Психологические условия воспитания бережного отношения к животному детей 5-6 лет посредством экологических сказок

Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный характер. Связано это с усилением антропогенного влияния на природу. Природные разрушения в свою очередь негативно сказываются на условиях существования самих людей.

В сложившейся ситуации важнейшей задачей общества является поиск путей преодоления разрушительных процессов в природе.

Для того, чтобы решить данную задачу необходимы социальные изменения, включающие в себя отказ от агрессивного использования природного мира и перестройку системы ценностей. Менять отношение к природе необходимо начинать с раннего детства, то есть воспитывать детей, способных позитивно, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь бережным отношением к ней.

Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры, в том числе и экологической, которая подразумевает правильное отношение ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Большое значение отводится воспитанию бережного отношения к природе в целом, и к животным в частности, основой которого является усвоение дошкольниками экологических знаний.

К проблеме воспитания бережного отношения к животным обращались такие ученые, как С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, М. К. Ибраимова, Е. И. Золотова, И. А. Комарова, П. Г. Саморукова, З. П. Плохий и другие.

Существуют различные взгляды на определение бережного отношения к животным. Тем не менее, большинство ученых считают, что отсутствие соответствующих навыков и знаний является причиной неправильного отношения к животным. Знания о природе влияют на становление у детей сознательного отношения к ней.

Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей бережное отношение к животным — это результат специальной организации педагогического процесса.

Кроме знаний для воспитания бережного отношения к животным у детей большое значение имеет игра, как ведущая деятельность дошкольного периода. Также на воспитание бережного отношения к животным у детей большое влияние оказывает использование экологических сказок, которые способствуют усвоению детьми знаний о животных и вызывают у них переживания. Экологические сказки помогают не только привить любовь к природе в целом, и к животным в частности, но и способствуют осознанию детьми необходимости охранять и заботиться о ней.

Проблема:каковыпсихологическиеусловиявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок.

Цельисследования:выявитьпсихологическиеусловиявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок.

Объект:процессвоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок.

Предметисследования:психологическиеусловиявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок.

Гипотеза:

Воспитание бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок возможно при выполнении следующих психологических условий:

• при подборе экологических сказок, соответствующих предъявляемым к ним требованиям:

ь должны содержать научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности;

ь в содержание сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила;

ь должны содержаться примеры экологического поведения и экологической этики;

• при сочетании рассказывания детям экологических сказок с беседой;

• при сопровождении рассказывания экологических сказок иллюстративным материалом.

Задачи:

1. Дать характеристику содержания понятия"воспитаниебережногоотношениякживотным" применительно к детям 5−6 лет.

2. Уточнить определение понятия «экологическая сказка».

3. Подобрать иэкспериментальноапробироватьсерию экологических сказок, направленныхнавоспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5−6 лет.

Методыисследования:теоретическийанализпсихолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент, математическая обработка данных.

Теоретическая значимость:

­ дана характеристика содержания понятия «воспитание бережногоотношениякживотным» применительно к детям 5−6 лет;

­ уточнено определение понятия «экологическая сказка».

Практическая значимость:

­ подобрана и апробирована серия экологических сказок, направленных на воспитание бережного отношения к животным у детей 5−6 лет;

­ разработаны рекомендации педагогам по воспитанию бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок.

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок

1.1 Характеристика процесса воспитания бережного отношения к животным у детей 5−6 лет

Воспитаниебережногоотношениякживотным-этоважноенаправлениеэкологическоговоспитания.

В.Г. Фокинасчитает, чтоэкологическоевоспитаниедетейследуетрассматривать, преждевсего, какнравственноевоспитание, таккаквосновеотношениячеловекакокружающемуегомируприродыдолжнылежатьгуманныечувства, тоестьосознаниеценностилюбогопроявленияжизни, стремлениезащититьисберечьприродуФокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14.

В старшемдошкольномвозрастедетиспособнынетольконаобобщениесвоегоопытаотношений, ноинаиханализ, наобъяснениепричинзамеченныхвних недостатков, поэтому именно в этот период целесообразнее всего осуществлять работу по воспитанию у детей бережного отношения к животным. Также одними из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Кроме того, у старших дошкольников появляется потребность поступать в соответствии с правилами и этическими нормами.

Психологи (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвинидр.)рассматриваюткатегориюотношенияваспектеличностикакеепроявление.Отношениевсегдаимеетэмоциональнуюокраску, оносубъективновыражаетсявпоступках, практическихдействиях, деятельности. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с.

