Использование коммуникативно-когнитивного подхода в обучении лексике на среднем этапе

При реализации принципов и положений коммуникативно-когнитивного подхода в обучении лексике учитель должен дистанцироваться от крайностей, присущих коммуникативному и когнитивному подходам в частных вариациях. Учитель должен найти разумный баланс, сбалансированный подход.

Авторы современных учебно-методических комплектов видят этот разумный баланс в следующем (И. Л. Бим, М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис):

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который прослеживается в осознании школьниками того, что они являются равноправными участниками образовательного процесса, участвуют в постановке целей и отборе материала. Ученики должны чувствовать свою значимость, понимать, что их интересы учитываются. Предложенный подход позволяет организовать плодотворное общение, построенное на доверии и активной вовлеченности участников. Такой коммуникативный процесс также будет отвечать интеллектуальной и языковой подготовке, индивидуальным и возрастным особенностям школьников.

Разнообразие и дифференциация учебного материала по степени сложности позволяют определить языковые способности и речевые потребности учащихся, регулировать нагрузку, выбор лексики и тем. Индивидуальный характер работы может также проявляться при самостоятельном выборе учениками тех лексических единиц, которые отражают их личностный опыт и жизненную позицию. Для этого учитель может предлагать ученикам синонимичные единицы, оставляя выбор за индивидуальными предпочтениями ученика. Например: okay или einverstanden; das stimmt или es ist richtig.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения. При организации речевой деятельности в рамках урока иностранного языка должно соблюдаться равновесие между произвольной и непроизвольной формами работы.

Например, условия реального общения максимально успешно моделируются в условиях ролевой игры, что объясняется активизацией непроизвольных механизмов усвоения информации. Коммуникативные ситуации также тесно взаимосвязаны с работой по овладению языковым материалом, поскольку они способствуют прочному закреплению лексики. При решении коммуникативных задач могут быть задействованы различные формы работы с классом (индивидуально, в парах, в группах или коллективно). Все эти формы можно считать подготовкой к условиям реальной коммуникации. При этом индивидуальные формы работы могут превосходно развиваться в групповых и коллективных формах. Так, коллективные формы способствуют созданию на уроке атмосферы взаимодоверия, поддержки и непринужденности между партнерами по коммуникации. Помимо этого, умение работать в команде оказывает благотворное влияние на развитие самостоятельности, умения принимать решения и отвечать за принятые решения при выполнении конкретных задач.

Очень важным способом организации речевого взаимодействия между учениками является метод проектов. Благодаря проектной работе участники активно участвуют в обсуждениях на иностранном языке, ненавязчиво участвуют в поиске совместного решения, аргументируют свои позиции. За счет проектов у учащегося есть возможность расширить свой личный опыт и жизненный кругозор, использовать изучаемый лексический материал (этап работы и закрепления лексики).

3. Приоритет коммуникативной цели в обучении. Согласно требованиям современных образовательных программ, учитель должен обучить своих учеников общению на иностранном языке непосредственно и опосредованно (с использованием книг). В образовательном процессе, помимо этого, должны реализовываться и другие цели иностранного языка как школьного предмета. Язык должен воспитывать, развивать и образовывать школьников.

Коммуникативность образовательного процесса может просматриваться в постановке целей, в выборе содержания и приемов, в организации коммуникации. Этот отбор необходимо осуществлять с учетом коммуникативной ценности языкового материала, его воспитательной и мотивационной значимости.

Процесс языкового общения, как и образовательный процесс в целом, должен строиться в атмосфере доброжелательности и взаимоуважения, а упражнения должны выполняться так, чтобы при этом был очевиден их коммуникативный смысл.

4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.

Здесь, помимо форм речевой деятельности, речь идет о разных формах устно-речевого общения (монолог, диалог, полилог), а также о разных стратегиях чтения и аудирования (с полным или частичным пониманием информации, с извлечением необходимых сведений). В процессе работы с лексическими единицами очень важно правильно использовать это соотношение устных и письменных видов речи. Экспериментально было доказано, что при параллельном обучении всем видам речевой деятельности языковой материал усваивается наиболее прочно. Например, при подготовке собственных высказываний ученик может использовать написанный план, что задействует письмо в качестве средства обучения устной речи.

