Теоретические основы ознакомления дошкольников с трудом взрослых

Значение ознакомления с трудом взрослых для развития личности дошкольника

Выбор профессии — важное звено в жизненном и профессиональном становлении человека. Именно профессия дает ему возможность удовлетворить основную гамму своих потребностей, реализовать себя как личность. От правильного выбора профессии выиграет как общество, которое получает целенаправленного общественно полезного гражданина, так и личность, которая испытывает удовольствие от работы и имеет широкие возможности для самореализации.

В связи с этим особенно актуальным становится приобретение детьми адекватных представлений и знаний о современной профессиональной деятельности, формирования у них психологической готовности к выбору будущей профессии и трудовой деятельности [41, c. 77].

В течение длительного времени профориентационная деятельность рассматривалась как сугубо школьный аспект общеобразовательного процесса, однако современные исследователи доказывают, что некоторые компоненты предварительной профориентации следует реализовать именно в дошкольном возрасте.

Подготовка к выбору профессии важна потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего развития личности, и связана со всей системой учебно-воспитательного процесса. Именно в период дошкольного детства дети проявляют большой интерес к профессиям взрослых: возникает желание подражать старшим, дети испытывают радость и удовлетворение от трудовых усилий, осознают пользу своих действий, проявляют бережное отношение к труду взрослых.

В период старшего дошкольного возраста «закладываются предпосылки будущего труда»:

• — углубляется мотивация трудовых поручений;
• — закладываются представления о труде людей, их профессии;
• — формируются определенные представления о труде и на этой основе воспитываются чувства уважения к труду взрослых;
• — дети учатся ценить труд;
• — появляются стремление к трудовой деятельности и способность самостоятельно ставить цель деятельности;
• — формируются некоторые личностные качества — трудолюбие, настойчивость, исполнительность и т. п. [41, c.78].

«Знания о труде, отношение к труду взрослых, мотивах, направленности труда, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде и профессии должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада …», — пишет В. И. Логинова [30, c.49].

В.И. Логинова выделила и определила пять стадий развивающегося знания детей о труде как о явлении социальной действительности. Позиция исследовательницы выражена в следующих словах:

«Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов) [30, c. 50].

Н. Пряжников отмечает, что: «…ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности» [37, c. 22].

Трудолюбие является одним из наиболее важных нравственных качеств личности [42, c. 23].

Задачи трудового воспитания не сводятся к выработке определенного круга умений и навыков; они пронизывают всю жизнь ребенка и направлены на то, чтобы ребенок:

• — уважал трудящихся и ценил результаты их труда;
• — понимал, что труд и работа занимают важное место в жизни людей;
• — ознакомился с разнообразием работ и профессий;
• — в итоге — готов трудиться сам;
• — учился труду, овладевая необходимыми навыками, развивал свои трудовые способности [42, c.24].

Н.Н. Захаровым выделены задачи профориентации детей дошкольного возраста:

• · знакомство детей с профессиями;
• · привитие любви к трудовым усилиям в соответствии с возрастными особенностями детей;
• · формирование интереса к труду, а также элементарных трудовых умений в областях трудовой деятельности.

Цель ранней профориентации состоит в формировании у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру. Ребенку должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в различных и посильных для него видах деятельности [12, c. 31].

С целью развития идей непрерывного профессионального ориентирования при введении профильного и вариативного обучения целесообразно осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения, учитывая при этом особенности психологического развития ребенка. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы документа сведения о деятельности взрослых, особенностях их труда, целях и условиях труда, формирования трудовых навыков и т. п. с целью ориентации детей в профессиональной деятельности взрослых, а также их общего развития.

Согласно взглядам Т. А. Комаровой «когда отсутствует продуманное руководство развитием детей — то уровень знаний о труде взрослых даже у детей в шестилетнем возрасте может оставаться не выше, чем на первом уровне. В ходе научно обоснованного построения педагогической работы дети трехлетнего возраста превосходят первый уровень, дети четырехлетнего возраста достигают второго, дети пятилетнего возраста превосходят третий уровень, а дети шестилетнего возраста вплотную приближаются к четвертому» [20, c. 11].