Впсихологическомсловареотношениярассматриваютсякакчувства, подкоторымипонимаетсяустойчивыеэмоциональныеотношениячеловекакявлениямдействительности, отражающимизначениеэтихявленийвсвязисегопотребностямии мотивами. Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. СПб: Прайм-Еврознак,-2005.-672с.

Значимойхарактеристикойотношенияявляетсяегоосознанность, котораяформируетсянаосновезнанийисопряженаспереживаниями. Психологи (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин) отмечаютсложныйхарактерсвязеймеждузнаниямииэмоциями: отношениенеможетзарождатьсятольконаоснове знаний. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с.

В.Г. Фокина рассматривает понятие «бережное отношение к животным» как проявление к животным заботы, уважения, сопереживания и сострадания.

В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмарданова считают, что понятие «бережное отношение к животным» подразумевает проявление интереса к животным, доброты, заботы, отзывчивости к ним.

М.К. Ибраимова рассматривает бережное отношение к животным как проявлениедоброжелательности, заботливости и личной инициативы в уходе за животными.

С точки зрения гуманизма бережное отношение к животным выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте — эмпатии. Исследования психологов (В.С. Мухина, Г. А. Урунтаева) показывают, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте.

Проанализировав мнения ученых об определении понятия «бережное отношение к животным» можно сказать, что большинство исследователей подразумевают под этим определением проявление интереса, заботы и доброжелательности к животным.

Итак, бережное отношение к животным — это проявление интереса, заботы и доброжелательности к животным.

Раскрыв определение понятия «бережное отношение к животным», необходимо рассмотреть определение понятия «воспитание бережного отношения к животным».

М.К. Ибраимова под воспитанием бережного отношения к животным подразумевает целенаправленное воздействие на ребенка со стороны взрослого, сообщение детям знаний о животных и навыков обращения с живыми существами.

В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмарданова рассматривают «воспитание бережного отношения к животным» как процесс эмоционального и духовного развития, влияния на ребенка примеров из жизни, литературы, игр и непосредственного общения с животными.

Н.Н. Кондратьева считает, что «воспитание бережного отношения к животным» можно определить как процесс сообщения детям знаний о природе, взаимодействия их с животными и развития чувств сострадания, переживания и ответственности за живых существ.

Проанализировав определения разных ученых на понятие «воспитание бережного отношения к животным», мы не увидели конкретного, полного определения, поэтому мы попытались сформулировать собственное определение этого понятия. Мы считаем, что воспитание бережного отношения к животным — это процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам.

Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» различные исследователи раскрывают по-разному.

В.Г. Фокина считает, что содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» включает в себя систему доступных дошкольникам экологических знаний и включение их в посильную для их возраста практическую деятельность, а также создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей.

Н.Н. Кондратьева включает в содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» овладение дошкольниками экологическими знаниями, приобретение ими положительного опыта общения с природой.

М.К. Ибраимова рассматривает содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» как приобретение детьми положительного эмоционального опыта во время ухода за животными, в процессе общения с ними, а также влияние положительного примера доброжелательного отношения к животному со стороны педагога.

В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмарданова считают, что содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» включает в себя влияние на ребенка примеров из жизни, литературы и непосредственное общение с животными, а также вовлечение детей в различные игры с экологическим содержанием.

В.А.ЯсвиниС.Д.Дерябо рассматривают содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» как совокупность перцептивно-аффективного, когнитивного и практического компонентов отношения к животным. При этом авторы утверждают, что у ребенка может преобладать один наиболее ярко проявляющийся компонент.

Е.И.Золотова включает в содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» не только овладение дошкольниками знаниями, но и опыт общения их с животными, а также личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия со стороны взрослых.

Исходя из анализа разныхмнений на содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» можно сказать, что содержание данного понятия будет определяться как совокупность овладения дошкольниками экологическими знаниями, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним эмоций и чувств.

Всеисследователиподчеркивают, чтоотсутствиесоответствующихнавыковизнанийявляетсяпричинойнеправильногоотношениякживотным. Поэтому взрослыедолжныпомнитьотом, чтозачастуюнебрежное, апоройижестокоеотношениедетейкживотнымобъясняетсяотсутствиемунихнеобходимых знаний. Фокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14.

Исходя из этого, можно сказать, что экологическое воспитание тесно связано с нравственнымвоспитанием. Поэтому экологическое воспитание подразумевает связь экологического сознания и поведения. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Знания, переведенные в убеждения, формируют правильное осознанное отношение детей к животным.

К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Но кромезнанийнавоспитаниебережногоотношениякживотнымоказываютвлияниеидругие средства воспитания.

В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. Психология дошкольника / сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 1998. — 387 с.

