Затем желающие выносят её на обсуждение всей группы.
В течение 3 минут группа формулирует общие выводы по изученному материалу в логике таблицы. Проверяют их соответствие записям, сделанным в кластере, вносят в него корректировки.
В течение 3 минут заполняют имеющиеся у них схемы кластера.
2 минуты слушают комментарии преподавателя по выполнению домашнего задания, уточняют непонятное.
Последние 5 минут строго индивидуально пишут 5 минутное эссе на листочках, которое затем сдают преподавателю.
Проводят взаимооценку работы на уроке, Организует работу в парах.
Комментирует высказывания учеников, направляет ход их мысли, подводит к грамотной формулировке выводов.
Работает с кластером у доски, вносит корректировки, которые указывают учащиеся.
Предлагает ученикам заполнить имеющиеся у них схемы кластера в соответствии с окончательным вариантом кластера на доске.
Сообщает домашнее задание, дает комментарии по его выполнению, раздает бланки с описанием домашнего задания.
Предлагает учащимся написать пятиминутное эссе.
Следит за временем, за тем, чтобы работа выполнялась индивидуально.
собирает выполненные работы для проверки и оценивания.
Организует взаимооценку учащихся.
Методические рекомендации по организации урока.
Преподавателю рекомендуется заранее продумать выбор словесных методов и строго следить за соблюдением времени.
Для экономии времени на уроке рекомендуется заранее подготовить для каждого ученика информационный пакет, который для данного урока включает учебный текст по теме урока, готовые схемы кластера, бланки с текстами домашнего задания, с обязательными комментариями и рекомендациями по выполнению каждого задания.
Важно предоставить учащимся возможность выбора вида домашнего задания, для чего в домашнее задание могут быть включены задания разного типа. В разработанном уроке учащимся предлагается выбрать одно из трех заданий. Обязательным условием при выдаче домашнего задания является наличие прозрачных критериев оценивания задания.
Оценивание достижений учащихся осуществляется на уроке с позиции ученика и с позиции преподавателя. Учащиеся (по желанию) проводят взаимооценку работы друг друга, обязательно аргументируя свое мнение.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что применяемые на данном уроке словесные методы способствуют развитию коммуникативных навыков общения, позволяют включать учащихся в разные виды деятельности на уроке, создают благоприятный психологический климат, придают уроку эмоциональную окраску, способствуют развитию творческого, критического мышления, рефлексии, работы в команде, то есть «работают» на становление и развитие профессиональной компетентности будущих специалистов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование показало, что овладение студентами профессиональной компетентностью, становится возможным при применении в процессе обучения словесных методов, которое должно опираться на современные достижения педагогической науки и учитывать изменения в образовательном процессе профессиональной школы.
Основной особенностью современного образовательного процесса является его реализация по нелинейному принципу, что предполагает наличие у него таких характеристик, как открытость и индивидуализация. Обучение в нелинейном образовательном процессе реализуется на основе компететностного и личностно-ориентированного подходов. Основными образовательными технологиями являются технологии, обеспечивающие овладение студентами профессиональной компетентностью, к числу которых относится технология развития критического мышления, среди методов которой важное место занимают словесные методы.
Словесные методы обладают рядом характеристик, наличие которых свидетельствует о роли этих методов в нелинейном процессе обучения.
Словесные методы предоставляют широкие возможности для преподавания профессиональных дисциплин, способствуя становлению и развитию у студентов профессиональной компетентности.
В педагогике накоплен практический опыт применения словесных методов, отвечающих современным требованиям.
В исследовании обобщены рекомендации по применению словесных методов технологии развития критического мышления в преподавании профессиональных дисциплин, на основании которого выполнена методическая разработка занятия по курсу «теория экономики» с темой урока «введение в предмет».
«Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?», журнал «ALMA MATER» № 10, 1999./ Е. Генике.-90с., С.46−51.
Батракова И.С., Тряпицына А. П. Педагогика в вузе: к проблеме взаимосвязи научной и образовательной функций педагогики // Сборник статей «Педагогика как наука и как учебный предмет. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-170с.
Виленский В.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.
Гуманитарные образовательные технологии в вузе. //Е.Н.Глубокова, А. Е. Бахмутский, О. Б. Даутова, О. Н. Крылова, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, //Под ред. С. А. Гончарова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 145с.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». [ электронный ресурс]:
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
Компетентностный подход в педагогическом образовании // Под ред. Козырева В. А., Радионовой Н. Ф., СПБ.: Изд-во РГПУим.А. И. Герцена, 2005.-268с.
Лаптев В.В., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. — 168 с.
Методические рекомендации по подготовке преподавателей к работе в логике инновационной образовательной программы РГПУ им. А. И. Герцена «Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной программы», «Гуманитарные образовательные технологии», СПб.: Изд-во РГПУим.А. И. Герцена, 2007.-180с.
Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя. Под общей редакцией Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф», 2004. 100с.
Особенности организации учебного процесса в российских и зарубежных вузах в свете текущей реформы ВПО. Аналитическая записка. РГГУ 2006.-200с.
Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцева, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.
Писарева С. А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем. // Петербургская школа: образовательные программы. /
Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: 1999.
— С. 64.
Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. ;
М.: Издательский центр «Академия»., 2002. — 468с.
Смирнов С.А., Котов И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. -
М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 512 с.
Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сб. науч. тр. — М.: Наука, 2002. С.135−157
Чекалёва Н. В. Обновление педагогического образования в высшей школе // Наука образования: сборник научных статей. Выпуск 23. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. — 380 с.
Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
2005.
Компетентностный подход в педагогическом образовании//под ред Козырева В. А., Радионовой Н. Ф., СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003.
Методические рекомендации по подготовке преподавателей к работе в логике инновационной образовательной программы РГПУ им. А. И. Герцена «Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной программы», «Гуманитарные образовательные технологии», СПб, 2007.
Писарева С. А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем. // Петербургская школа: образовательные программы. /
Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: 1999. — С.
64.
Гуманитарные образовательные технологии в вузе. // А. А. Ахаян, Е. Н. Глубокова, А. Е. Бахмутский, О. Б. Даутова, А. Г. Козлова, О. Н. Крылова, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, //Под ред. С. А. Гончарова. Отв.ред. И. Ю. Гутник. — СПб.: Изд-во РГПУ им.
А. И. Герцена, 2007.
Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл., 2005.
Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия»., 2002.
Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия»., 2002.
Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцева, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
Смирнов С.А., Котов И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. -М.: Изд. центр «Академия», 2000.
Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?" // «ALMA MATER» № 10, 1999.
Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл., 2005.
Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя. Под общей редакцией Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф», 2004.
Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя. Под общей редакцией Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф», 2004.
