и составляет основное содержание развивающего обучения.
В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования [2]. Конкретное отражение проблемы закономерностей и принципов обучения находит в концепциях развивающего обучения, разработанных отечественными психологами и педагогами.
Научное обоснование идей развивающего обучения было в начале прошлого века дано в трудах Л. С. Выготского [5]. Свое дальнейшее развитие они получили в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, А. С. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса.