З.П.Плохийобращаетвниманиенаправильноеповедениевзрослых:ихотношениекживотным, средеихобитания, доброжелательнаяатмосфера, исходящаяотних, становятсяфакторамивоспитаниявдетяхбережногоотношенияк животным. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с.

По мнению В. С. Мухиной, длястаршихдошкольниковхарактерностремлениенепростокдоброжелательномувниманиюиуважениювзрослого, ноикеговзаимопониманиюисопереживанию.Длянихстановитсяособенноважнымдостичьобщностивзглядовиоценоксовзрослым.Совпадениесвоейточкизрениясмнениемстаршихслужитдоказательствомее правильности. Мухина, В. С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

Большоезначениедлявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетейимеетигра.Р. И. Жуковскаярассматриваетигрукаксредствовоспитания.Онасчитает, чтоигравызываетположительныеэмоции, позволяетребенкузапомнитьразныесведенияиправила, атакжепозволяетлегкоихвыполнять. Усвоениезнанийоживотныхприпомощидидактическойигры, вызывающейпереживаниеуребят, неможетнеоказатьвлияниенаформированиеунихбережногоивнимательногоотношенияк животным. Жуковская, Р. И. Родной край. М.: Просвещение, 1990.-176 с.

Е.И.Золотовасчитает, чтопробуждатьинтересилюбовькживотнымнеобходимодляформированияправильногоотношениякфауне, дляразвитиявысшихнравственныхчувств, какимиявляютсягуманизми справедливость. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н. Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Учитываявозрастныеособенностидошкольников, ккоторымотносятсявпечатлительностьиэмоциональнаяотзывчивость, черезсостраданиеисопереживание, которыепомогаютребенкувойти"вжизньдругогоживогосуществаизнутри"(В.Сухомлинский), почувствоватьчужуюболькаксвоюсобственную, можновоспитатьбережноеотношениекживотным.ПомнениюВ.Г. Фокиной, чувствасостраданияисопереживанияопределяютдейственноеотношениедетейкживотным, выражающеесявготовностипроявитьзаботуотех, ктовэтомнуждается, защититьтех, когообижают, помочьпопавшимв беду. Фокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14.

Природадаетвозможностьвызыватьудетейгуманныечувства, желаниезаботитсяотех, ктослабее, ктонуждаетсявпомощи, защищатьих, способствуетформированиюуребенкауверенностив себе. Козлова, С.А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-416 с.

В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмардановасчитают, чтовоспитаниезаботливогоотношениякживотнымспособствуетэмоциональномуидуховномуразвитию детей. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37.

ПомнениюЕ.И.Золотовой, живаяприродавоздействуетнамалыша, вызываяунегоэмоциональныйотклик, ноэтогонедостаточнодлявоспитаниябережногоотношенияк животным. Дляэтогонеобходимо, считаетона, систематическое, воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихеговзрослых. Ценнымибываютнетолькоихзнанияиопыт, какуказывает Е. И. Золотова, ноиличныйпримерпроявлениядоброты, великодушия, сочувствия. Педагогобязаниспользоватьлюбуювозможность, чтобыпоупражнятьребенкавнравственныхпоступках. Каждыйслучайотрицательногоотношениятакженедолженпроходитьмимовниманияпедагога, подчеркивает Е. И. Золотова. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н. Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Изучение психических процессов, личностных новообразований и внешних факторов, влияющих на восприятие ребенком природных объектов и мотивов взаимодействия с ними, показывают, что в старшем дошкольном возрасте отличительной особенностью является доминирование эмоциональной основы над интеллектуальной и рациональной (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, С.Д. Дерябо).

Интересныевпечатлениядошкольникиприобретаютвовремяуходазаживотными, впроцессеобщенияс ними. Общениесживотными, считает М. К. Ибраимова, вызываетуребенкабольшиеэмоциональныепереживания, которыеотражаютсяврассказахдетей. Поеемнению, интересребенкакособенностямповеденияживотногонадоудовлетворять, педагогдолженнаправлятьдействияребенкавсоответствииснормамиобращенияс животными. Но, какуказываетисследователь, нередкобываетобратное, когдапедагогнедопускаетобщениядетейсживотными, чтоведеткнедостаточномупроявлениюбережногоотношенияк животным. Ибраимова, М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№ 1-с. 30−34.

Важнопоказатьдетям, чтопоотношениюкживотнымонизанимаютпозициюболеесильнойстороныипоэтомудолжныимпокровительствовать, должныихберечьизаботитьсяоних, отмечаетВ.Г. Фокина. Фокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14.

По мнению Г. А. Урунтаевой, в старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации, но и возникает обобщение переживаний. Психология дошкольника / сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 1998. — 387 с.