Таким образом, «доступность» знаний о труде взрослых не является признаком лишь познаваемой предметной реальности, но и следствием более или менее хорошо отлаженной педагогической работы.

Т.А. Маркова считает, что раннюю (детскую) профориентацию следует проводить как можно раньше, когда до непосредственного выбора профессии остается относительно много времени. Ранняя профориентация носит информационный характер, что представляет собой общее знакомство с миром профессий; также она не исключает совместного обсуждения опыта и мечты ребенка, приобретенного им в определенном виде трудовой деятельности.

Е.А. Климов внес наиболее существенный вклад в развитие понятия «ранняя профессиональная ориентация». Автор разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. Допрофессиональное развитие, согласно профессиональной периодизации Е. А. Климова состоит из стадий:

• · стадия пред-игры,
• · стадия игры,
• · стадия овладения учебной деятельностью,
• · стадия оптанта или оптации [16, c. 56].

Т.А. Комарова констатирует, что главная цель ознакомления с трудом взрослых перед дошкольниками — это дать конкретные представления и знания о труде; воспитать уважение к труду взрослых; научить ценить труд взрослых; возбудить любовь и интерес к труду. Одновременно автор указывает на решение задачи воздействовать и на поведение детей, а именно — вызвать желание трудиться, работать добросовестно [20, c. 23].

Трудовая деятельность взрослых оказывает более действенное влияние на наблюдающих ее детей. Привлекательные и живые примеры вызывают у дошкольников подражание. Например, беседы о том, как трудятся прачка или няня повышают аккуратность детей при умывании или во время приема пищи. Дети нередко при этом мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни или прачки. Это свидетельствует о проявлении уважения и внимания к труду со стороны дошкольников. Опосредованное влияние на поведение детей оказывают наблюдения за трудом взрослых [44, c. 70].

Сильное влияние на детей младшего дошкольного возраста оказывает пример бытового труда взрослых (приготовление пищи, уборка и т. п.), а также различные действия медицинских работников (медицинская сестра, врач). Данный труд является понятным для дошкольников; он направлен на удовлетворение их личностных потребностей; он состоит из интересных действий специалиста; его часто наблюдают дети. Также в нем много моментов, которые тесно связаны с поведением самих детей по поддержанию порядка, чистоты, соблюдению гигиенических правил. Как показывают игры детей, они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Детей старшего дошкольного возраста бытовой труд взрослых интересует меньше. Данный вид труда фиксирует (при наблюдении и беседах) внимание детей на организованности работы, ответственности, а также ее коллективной слаженности и т. п.

Р.С. Буре отмечает, что детей, кроме повседневного бытового труда, следует также знакомить с трудом, который происходит в детском саду. Данный труд носит эпизодический характер, например, электрик, столяр, стекольщик и др. Можно также показать детям, как маляр окрашивает стены, столяр чинит мебель, игрушки, стекольщик вставляет стекла и т. д. [7, c. 98].

С возрастом детей более привлекает труд, происходящий вне стен детского сада. В играх дошкольники подражают действия работников железной дороги, пожарных, парикмахеров, продавцов, строителей и т. п. Работники детского учреждения, систематично наблюдая за данным трудом дошкольников, могут умело управлять данной деятельностью с целью обогащения трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, происходящие в ближайшем окружении.

У дошкольников важно вызывать чувство восхищения чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными; кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т. п. Со временем дети начинают понимать смысл труда взрослых. Они заражаются его энтузиазмом, видят его результаты.

В ходе ознакомления дошкольников с трудом взрослых, важным условием является соблюдение постепенного расширения сведений. Многообразие впечатлений приводит к тому, что дети получают поверхностные, отрывочные сведения, мало воздействующие на выработку умений и навыков, формирование правильного отношения к труду.

