Методика исследования состояния фонематического восприятия дошкольников

Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента проводилось на основе анализа научно-методической литературы. Исследование ученых: Д. Б. Эльконина [52], Г. В. Чиркина [48], Т. Б. Филичевой [47], Л. Е. Журовой [16], показало, что у детей формирование таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, является предпосылкой формирования фонематического восприятия — способности различать и выделять фонемы звучащей речи. На основе всех этих процессов, а так же в процессе развития более сложных форм мышления, формируются аналитико-синтетическая деятельность, которая позволяет совершенствоваться способности к фонематическому анализу и синтезу.

Исследования ученых (Л.Е. Журова [16], Р. Е. Левина [24], Л. В. Лопатина [27], В. К. Орфинская [31], Е. Ф. Соботович [44], Т. А. Ткаченко [46], Н.X. Швачкин [51], Д. Б. Эльконин [53] и др.) показали, что фонематическое восприятие, анализ и синтез ведется следующим образом: выделение звука на фоне слога; выделение первого и последнего звуков слова; выделение звука в середине слова; определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим.

Современные исследования (В.И. Бельтюков [4], Л. В. Лопатина [27], Е. Н. Винарская [10, 11], Т. Б Филичева [47], Г. В. Чиркина [48] и др.) об этиологии, патогенезе и симптоматике стёртой дизартрии свидетельствуют о том, что ведущим дефектом является фонематических процессов. Речевая симптоматика при стёртой дизартрии наблюдает нарушения звукопроизношения: отсутствие, замена, искажение звуков. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произношение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков.

При подборе методики были использованы материалы представленные в работах Е. Ф. Архиповой [2], Л. В. Лопатиной [26], Н. В. Серебряковой [27], Т. Б. Филичевой [47], М. Ф. Фомичевой [49], Г. В. Чиркиной [48].

Методика включала 2 раздела:

• — Исследование выполнения операций на невербальном материале.
• 1) узнавание неречевых звуков;
• 2) различение высоты, силы, тембра голоса.
• — Исследование выполнения операций на вербальном материале.
• 3) дифференциация фонем;
• 4) дифференциация слогов;
• 5) различение слов, близких по звуковому составу;

Узнавание неречевых звуков.

1).Цель: выявить у дошкольников со стертой дизартрией умение воспринимать неречевые звуки на невербальном материале.

Материал: музыкальные инструменты: бубен, погремушка, колокольчик.

Процедура исследования: испытуемому предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик, дается инструкция.

Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».

Способы оценки:

4 балла — точное выполнение задания.

3 балла — допускает негрубые ошибки.

2 балла — выполнил 0,5 задания верно.

1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно.

0 — отказ или невыполнение задания Различение высоты, силы, тембра голоса.

2).Цель: выявить у дошкольников со стертой дизартрией умение различать высоту, силу, тембр голоса невербальном на материале.

Материал: сказка «Три медведя».

Процедура исследования: экспериментатор произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом.

• — Кто спал на моей кровати? (низко)
• — Кто ел из моей миски? (средне)
• — Кто сидел на моем стуле? (высоко), дается инструкция.

Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки „Три медведя“ говорит».

Способы оценки:

4 балла — точное выполнение задания.

3 балла — допускает негрубые ошибки.

2 балла — выполнил 0,5 задания верно.

1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно.

0 — отказ или невыполнение задания Дифференциация фонем.

3).Цели: исследование навыков дифференциации фонем на вербальном материале у дошкольников со стертой дизартрией.

Материал: предметные картинки.

Процедура исследования: экспериментатор раздает заранее картинки, дается инструкция. Испытуемые, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит — у-у-у, девочка плачет — а-а-а, птичка поет — и-и-и, корова мычит — м-м-м, молоток стучит — т-т-т, ветер воет — в-в-в) должны поднять соответствующие картинки.

Способы оценки:

4 балла — правильное выделение звука.

3 балла — допускает негрубые ошибки.

2 балла — выполнил 0,5 задания верно.

1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно.

0 — отказ или невыполнение задания Дифференциации слогов.

4).Цель: определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие и так далее, у дошкольников со стертой дизартрией на вербальном материале.

Материал: карточки со слогами ба-па та-да за-са жа-ша ша-ща ча-тя ся-ща па-ба да-та са-за ша-жа ща-ша тя-чя ща-ся.

Процедура исследования: экспериментатор просит испытуемого послушать слоги, произносит их, затем дает инструкцию.

Инструкция: «Повтори слоги «.

Способы оценки:

4 балла — правильное повторение всех рядов.

3 балла — допускает негрубые ошибки.

2 балла — выполнил 0,5 задания верно.

1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно.

0 — отказ или невыполнение задания Различение слов, близких по звуковому составу.

5).Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу, у дошкольников со стертой дизартрией на вербальном материале.

Материал: предметные картинки.

Процедура исследования: экспериментатор показывает испытуемому картинку и четко называет изображение, дается инструкция. Затем испытуемый, ориентируясь на картинку, должен опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова (шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; баман, панан, банан, ваван, баван).

Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, а если правильно — не хлопай».

Способы оценки:

4 балла — точное выполнение задания.

3 балла — допускает негрубые ошибки.

2 балла — выполнил 0,5 задания верно.

1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно.

0 — отказ или невыполнение задания.

На основе критериев оценки выполнения заданий выявляем уровни сформированности фонематического воприятия у дошкольников, подсчитывая для каждого испытуемого средний балл.

Низкий уровень (0 баллов) — Значительно несформировано фонематическое восприятие. Дети чаще всего не выполняют задания или ошибаются при выполнении даже лёгких заданий.

Уровень ниже среднего (1 балл) — Несформировано фонематическое восприятие. Дети часто допускают ошибки при выполнении наиболее трудных заданий, либо не выполняют их.

Средний уровень (2 балла) — Фонематическое восприятие сформировано не полностью. Дети не могут выполнить правильно большинство заданий. Простые задания у детей не вызывают затруднений.

Уровень выше среднего (3 балла) — Фонематическое восприятие сформировано не полностью. Дети выполняют правильно большинство заданий, изредка допуская ошибки при выполнении сложных.

Высокий уровень (4 балла) — Сформировано фонематическое восприятие. Дети правильно выполняют все предложенные задания.