Е.И. Золотова считает, что важнейшимсредствомвоспитанияудетейбережногоотношениякживотнымявляетсяосознаниеимисебякакчастиживойприроды. Дошкольникулегчеустановитьсходства, чемнайтиотличия.Именноониведутксравнениюссобой.Например, животномубольно, какимне, онодвигается, питается, дышит-каки я. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н. Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

С.Н. Николаева утверждает, что у детейдошкольноговозрастабережноеотношениекживотнымвыражаетсявэлементарнойзаботеоних.

Уход за живыми организмами, забота о них оказывают огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать, что в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продуманной.

Е.И.Золотовасчитает, чтовдошкольномвозрастезакладываютсялишьпредпосылкитакназываемогорефлексаохраны природы. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н. Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Умениясочувствовать, сопереживать, делатьдоброискреннеиохотно-вдошкольномвозрастелишьзакладываются.Хотя следует помнить, что именно дошкольник открыт, предрасположен к подобного рода отношениям. Козлова, С.А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-416 с.

В.В. Кондратоваи З. А. Шахмардановауказывают, чтовместесинтересомкживотнымудетейзреетжеланиесамимкого-тоопекать, закем-то ухаживать. Поэтому воспитаниеудетейбережногоотношениякживотнымтесносвязаносразвитиемиподдержаниемустойчивогоиглубокогоинтересакним.Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37.

Е.И.Золотовасчитает, чтоприознакомлениидетейсживотныминеобходимодобиватьсяотстаршихдошкольниковпониманияистинногозначенияприродыдляжизничеловекаинеобходимостьеезащитыи охраны. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н. Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Длявоспитаниябережногоотношениякживотнымнеобходимосистематическое, воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихего взрослых. Кондратьева, Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 7-с. 43−44.

Приступаякработеповоспитаниюудетейбережногоотношениякживотным, следуетвыяснить, чторебятаужезнают, атакжеследитьзаправильнымотношениемк животным. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н. Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Посколькудошкольникилюбознательны, онимогутпричинитьвредживотным, незнаяобэтом. Иеслиребенканачинаютругатьзанеправильноеобращениесним, унегоможетвозникнутьнегативноеотношениек животному. Кирикэ, Г. Ребенок и природа // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 7-с. 3−9.

Унекоторыхдетейприобщениисживотнымивозникаетстрах, аиногдаинеприязнькним.Такихдетейвоспитателинередкоупускаютизвиду.Педагогипринимаюттакоеповедениедетейкакзаботливоеотношениек животным. Ибраимова, М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№ 1-с. 30−34.

Наличиевдетскомсадуживотных, закоторымиребенокнаблюдаетиухаживает, помогаетвоспитыватьунегобережноеотношениекживым существам. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37.

У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.

Важно, чтобыудетейсформировалосьосознанно-правильноеотношениекживотным, когдадошкольниксамостоятельноможетопределить, какотноситьсякживотнымвразныхситуациях: эстетически, этическиили познавательно.

Присистематическойработе, направленнойнавоспитаниебережногоотношениядошкольниковкживотным, удетейформируетсягуманизмкакнравственноекачество. Иначеговоря, гуманизмвходитвструктуруличностикаккачественнаяее характеристика.

Старшийдошкольныйвозрастявляетсянаиболееответственнымэтапомвразвитиимеханизмовповеденияидеятельности, встановленииличностидошкольникав целом. Мухина, В. С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

Обобщение теоретических исследований позволило выделить основные показатели, по которым можно судить о содержательной стороне отношения к животным у старших дошкольников. К ним относятся: интерес к природным объектам и явлениям; наличие экологических представлений; эмоциональные проявления при восприятии животных и взаимодействии с ними; усвоение норм и правил поведения в окружающей среде и оценочные суждения; действия и поведение, направленные на заботу о живых существах.

Такимобразом, воспитаниеудетейбережногоотношениякживотным-этоважноенаправлениеэкологическоговоспитания.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что под определением понятия"бережное отношение к животным" следует понимать проявление интереса, заботы и доброжелательности к животным. Понятие «воспитание бережного отношения к животным» мы рассматриваем как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Также мы дали характеристику содержания понятия «воспитание бережного отношения к животным» применительно к детям 5−6 лет. Оно предусматривает:

§ формированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний,

§ формирование опыта общения и обращения с животными

§ проявление по отношению к ним различных эмоций, чувств

§ правильноеповедениевзрослых по отношению к животным, которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста.

