Уровни педагогической культуры

Степень выраженности того или иного компонента, считают М. Б. Шейн и В. В. Коробкова, может иметь разную степень проявления, что позволяет говорить об уровнях сформированное™ педагогической культуры родителей [41].

Высокий (творческий) уровень предполагает, что родители постоянно расширяют знания о воспитании детей в семье, что позволяет им осознанно ставить цели и задачи воспитания ребенка в семье и использовать соответствующий комплекс разнообразных методов, средств и приемов воспитания; также умеют находить компромисс в спорных педагогических ситуациях, не теряя самообладания; могут анализировать достигнутые результаты воспитания, признают собственные просчеты в воспитании детей.

Средний (репродуктивно-функциональный) уровень характеризуется тем, что родители имеют фрагментарные знания о воспитании детей в семье, и это не позволяет соотнести цели, задачи, приемы, методы и средства воспитания с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка; в решении проблемных ситуаций руководствуясь эмоциями, не находят компромисс во взаимоотношениях, что приводит к постоянным конфликтам; а в отрицательных результатах воспитания ребенка не склонны признавать свои просчеты.

Низкий (обыденно-практический) уровень говорит о том, что родители не хотят и не стремятся приобрести знания о воспитании ребенка в семье, что не позволяет им осознать цели и задачи семейного воспитания и в дальнейшем использовать соответствующие методы и приемы воспитания; не стремятся понять внутренний мир ребенка, в итоге конфликтуя с ним [41].

Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования и общей культуры, от индивидуальных особенностей (способностей, темперамента, характера), определяется богатством жизненного опыта, уровнем собственной воспитанности. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в недостаточной воспитанности современных детей. Многие родители некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, четко не представляют цели семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают своих детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая изменившиеся социокультурные условия.

Под развитием педагогической и психологической культуры родителей А. В. Минина подразумевает «процесс позитивных качественных изменений в отношении к ребенку, знаниях, умениях и способах взаимодействия, что выражается в повышении ее уровня». В процессе развития педагогической культуры «приходится нередко прибегать к коррекционной работе в изменении родительских установок по отношению к процессу развития и воспитания ребенка. Она позволяет достичь успеха в самоперестройке семейных отношений и практике семейного воспитания, оптимизировать способы и формы воспитания детей в семье» [51].

В то же время А. В. Копытова рассматривает педагогическую культуру на различных уровнях: социально-педагогическом, научно-педагогическом, профессионально-педагогическом и личностном. «С социально-педагогической точки зрения педагогическая культура выступает как средство педагогизации окружающей среды. Учителя, родители, педагогические сообщества являются носителями и творцами педагогической культуры в этом понимании. Научно-педагогический уровень позволяет рассмотреть педагогическую культуру как часть общечеловеческой и национальной духовной культуры, сферу педагогических ценностей, включающую педагогические теории, мышление, сознание, культурные образцы практической деятельности. В профессионально-педагогическом плане педагогическая культура рассматривается как сфера профессиональной деятельности, включающая общественные требования к ней, закономерности культурной идентификации педагога. Педагогическая культура может рассматриваться и как личностное свойство учителя и воспитателя (личностный уровень)» [40].

Педагогическая культура — часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой деятельности, необходимые для успешной социализации личности. Педагогическая культура рассматривается многими учеными (например, Е. В. Бондаревской) как исторически развивающаяся программа социального наследования, включающая в себя социально-педагогический идеал, адекватные ему формы и методы его достижения, субъекты педагогической культуры, в качестве которых могут выступать родители, семья, педагоги, общество, государство. В данном понимании в педагогической культуре выделяют три уровня: реликтовый, актуальный, потенциальный. Реликтовый уровень включает в себя исторически сложившиеся педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, по инерции продолжающие существовать, даже если объективных оснований для этого уже нет. Второй (актуальный уровень) отражает специфику сегодняшней общественной педагогической ситуации. Это образец образовательно-воспитательной деятельности, выстроенной согласно требованиям социального заказа. Третий, потенциальный уровень представлен педагогическими инновациями, целью которой является подготовка образовательной системы к требованиям завтрашнего дня [80].

Таким образом, под педагогической культурой родителей принято понимать такой уровень их педагогической подготовленности родителей, который позволяет сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением.

Контрольные вопросы и задания

• 1. Назовите основные признаки педагогической культуры.
• 2. Охарактеризуйте компоненты педагогической культуры родителей.
• 3. От чего зависит уровень педагогической культуры родителей?