• 5. Закрепление лексики на основе материала с социокультурной направленностью. Применяя лингвострановедческие материалы, овладение лексическим материалом становится гораздо проще и интереснее. Через знакомство с традициями, бытом и культурными реалиями формируется ценностный образ языка, стимулирующий мотивацию к изучению.
• 6. Использование аутентичного языкового материала. При обучении лексической стороне речи учитель должен использовать исключительно аутентичные материалы, позволяющие оценить перспективу выхода на требуемый стандартами уровень обученности иностранному языку.
• 7. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей. Это подразумевает самостоятельность ученика по отношению к явлениям, характерных для родного ему языка и изучаемого иностранного. Лексические обобщения выводятся в результате сравнения примеров употребления слов в разных языковых системах, что должно быть использовано как вспомогательное средство при обучении лексике (языковая интерференция).
• 8. Широкое использование эффективных современных технологий обучения. За счет использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) образовательный процесс становится более продуктивным и увлекательным. Современные технологии позволяют расширить поле наглядности, разнообразить иллюстрации учебника. С помощью современных технологий возможна реализация всех этапов работы с лексической стороной речи (начиная с введения лексических единиц и заканчивая контролем их усвоения) [Биболетова, Трубанева, Бабушис, 2012, с. 6].

Таким образом, все упомянутые компоненты системы урока по работе с лексикой указывают на их тесную взаимосвязь с когнитивными структурами речевой деятельности изучающих иностранный язык. Это целый конгломерат индивидуальных способностей, который во многом обуславливает продуктивное усвоение лексики неродного языка, объясняя, тем самым, важность коммуникативно-когнитивного подхода в обучении, а также правомерность его принципов и положений.

Методы и приемы обучения лексике на основе коммуникативно-когнитивного подхода Коммуникативно-когнитивный подход предполагает работу со словом, которая происходит в три этапа.

Первый этап — этап концептуализации, который некоторые ученые именуют как word-study [П. Б. Гурвич]. На данном этапе происходит работа по созданию когнитивного образа лексической единицы. Ученик испытывает потребность в слове и информации об этом слове, чтобы использовать ее в речевой деятельности. В. И. Шаховский полагает, что на данном этапе следует делать акцент на сопоставлении значений слова в родном и иностранном языках [Шаховский, 2008, с. 113].

После того как информации о слове получена, начинается самый ответственный этап — этап интериоризации [Е. В. Борзова, М. В. Харламова, А. В. Щепилова, U. Hдusermann]. На этом этапе ученик запоминает лексическую единицу, употребляет ее в речи, тем самым обеспечивая сохранение ее в долговременной памяти [Hдusermann, 1996, c. 195]. Вся полученная информация структурируется в сознании школьника в виде специальных сетей, кластеров и признаковых структур, при этом участвуют как высшие, так и низшие мыслительные процессы. Таким образом, «категория образа слова становится и содержанием мыслительной деятельности школьника» [Шамов, 2005, с. 30].

На этапе тренировки у нового слова образуются ассоциативные связи, когнитивный образ становится все более прочным. При этом когнитивный образ по-прежнему участвует в языковой и речевой деятельности ученика, обеспечивая тем самым «вращивание» образа в различные виды образований [Е. В. Борзова, М. В. Харламова, U. Hдusermann]. Однако «вращивание» когнитивного образа происходит при соблюдении следующих условий:

а) наличие высокой степени мотивации;

б) наличие положительного языкового и речевого опыта;

в) наличие чувства языка;

г) наличие комбинаторных способностей;

д) наличие элементов эвристичности в языковой деятельности;

е) наличие языковой и речевой креативности [Шамов, 2005, с. 31].

