Признаки и виды игровых приёмов обучения

Признаки игровых приемов

Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача — это определение того, для чего дети будут выполнять те или иные игровые действия. Например, воспитатель предлагает детям: «Подумайте, как зайчику перебраться через речку», дети сами ставят игровые задачи. Если правильно использовать игровые приемы можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел.

Также основой любой игры является наличие игровых действий, с помощью которых и решаются игровые задачи. Иногда педагоги в начале занятия ограничиваются лишь постановкой игровой задачи, например «Сделаем игрушкам подарки», а затем продолжают обычную работу: детям пообещали игру, а она не состоялась, потому что не последовало игровых действий. Подсказанный педагогом сюжет игры дети должны развивать дальше. Важно, чтобы дети были активны при выполнении игровых действий, это развивает их творческие способности.

Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения. Если у детей нет интересной для них информации, которая бы помогала понять связь содержания изображений с тем, для кого они предназначены, то дети отвлекаются, мало интересуются полученными результатами. Регулярное применение игровых приемов без учета знаний детей приводит к потере интереса к занятиям. Поэтому, продумывая содержание игровых приемов, нужно использовать опыт детей своей группы, полученный в разных видах деятельности, в разных ситуациях, имевших место в данном коллективе. У детей есть любимые игры, игрушки, персонажи. Замечено, что наиболее эффективны игровые ситуации со знакомыми, любимыми игрушками, так как с ними связаны эмоциональные переживания детей.

При разработке и применении игровых приёмов необходимо учитывать также уровень развития игры детей данной возрастной группы, характер тех явлений, событий, которые интересны детям этого возраста и которые они стремятся «пережить» в игре. У самых маленьких — это мир разнообразных предметов и действия с ними, у более старших — люди и их действия с предметами, а затем взаимоотношения людей. В работе с малышами более эффективен приём, включающий игровые действия с игрушкой (катает вылепленную машину), с более старшими детьми — выполнение той или иной и соответствующих действий (в роли шофёра перевозит на машине).

Использование игровых приёмов зависит и от материала, который использует педагог. В зависимости от игровых умений детей педагог и должен предлагать им объемные и плоскостные предметы, игрушки, предметы-заместители или воображаемые предметы.

При разработке игровых приёмов важно думать о логике игровых действий, соответствии их реальным жизненным ситуациям. Например, петушок приносит детям яркие платочки и дети их рисуют. Было бы правильнее нарисовать платочки для куклы или матрёшки.

Включение игровых приёмов в изобразительную деятельность, не должно нарушать ее естественного хода. Изображение — своеобразный центр игры. Игровые действия могут органически включаться в изобразительный процесс или завершать его. Очень похожи на «режиссёрские игры» и представляют собой индивидуальную сюжетную игру, но только не с обычными игрушками, а с изображениями. Еще только создаваемые или уже выполненные рисунки ребёнок наделяет определенными ролями, иногда берет роль на себя или выполняет за них разнообразные действия.

На занятиях по изобразительной деятельности педагог может применять следующие виды игровых приёмов:

— обыгрывание предметов, игрушек, картин: Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши) с кисточками о карандашами, можно советоваться, разговаривать, учить их рисовать («бегать по ровненькой дорожке», «кататься» с горки).

При обыгрывании предметов, игрушек игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать настроение персонажа (беседа, диалог); пожалеть, погладить, поймать листочки (жест); изобразить движения (имитация движений с игрушкой). Это приём применяется во всех возрастных группах, так как позволяет учесть постепенно изменяющиеся интересы детей к окружающему и доступные им способы игрового действия. Педагог использует его перед началом занятия или в начале его в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Этот приём позволяет решить несколько задач: привлечь внимание ребёнка к изображённому предмету, рассмотреть, обследовать его; заинтересовать предстоящей работой; объяснить приёмы изображения.

• — обыгрывание выполненного изображения: Это приём применяется в корце занятия, когда изображение уже выполнено. Полученное изображение используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от изображения. (Педагогам предлагается привести пример использования приема обыгрывания готового изображения). Например, дети рисовали парк: осенний, зимний, им предлагается погулять по парку, послушать птиц, попеть песенки. Если воспроизведена птица, то она может «летать», «клевать» зёрнышки.
• — обыгрывание незаконченного изображения в момент его исполнения: Этот приём направлен не только на развитие замысла рисунка, но и на развитие у детей умения выполнять его разными изобразительными средствами. Способы выполнения игровых действий в данном приёме также разнообразны. Они могут быть выражены словом, например, воспитатель, увидев на рисунке изображённую девочку, спрашивает ее: «Ты не замёрзла без шапки?». Таким образом, он ненавязчиво подсказывает возможность выполнения рисунка.
• — игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых: В этом случае изобразительная деятельность соотносится с соответствующей деятельностью взрослых — художников, гончаров, фотографов, строителей. Такая деятельность часто носит коллективный характер. Например, дети в роли художников рисуют иллюстрации к одной сказке. При выполнении взятой на себя работы ребёнок особенно увлечён делом, наиболее изобразителен.