В процессе наблюдений необходимо постепенно расширять сведения о труде, углублять их, давать небольшое количество сведений, дополняя их известными знаниями, и при этом закрепляя старый материал. В случае постепенного углубления в познаваемое явление, у дошкольников можно выработать правильное отношение и представления о труде [48, c. 1].

Данное усложнение следует выражать в нарастании объема познавательного материала, в постепенном изменении его характера, а также в углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда — видимые действия людей, орудия труда, материалы. Трудящийся человек и его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми не входит в круг внимания дошкольников.

В дошкольном детстве дошкольники проявляют живой интерес к труду взрослых; в игре и быту они стремятся подражать, с большим желанием сами принимают участие в трудовой деятельности. Обычно до семи лет дети легко овладевают несложными трудовыми умениями по поддержанию порядка и чистоты, самообслуживанию, уходу за растениями.

Старшие дошкольники с удовольствием выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива; могут преодолевать небольшие трудности в работе, способны к элементарной ответственности за порученное дело; испытывают радость от трудового усилия, сознавая при этом полезность своих действий; проявляют бережное отношение к результатам труда взрослых.

В ходе создания положительного отношения и привычки к труду имеет большое значение непосредственное соприкосновение с трудом, а также живой пример взрослых. Но воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

В детском саду дети трудятся вместе. Дружеские связи в общем труде крепнут между детьми, у них возникает желание помогать друг другу; воспитателю в таком случае легче предупредить развитие отрицательных качеств (хвастовство, эгоизм, лень и т. п.).

Е. Евдокимова отмечает, что в детских садах есть все возможности для рациональной организации бытового труда взрослых; в нем выражен его общественный характер. Поэтому бытовой труд персонала детского сада положительно влияет на дошкольников; он имеет много преимуществ по сравнению с бытовым трудом, осуществляемым в семье [14, c. 47].

В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Нередко в семьях имеет место художественный и технический труд (выпиливание, ремонт аппаратуры, конструирование и т. д.). Таким образом, дошкольник в детском саду может самостоятельно наблюдать за процессом труда, а также видеть особенности работы персонала детского сада.

По гигиеническим условиям в детском саду, приготовление пищи, уборка помещения, стирка пошив одежды, пособий, мебели и т. д., осуществляются в специальных помещениях или во время отсутствия детей (дома или на прогулке).

С.А. Козлова указывает, что необходимо создавать такие условия труда, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых [18, c. 38].

Значительная часть труда взрослых в условиях детского сада протекает не на глазах у детей. Поэтому воспитатели ищут формы и пути приближения к детям труда взрослых, работающих в детском саду, намечают принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними, активизируют его влияние на формирование у детей трудовых навыков.

Автор указывает на возможные способы организации работы в детском саду:

1. Первый способ — это специально организованный на занятиях показ детям различного труда взрослых; наблюдения, организованные посещения кухни, кладовой, кабинета врача; объяснение их значения.

Детям показывают стирку белья, приготовление пищи, пошив и ремонт одежды, уборку участка, ремонт игрушек и мебели. Цель организованных показов — ознакомление детей с трудом взрослых, что предусмотрены программой детского сада.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение:

• · пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых;
• · уточняют представления детей;
• · способствуют выработке положительного отношения, уважения к труду взрослых.

Занятия в детском саду способствуют формированию у ребенка стремления подражать взрослым в своем поведении. У детей младших групп, стремление подражать взрослым проявляется в игре, у старших — в выполнении трудовых заданий. Не всякую работу взрослых маленькие дети воспринимают как труд. Обычно дети дошкольного возраста не оценивают труд как умственную работу или как организационный труд. Если с детьми не проводить специальные беседы, то они плохо будут разбираться, в особенностях «труда» воспитателя, повара, медицинской сестры, заведующей и т. д.;

2. Второй способ — это непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей. Совместная работа подразумевает деятельность взрослых с детьми, когда воспитатель выступает в качестве непосредственного участника трудового процесса [24, c. 86].