Немаловажным аспектом при обучении лексической стороне речи с точки зрения когнитивной стратегии является создание разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются в результате включения в познавательную деятельность следующих действий, а именно:

• · классификация;
• · распределение слов по рубрикам;
• · категоризация;
• · аргументация;
• · обобщение;
• · вывод знаний о структуре слова и его значений;
• · коррекция сведений о слове;
• · уточнение лексического фона на основе контекста;
• · выражение оценки к сказанному, прочитанному или услышанному [Бим, 1988, с. 123].

Далее следует еще раз обратиться к определению познавательной стратегии, чтобы обозначить, как реализуются ее положения в ходе обучения лексике иностранного языка. Стратегию определяют как комбинацию интеллектуальных приемов и усилий, которые применяются учащимися для понимания, запоминания и использования знаний о системе языка, речевых навыков и умений [Шамов, 2005, с. 32]. Различают два аспекта когнитивной стратегии.

Первый аспект когнитивной стратегии связан с систематизаций, отбором и запоминанием лексического материала образовательной программы. В него входят такие ментальные приемы работы с лексическими единицами как:

• а) перекодирование;
• б) достраивание запоминаемого материала;
• в) сериация;
• г) создание разного рода словесных ассоциаций;
• д) повторение.

Второй аспект когнитивной стратегии обеспечивает запоминание лексических единиц и информации об их комбинировании. В этом случае используются такие приемы работы с лексическими единицами, как:

• а) построение семантем ключевого слова;
• б) анализ полисемии слова и установление значений в порядке частотности;
• в) изучение характера лексической сочетаемости ключевого слова;

г) анализ синонимов и антонимов ключевого слова;

• д) построение фразеологических единиц с ключевым словом;
• е) построение словообразовательного гнезда;
• ж) анализ и сравнение значения иноязычного слова и его эквивалента в родном языке [Шамов, 2005, с. 35].

Реализация данной стратегии происходит на разных уровнях (см. подробнее п. 1.2).

Когнитивная стратегия обучения иноязычной лексике реализует в полном объеме основные требования, предъявляемые к когнитивному подходу при обучении иностранному языку в целом. Реализация стратегии по овладению лексикой немецкого языка происходит на разных уровнях. Эти уровни соответствуют природе лексической (семантической) компетенции, этапам формирования лексических навыков и требуют выполнения разного типа заданий (см. Приложение 2).

Можно выделить следующие уровни формирования лексической компетенции:

• а) уровень правила;
• б) уровень значения;
• в) уровень речевой деятельности;
• г) социальный уровень;
• д) культурологический уровень;

е) уровень когнитивного стиля учащегося.

Стратегия работы с иноязычным словом строится с учетом коммуникативно-когнитивных принципов, которые преподаватель должен учитывать при организации своей профессиональной деятельности на уроке иностранного языка, реализуя цели и задачи в области обучения лексике. Результат такой деятельности может быть выражен:

• · в определенных лексических знаниях;
• · в глубоком запоминании структуры значений лексических единиц;
• · в автоматизированном выполнении лексических действий;
• · в развитии определенного когнитивного стиля (умение обобщать, анализировать, делать умозаключения) [Шамов, 2005, с. 36].

Реализация коммуникативно-когнитивной стратегии осуществляется на практике через систему упражнений, учитывающую возрастные особенности школьников и требования программы.

Комплекс упражнений по обучению лексике немецкого языка на основе коммуникативно-когнитивного подхода Для достижения целей и задач по овладению лексикой с учетом требований познавательного подхода рекомендуется определенная группа упражнений. Их цель состоит:

• а) в складывании когнитивного образа слова;
• б) в вырабатывании устойчивых ассоциативных связей;
• в) в развитии у учащихся умений прогнозировать лексический материал;
• г) в развитии умений кодировать лексическую информацию различными способами;
• д) в развитии лексической креативности.

Приведем примеры таких упражнений.

1. Упражнения на развитие лексической памяти и создание когнитивного образа слова.