Кроме того, в ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были выделены основные особенности и средства экологического воспитания, которые влияют на воспитание бережного отношения к животным. К ним относятся:

§ знания как основа воспитания гуманного отношения к природе в целом, и к животным в частности;

§ игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста;

§ уход за животными как важный фактор эмоционального воздействия на ребенка;

§ осознание ребенком себя как части живой природы;

§ систематическое, воспитательное влияние на ребенка со стороны окружающих его взрослых.

Таккакбережноеотношениекживотныму дошкольников выражаетсявэлементарнойзаботеоних, тоумелаяорганизацияработысдетьмипоуходузаживымисуществамипозволитпедагогурешитьзадачувоспитанияудетейбережногоизаботливогоотношениякживотным.

1.2 Экологическая сказка, как средство экологического воспитания дошкольников

С давних времен сказка являлась важным средством воспитания. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Нравственные понятия: честность, доброта, человеколюбие, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.

Существует множество определений понятия «сказка».

В Большой Советской энциклопедии дается следующее определение понятия сказка: «Сказка — это один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел». Большая Советская Энциклопедия, Т.1 / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1970. — 475с.

А.И. Никифоров дает следующее определение: «Сказка — это устный рассказ, бытующий в народе с целью развлечения, имеющий содержанием необычное в бытовом смысле событие и отличающийся необычным специальным композиционно-стилистическим построением». Никифоров, А. И. Сказка, ее бытование и носители // Русские народные сказки. — М.: Госиздат, 1952. — 164с.

С точки зрения Н. И. Никулина, сказка — это «популярный жанр устного народного творчества, она обогащает чувства и мысли ребенка, будит его воображение». Никулин, Н. И. Вступительная статья // Библиотека мировой литературы. Сказки народов мира. Тысяча и одна ночь. — М.: Детская литература, 1995. С.3−29.

Наиболее точное и полное определение понятия «сказка» дает А. И. Никифоров, поэтому этого определения мы будем придерживаться.

Проанализировав, вышеперечисленные определения понятия сказка, можно отметить, что сказка — это жанр устного народного творчества, помогающая ребенку войти в окружающий мир, лучше понять и осознать его.

В фольклористике наиболее популярна классификация сказок, созданная В. Я. Проппом. Он выделил следующие типы сказок:

§ сказки о животных (в качестве главных героев выступают животные, птицы, рыбы. Человек либо играет второстепенную роль, либо занимает положение, равноценное животному);

§ сказки о людях: волшебные, новеллистические, включая анекдоты (повествование вынесено целиком за пределы реальной жизни. Сказки бытовые (новеллистические) делятся по типам персонажей (о ловких и умных отгадчиках, о мудрых советчиках, о ловких ворах, о злых женах и т. д.);

§ кумулятивные сказки (строятся на многократном повторении какого-то звена, вследствие чего возникает либо «нагромождение», либо «цепь», либо «последовательный ряд встреч» или же «отсылок»).

Предложенная В. Я. Проппом классификация основана на применении сказок в фольклористике и выделении сюжетных линий этих сказок. Поэтому для нашей работы эта классификация сказок не подходит.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила типологию сказок, основанную на функциях, которымони отвечают, и включает в себя:

§ художественные (народные и авторские) сказки (мифы, притчи, истории);

§ психотерапевтические сказки (часто имеет форму притч, оказывают психологическую поддержку и способствуют избавлению от страданий и негативных переживаний, связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией);

§ психокоррекционные (создаются для мягкого влияния на поведение ребенка, преподносится модель поведения, которую он может использовать для преодоления имеющихся у него трудностей);

§ дидактические сказки (имеют цель преподнести некоторые новые знания, раскрывают смысл и важность определенных знаний);

§ медитативные сказки (нацелены, прежде всего, на создание какого-то эмоционального состояния, иногда — состояния релаксации).

Выделенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой типы сказок используются в сказкотерапии, которая является синтезом многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

Экологические сказки относятся к такому виду сказок как познавательные или дидактические, так как содержат основные экологические знания и понятия и позволяют детям понять различные аспекты взаимодействия человека и природы.

Большинство исследователей, решая задачу воспитания экологической культуры дошкольников посредством использования русских народных традиций и обычаев, выделили такое направление, как экологическая сказка, проанализировав ее с позиции экологического образования. Такой подход предполагает взгляд на экологическую сказку как на средство обучения, воспитания, развития ребенка, привлечение его внимания к изучаемому материалу, активизации знаний и творческих способностей.

В старшем дошкольном возрасте у детей еще преобладают сказочно-игрушечные представления о животных и других природных объектах. Экологические сказки не уводят дошкольника из мира сказки и не снижают ее благотворного влияния на личность ребенка, а сопоставляют ее образы с реальными предметами, объектами природы, помогают детям обрести реалистические представления об окружающем мире. Мухина, В. С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

В старшем дошкольном возрасте симпатия у ребенка становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-415 с.

Совершая нравственный поступок, соответствующий эталону, ребенок ждет положительной оценки взрослого, так как одобрение подкрепляет его притязание на признание. Поведение детей может принимать демонстративные формы, когда используются любые средства, чтобы заслужить одобрение. Надо сделать все возможное, чтобы перестроить ориентацию ребенка с оценки взрослого на поступок. Именно в самом нравственном поступке ребенок должен черпать удовлетворение. Мухина, В. С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

Жанр сказки позволяет это сделать. Сам сюжет, сказочные персонажи привлекают детей. Вживаясь в события сказки, ребенок как бы становится ее действующим лицом, он стремится вмешаться в ситуацию и повлиять на нее. Вахрушева Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с.

Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказке. Следовательно, сказка является средством воспитания бережного отношения к животным.

А.А. Удовенко рассматривает экологическую сказку как средство овладения детьми определенными знаниями и развития эмоциональной отзывчивости умения и желания активно защищать, облагораживать природу.

Г. А. Фадеева под экологической сказкой понимает совокупность биологических знаний и понятий о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, описанных в занимательной форме и являющихся источником формирования элементарных экологических знаний.

Вследствие того, что в ходе анализа психолого-педагогической литературы мы не встретили полного и точного определения понятия «экологическая сказка», мы попытались сформулировать собственное определение этого понятия. Мы считаем, что экологическая сказка — это занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам.

Г. А. Фадеева утверждает, что цель экологической сказки — дать точную, научно-достоверную информацию об окружающем ребенка природном мире. В противном случае такие сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены главным образом на то, чтобы удивлять и смешить детей. Экологические сказки. Пособие для учителей 1−6 классов. / Сост. Г. А. Фадеева — Волгоград: Учитель, 2003. — 57 с.

Чтобы не запутаться во всем многообразии сказок и отобрать те, которые являются экологическими, А. А. Удовенко выделяет их характерные особенности:

§ значительная переработка сведений, получаемых из природного окружения;

§ четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, их повторяемостью;

§ схематичность и краткость изложения материала, облегчающие рассказывание и слушание;

§ активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке;

§ употребление стереотипных выражений, помогающих ребенку усвоить определенную терминологию. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37.

В экологических сказках удается наиболее полно использовать средства эмоционального воздействия на ребенка. Через сказки удается привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны, гражданской ответственности. Кроме того, экологическая сказка способствует распространению научных знаний о природе.

Г. А. Фадеева считает, что непременным условием таких сказок должно быть следующее:

­ по ходу повествования не должны нарушаться экологические правила;

­ свойства и действия сказочного персонажа не должны искажаться. Экологические сказки. Пособие для учителей 1−6 классов. / Сост. Г. А. Фадеева — Волгоград: Учитель, 2003. — 57 с

Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, дает возможность стать членом интересного общества верных друзей (различных животных, растений), научиться понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой. Вахрушева Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с.

Экологические сказки, по мнению авторов программы «Радуга», помогают понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек при этом играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий.Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова — М.: Просвещение, 2003. — 80 с.

Основанием, из которого строится экологическая сказка, являются реальные предметы, реальные взаимоотношения, существующие в природе. Удовенко, А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7-с.32−33.

Экологические сказки развивают умение детей мыслить системно, с пониманием происходящих закономерностей. Сказки формируют экологические представления о природе. Вахрушева Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с.

Сказки учат детей не быть равнодушными, будят мысли, развивают эмоциональный внутренний мир, воспитывают гуманность, формируют экологическое поведение и экологическую этику. Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. — 1993. — № 5 — С.39−43.

Знания, данные детям в занимательной форме, дают неизмеримо больше, чем долгие сухие упражнения. Удовенко, А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7-с.32−33.

Многообразие экологических сказок позволяет их классифицировать.

Л.Н.Вахрушева выделяет следующие виды экологических сказок:

§ сказки — «рассказки», характеризующиеся тем, что в качестве главных героев выступают сказочные, вымышленные персонажи или очеловеченные реальные объекты и явления природного мира, посредством встречи с которыми дошкольники узнают новое, интересное из жизни растений и животных;

§ сказки — «почемучки» помогают взрослым отвечать на многочисленные вопросы детей. В названии таких сказок содержится вопрос;

§ сказки — «катастрофы» повествуют о глобальном изменении климата, экологических проблемах всего человечества. Вахрушева Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с.