A. Erinnert euch an die Wцrter, die zwei Buchstaben s haben:

z. B. der K—- p——n der Sch—;

die N—- p——-ren der Schl—;

B. Nennt die Wцrter mit dem verdoppelten Buchstaben, der ein Konsonant ist (10 Beispiele):

Tt Ritter, fett, statt…

Rr Herr, beherrschen…

Nn Sonne, Sinn…

C. Nennt die Wцrter mit dem verdoppelten Buchstaben, der ein Vokal ist (10 Beispiele):

Ee, Aa, Oo See, Aal, Zoo…

C. Lest die Wortgruppen, achtet dabei auf ihre Rechtschreibung. Schlagt diese Wцrter nach und tragt ihre Ьbersetzungen in die Lьcken ein:

Ihm — im 1.__________ 2.__________.

Kamm — kam 1.__________ 2.__________.

Fьhlen — fьllen 1.__________ 2.__________.

D. Entziffert diese Abkьrzungen und schreibt ihre ganzen Formen mit den Ьbersetzungen auf:

BRD___________________________________________________________

EU_____________________________________________________________

BMW__________________________________________________________

CDU___________________________________________________________

2. Упражнения на развитие лингвокреативного мышления.

A. Lest bitte die Sдtze mit dem Schlьsselverb «begehen» und beachtet die Substantive, mit denen es kombiniert wird:

Ich begehe diese Feier jдhrlich sehr gern.

Nur so kann er sich von seinen Sьnden befreien, die er begangen hat.

Der Verbrecher hat eine neue Straftat begangen.

Begehe diesen Fehler nicht!

— Fьhrt bitte eure eigenen Beispiele an!

B. Erinnert euch an mцglichst viele Verben, die man mit den angegebenen Wцrtern kombinieren kann: das Gras, lesen, die Familie, das Vaterland. Dann bildet die Sдtze nach dem Muster.

z. B. Der Gдrtner mдht das Gras.

C. Bildet mцglichst viele verbale Verbindungen mit den folgenden Stichwцrtern und schreibt sie auf:

Die Hausaufgabe (aufschreiben, machen, prьfen, korrigieren, vergessen, wiederholen, aufhaben);

Der Roman (lesen, schreiben, filmen, besprechen, beschreiben, vorspielen).

3. Упражнения на координирование лексического материала.

A. Hцrt euch die Wцrter zum Thema an und hebt die Bilder, die sie illustrieren (die Bilder werden den Schьlern im Voraus gegeben).

B. Stellt den Plan einer der deutschen Stдdten her, merkt darauf die Kultureinrichtungen an (min. 10).

C. Findet Definitionen zu den folgenden Begriffen aus dem deutschen Schulalltag: der Referendar, der Vertrauenslehrer, der Elternsprechtag, die Notenkonferenz, der Klassensprecher, das Klassenbuch, die Lehrprobe, die Elternpflegschaft, der Klassenlehrer.

4. Упражнения на прогнозирование слов и словосочетаний.

A. Verbindet bitte die Wцrter aus der rechten Spalte mit den passenden Konstruktionen aus der linken Spalte:

Kein Tag ohne Motor.

Kein Zimmer ohne Beine.

Kein Offizier ohne Montag.

Kein Stuhl ohne Wдnde.

Kein Motorrad ohne Soldaten.

B. Lest die Titel der Artikel und sagt, wovon die Rede in diesen Artikeln sein kann:

1. Musik bringt wieder Geld.

2. Tage des Glьcks.

• 3. Wie die Deutschen ins Leben starten.
• 4. Gemeinsam statt einsam.
• 5. Wilde Tiere in Zoos verbieten?
• 6. Zusammen besser lernen.
• 7. Weihnachtsmдrkte. Welche sind am romantischsten?

С. Ergдnzt die folgenden Sprьche:

• 1. Der Dьmmste hat…
• 2. Einmal … ist besser als zehnmal hцren.
• 3. Ende gut, alles …
• 4. Alles zu… Zeit.
• 5… spдt als nie.
• 6. Durch… wird man klug.
• 7. Den Freund erkennt man in…
• 8. Es ist nicht alle Tage …
• 9. Irren ist …
• 10. Man soll nicht zwei Hasen auf einmal…
• 11. Einer ist…
• 12. Lernen ist nie zu…
• 13. Eng, aber …
• 14. …kommt beim Essen

a) spдt;

b) jagen;

c) seiner;

d) das meiste Glьck;

e) gemьtlich.

f) der Appetit;

g) besser;

h) sehen;

i) Schaden;

j) Sonntag;

k) keiner;

l) Not;

n) menschlich.

o) gut.