Экологические сказки необходимы детям для получения ими правильных реалистичных представлений о природе в целом, и о животных в частности. Правильные и реалистичные представления и знания о природе являются основой доброго отношения к живым существам, способствуют формированию гуманных чувств.

Для детей дошкольного возраста наиболее интересно и увлекательнополучение знаний в форме сказок. Сказки облегчают процесс усвоения детьми экологических знаний.

Кроме того, сказки для дошкольников являются наглядным руководством к действию, тому, как надо поступать и что делать никак нельзя.

В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формироваться моральные чувства и нравственные представления. Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающему. При всем этом большое значение имеет самооценка ребенка. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях, но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие. В этом возрасте ребенку важно знать как к нему относятся близкие к нему взрослые, поэтому дети стараются поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.

Также экологические сказки способствуют закреплению знаний и представлений о природе в целом, и о животных в частности. Применение данных сказок будет способствовать закладыванию в ребенке основ гуманного отношения к животным.

Воспитание бережного отношения к животным строится на усвоении детьми знаний о природе, связей и взаимозависимостей, существующих в ней, на осознании деятельности человека в природе. Результатом такой работы должно стать не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать природу. Удовенко, А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7-с.32−33.

В воспитании у детей бережного отношения к животным важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств, положительного опыта общения с животными.

Н.Я. Большунова отмечает, что сказка должна оставаться сказкой на всем протяжении обучения, она не должна превращаться в сугубо дидактическое средство. Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. — 1993. — № 5 — С.39−43

В тоже время сказка естественно влияет на ребенка, оказывает на него воспитательное воздействие.

Это противоречие разрешается, если использовать экологические сказки с другими видами деятельности детей, комплексно, но все-таки большую роль следует отводить сказкам. Это объясняется тем, что главной особенностью экологических сказок для дошкольников будет заключаться в том, что все проблемы, события героев связаны с познанием реальных предметов и явлений окружающего мира.

Такимобразом, определение понятия «экологическая сказка» понимается нами как занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам. Основной характеристикой экологической сказки является сообщение детям экологических знаний и правил. Экологические сказки вызывают у детей ярко окрашенные эмоции, способствуют лучшему пониманию окружающего мира. Кроме того, рассматривая экологические сказки как средство воспитанияудетей5−6летбережногоотношенияк животным, мы выяснили, что с помощьюнихдетизакрепляютполученныераннеезнанияиналаживаютпозитивноеотношениекживотным, проявляют к ним интерес, хотятзаботитьсяиберечьих.

Делаявыводпопервойглаве, мыможемсказать, чтовоспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5−6лет-этоважноенаправлениепсихологическоговоспитания. Оно рассматривается нами как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» предусматриваетформированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним различных эмоций, чувств и правильноеповедениевзрослых, которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста. В качестве средства воспитания бережного отношения к животным нами были выбраны экологические сказки. Они помогаютдетямлегчеусвоитьзнанияоживотныхипонятьнеобходимостьбережногоизаботливогоотношениякним. Кроме того, экологические сказки вызывают у детей ярко окрашенные эмоции и способствуют проявлению интереса к животным.

Психологамнеобходимызнанияподаннойпроблеме, чтобыонимогливоспитатьбережноеотношениекживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок. Чтобыдобитьсяданногорезультата, необходимоподобрать экологические сказки, отвечающиепоставленнойцели.

Обэтомипойдетречьвовторойглавенашейработы.

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок

2.1 Особенности проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет

Анализ психолого-педагогической литературы показал важность воспитания бережного отношения к животным у детей 5−6 лет. Чтобывоспитатьбережноеотношениедетейкживотнымнеобходимосистематическое, воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихеговзрослых. Встаршемдошкольномвозрастедлявоспитанияудетейбережногоотношениякживотнымбольшоезначениеимеют экологические сказки.

Экспериментальная часть нашей работы потребует проведения эксперимента:

§ констатирующего;

§ формирующего;

§ контрольного.

Наша экспериментальная работапроводиласьнабазечастного дошкольногообразовательногоучреждения детского сада комбинированного вида городаКирова"Веркер". Эксперимент проводился с 18 детьми 5−6 лет.

Длявоспитанияудетей5−6летбережногоотношениякживотнымпосредством экологических сказок необходимосначалавыявитьуровеньсформированностиудетейданногокачества, тоестьпровестиконстатирующийэксперимент (см. Приложение 1).

Целью констатирующего эксперимента является выявление основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет.

В соответствии с целью были сформулированы задачи констатирующего эксперимента:

§ подобрать критерии выявления основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет;

§ разработать показатели уровней проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет;

§ разработать программы наблюдений и беседы и экспериментально апробировать их;

§ выявить уровень сформированности бережного отношения детей 5−6 лет к животным в соответствии с критериями.

Для оценки констатирующего эксперимента нами были разработаны критерии, в соответствии с которыми выявляются уровни проявления бережного отношения к животным.

Таблица № 1

Критерии выявления основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет

§ Высокий уровень (В)-полное соответствие критериям (9−7 баллов);

§ Средний уровень (С)-незначительное отклонение от критериев (6−4 баллов);

§ Низкий уровень (Н)-существенное отклонение от критериев (3−0 баллов).

Констатирующий эксперимент подразумевает проведение серии наблюдений и беседы.

Наблюдение (см. Приложение 1.1) проводилось на занятиях по ознакомлению с окружающим, при организации трудовой деятельности в уголке природы и в свободное от регламентированной деятельности время. Продолжительность наблюдения составила 5 календарных дней.

Наблюдение велось за каждым ребёнком в группе и экологическом центре детского сада. Во время наблюдения фиксировалисьзнания, эмоции и поступки, которые проявляют дети при непосредственном контакте с животными на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное от регламентированной деятельности время. Все данные по наблюдению заносились в протокол (см. Приложение 1.2).

Наблюдениепозволиловыявить основные проявления бережного отношения детейк животным.

Таблица № 2

Входенаблюдениябыловыявлено, чтодети обладают определенными умениями по уходу за животными (см. Приложение 1.3), но не в равной мере. Было установлено, что 8 детей (Саша С., ВикаШ., НикитаМ., НастяБ., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают, как ухаживать за животными, обладают 5−7 умениями. Так Саша во время ухода за кроликом сначала выявил его самочувствие, затем осмотрел внешний вид животного, также показал, что умеет подбирать и раскладывать корм, следить за чистотой в клетке, то есть обладает всеми умениями по уходу за животными. 10 детей (КсюшаЖ., Алина Т., ДанилК., КостяВ., Илья Н., Егор Н., Марина Л., Дима П., Яна М., Максим С.) не в полной мере обладают умениями по уходу за животными, применяют всего 2−4 умения. Было установлено, что например, Егор во время ухода за морской свинкой только умел накормить ее и почистить клетку.

Кроме того, с помощью наблюдения было установлено, что дети во время ухода за животными выполняют правила обращения с ними (см. Приложение 1.4). Было выявлено, что 8 детей (Саша С., ВикаШ., Алина Т., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) выполняют правила обращения с животными, применяют 9−10 правил. Так Маша старалась не причинить вред кролику, действовала аккуратно, не трогала его, когда он ел, после ухода за животными следила, чтобы все клетки были закрыты. Оставшиеся 8 детей (КсюшаЖ., КостяВ., ИльяН., Настя Б., Егор Н., Марина Л., Яна М., Максим С.) правила обращения с животными выполняют не все, от 5 до 7 правил. Еще 2 детей (Дима П. и Данил К.) выполняют всего 3−4 правила. Данил при взаимодействии с животными не обращал внимания на то, что необходимо закрывать клетку с морской свинкой, не обращал внимания на то, что животное нельзя трогать, когда оно ест.

Также о проявлении бережного отношения к животным можно судить, исходя из стремления детей взаимодействовать с животными. Дети охотно шли на контакт с живыми существами, разглядывали их, стремились за ними ухаживать (Маша В., Рома Ж., Костя В., Ксюша Ж., Никита М., Настя Б.). Ксюша не могла оторвать глаз от волнистых попугайчиков, хотела их погладить, покормить, разговаривала с ними. Другие дети взаимодействовали с животными только во время дежурства в уголке природы (Соня З., Марина Л., Яна М., Максим С., Саша С., Вика Ш., Алина Т., Аня М.). Они не стремились общаться с животными, выполняли только то, что им говорил воспитатель. Совершенно не стремились к взаимодействию с животными 4 детей (Егор Н., Дима П., Данил К., Илья Н.), которые никак не проявляли интереса, желания ухаживать за живыми существами.

Кроме того, бережное отношение к животным проявляется у детей в выражении эмоций. Большинство детей, а именно 8 человек (Костя В., Вика Ш., Алина Т., Аня М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) при взаимодействии с живыми существами проявляли положительные эмоции. Так Рома удивлялся тому, как быстро хомяк бегает по колесу. Это вызвало у него самые яркие эмоции, от удивления до полного восхищения. Никак эмоционально не отреагировали или проявляли слабые эмоции 4 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н., Марина Л.). Егор никак не отреагировал на поведение хомяка, он не обращал внимания на животных.