5. Упражнения на развитие лексической креативности.

A. Nennt mцglichst viele Wцrter, mit denen man die folgenden Begriffe charakterisieren kann: Brauchtum und Feste, Feiertag, Ostern, «der deutsche Geist», die Vereinigung Deutschlands.

B. Findet die Assoziationen zu den folgenden Stichwцrtern: die Berufswelt, die Familie, das Fahrzeug.

C. Lest vier Mikrotexte und beachtet die Bedeutung des Bewegungsverbs «fahren» im Kontext:

• 1. Viele Familien machen Campingferien sehr gern. Sie fahren mit ihren Autos von Ort zu Ort und ьbernachten in Zelten oder in Wohnmobilen auf einem Campingplatz.
• 2. Einige Jugendlichen fahren in Sportferienlager. Sie treiben da Sport, treffen sich dort mit ihren alten Freunden und machen auch neue Bekanntschaften.
• 3. Otto fдhrt gern Boot mit seinem Vater. Er fischt sehr gern. Das Fischen ist sein liebstes Hobby.
• 4. Kolja fдhrt besonders gerne Rad. Lange Radtouren mit Ьbernachtungen in einem Zelt gefallen ihm sehr gut.
• — Wohin/womit fahrt ihr gerne in den Ferien?

D. Macht das Assoziogramm zum Thema «Familienangehцrige» komplett und erzдhlt anhand dieses Assoziogramms ьber eure Familien.

6. Упражнения на формирование языковой картины мира.

A. Fьgt solche Wцrter an die Reihe hinzu, die zum Stichwort am besten inhaltlich passen:

Das Einkaufen:…

Die Mцbel:…

Die Ferien:…

Die Gesundheit:…

B. Kombiniert die folgenden Wцrter und Wortverbindungen in die sinnvollen Gruppen: die Prьfung ablegen, Familienmitglied, nach Sьden, sich erholen, Geschwister, fliegen, Urlaub, schwerfallen, Liebe, Lehrer, verliebt, an der Meerkьste, Herz, Sand, GroЯeltern, bestehen, Ehe, Eltern.

- Schreibt einen kleinen Text, nehmt dabei eine der thematischen Gruppen zu Hilfe.

C. Findet Antonyme zu diesen Wцrtern:

Winzig, grob, tadeln, bestehen (die Prьfung), nett, ordentlich, reden, Lдrm.

Varianten: schmutzig, loben, hдsslich, freundlich, schweigen, durchfallen, Stille, riesig.

D. Streicht das unpassende Wort in jeder Reihe aus:

• 1. Das Gebirge, das Meer, der Ball, der See;
• 2. Die Nacht, der Morgen, der Mittag, das Jahrhundert;
• 3. Sonnig, kalt, warm, heiЯ;
• 4. Die Kдlte, die Shorts, der Anorak, die Stiefel.
• 7. Упражнения на актуализацию дериватов по знакомым моделям

A. Erklдrt bitte, wie die folgenden Wцrter gebildet wurden:

Busfahrer, Kдlte, Wдchter, Gastarbeiter, Frьhstьck, Abendessen, Buchhalter, Naturschьtzer, Schlafanzug, Zungenbrecher, Schьleraustausch.

B. Bildet mцglichst viele Wцrter mit folgenden Grundteilen:

• -haus-…
• -palast-…
• -schloss-…
• -villa-…
• -zelt-…
• -lager-…

C. Erklдrt bitte, womit sich diese Leute beschдftigen?

Musiklehrer, Hautarzt, Augenarzt, Buchhalter, Bauarbeiter, Gesamtschullehrer, Mathematikprofessor, Betriebsdirektor, Schulleiter, Putzfrau, Krankenschwester, Tierarzt.

D. Ьbersetzt die folgenden Wцrter ins Deutsche. Gebraucht nur zusammengesetzte Wцrter dabei.

Домашняя дверь…

Коврик для ног…

Ключ от двери…

Домашняя обязанность…

Защитник природы…

Домашнее животное…

Федеральная республика…

8. Упражнения на усвоение культурных компонентов в структуре значения слов.

A. Was kцnnt ihr ьber deutsche Feiertage erzдhlen?

Das Oktoberfest (in Mьnchen), das Pfingsten, das Ostern, der Martinstag, der Nikolaustag, das Erntedankfest, die Weihnachten.

B. Was wisst ihr von deutschen Firmen und Marken? Erzдhlt ьber sie:

BMW, Siemens AG, Opel AG, Thyssen-Konzern, Deutsche Bahn AG, Deutsche Bank.

- Was erzeugen diese Firmen? Welche Dienstleistungen kann man da bekommen?

C. Was geben diese deutschen Schilder an?

Rauchen verboten, Spielen und Rollschuhlaufen ist nicht gestattet, FuЯballspielen nicht erlaubt, Kein Einund Ausstieg.

D. Findet deutsche Definitionen zu den folgenden Begriffen:

Muster: Bauerbrot — das heiЯt Brot, das nach altem Bauernrezept gebacken ist.

Der Stollen — …

Ostereier-…

Ostermontag-…

Palmensonntag-…

Streuselschnecke-…

Такие упражнения оказывают благотворное влияние на развитие у детей лексической памяти и лингвокреативного мышления. У учащихся также развивается способность кодировать и прогнозировать лексический материал, выводить значения новых слов за счет контекста. Благодаря этому упражнения по обучению лексике, разработанные в рамках коммуникативно-когнитивного подхода, становятся просто незаменимыми при организации образовательного процесса. Работа с такими упражнениями интересна ребятам, удерживает их внимание, мотивирует к изучению языка.

На основе практической части исследования можно сделать вывод о том, что обучение лексике иностранного языка — это сложнейшая задача, но правильное применение принципов обучения гарантирует положительный результат. Основополагающими принципами для тренировки словарного запаса являются: систематичность тренировки, ситуативность тренировочных упражнений, самостоятельность учащихся. Для тренировки лексики с целью ее закрепления существуют разнообразные упражнения, каждые из которых имеют свои преимущества. При этом они должны воспроизводить реальные ситуации общения, быть разнообразными, интересными для учащихся, должны развивать их языковые способности, а, следовательно, и «чувство языка». Всем этим критериям соответствуют упражнения по обучению лексике, разработанные в соответствии с принципами коммуникативно-когнитивного подхода.

Следует отметить, что в настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции только после изучения лексики. В связи с этим внимание учителя должно быть направлено на поиск резервов для совершенствования процесса введения, закрепления и контроля лексики, повышение эффективности процесса обучения в целом.

На основе анализа учебно-методического комплекта И. Л. Бим, Л. М. Санникова, А. С. Картова и др. для 8 класса «Deutsch Schritte 4» можно сделать вывод, что учебник основывается на принципах коммуникативно-деятельностного и когнитивного подходов к школьному языковому образованию. Целью данных подходов является обучение иностранному языку как средству общения, а также формирование у школьников когнитивных образов и устойчивых ассоциативных связей с лексическим материалом. УМК содержит достаточное количество лингвострановедческой информации, что позволяет школьникам ближе познакомиться с особенностями стран изучаемого языка, а также упражнения с когнитивной и коммуникативной направленностью. Стоить упомянуть, что таких упражнений не так много, кроме того, они требуют определенной доработки со стороны учителя.

Для повышения эффективности обучения лексической стороне речи учителю необходимо профессионально подходить к процессу обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности учеников, использовать упражнения, в которых работа над новой лексикой не только будет проходить естественные стадии мыслительной обработки, но и будет практически применяться в различных коммуникативных ситуациях.

В ходе написания практической части исследования был разработан комплекс упражнений по обучению лексике немецкого языка на среднем этапе, составленный с учетом принципов и положений коммуникативно-когнитивного подхода. Эти упражнения могут быть взяты за основу учителем при подготовке к урокам или для составления контрольных и олимпиадных заданий.