Выделим следующие принципы при отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей:

• — труд должен быть допустимым с гигиенической и общепедагогической точки зрения;
• — труд должен быть естественным для детей, жизненно значимым, необходимым;
• — в труде должна естественно и легко осуществляться совместная деятельность с разделением функций между детьми и взрослыми.

Совместная деятельность детей и взрослых может осуществляться в процессе труда в природе, бытового труда, труда по обслуживанию занятий и игр.

В бытовом труде это может быть поддержание порядка и чистоты в группе, на участке детского сада, стирка мелких вещей, смена чистого белья, мелкий ремонт белья, приготовление некоторых блюд.

В труде по обслуживанию занятий и игр это может быть ремонт книг, игрушек, пособий; совместная подготовка материала к занятиям; изготовление самодельных пособий, игрушек.

В труде в природе это может быть уход за растениями, животными в уголке природы, на огороде, цветнике и др.

При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и дошкольников большое значение имеет соответствие требованиям гигиены и общепедагогическим принципам. Дошкольники не должны выполнять работу, которая требует неудобных рабочих поз, большой нагрузки, напряжения зрения, а также образных, монотонных действий.

Умелый отбор содержания занятия по ознакомлению с окружающим миром профессий является важным фактором создания положительной трудовой направленности среди детей дошкольного возраста. Существенным при этом является факт — как это содержание доводится до сознания детей, какими приемами пользуется при этом воспитатель.

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует и сам процесс труда, и его результаты. Это в значительной степени зависит от того, открыли ли мы малышу интересные, увлекательные, занимательные стороны того, чем он занят; сумели ли привлечь на помощь игру [11, c. 48].

В трудовом воспитании воспитатель использует разные методы знакомства детей с трудом взрослых, руководствуется при этом учетом их возрастных особенностей.

В воспитательной работе большое значение придается знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через беседы, экскурсии с людьми разных профессий, а также проведение дидактических игр.

За Д. Б. Элькониным, в дошкольном детстве происходит замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений и в ходе ознакомления дошкольников с трудом взрослых большая роль отводится установление контактов дошкольников с миром взрослых [39, c. 67]. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда), знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами. С помощью системных знаний о труде старшие дошкольники устанавливают связь между результатом труда и материальным вознаграждением; так как за труд взрослые получают деньги [47, c. 44].

Исследователь Т. А. Шорыгина предлагает следующие действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых — это:

• · экскурсии и наблюдения — обеспечивают максимальную действенность приобретаемых детьми познаний и отчетливость их представлений;
• · беседы, в ходе которых посредством рассказов воспитателя закрепляются, уточняются и дополняются сведения, полученные во время наблюдений [49, c. 61].

М.А. Васильева указывает, что воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит не столько от того, какой труд наблюдается, а от того, на какие его стороны направляется внимание дошкольников. В ходе посещении мастерской плотника дети обращают внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу — все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Воспитатель вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, дает им посильные поручения, налаживает при этом элементарное сотрудничество с детьми. Если дети имеют возможность самостоятельно активно действовать, то они получают более полные и точные представления о труде взрослых, и в итоге — начинают им подражать. Дети сами работают с дрелью, заколачивают гвозди, умело владеют рубанком [38, c. 43].

С целью усиления эмоционального воздействия на детей целесообразно использовать энциклопедии и детскую художественную литературу.

Результатом всех видов работы по трудовому воспитанию является подведение детей к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества — лучше отдыхать и работать; быть здоровыми; удобно и красиво одеваться; иметь красивую прическу; находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает благодарности и уважения.

Превращения, которые происходят в результате труда, у детей вызывает чувство восхищения (например, кусок ткани в руках швеи превращается в предмет одежды; шершавая доска превращается в гладкую; разноцветные нитки в руках увлеченного человека рисуют замысловатый узор). Все это способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых, а также имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых.

В ходе наблюдений можно фиксировать внимание дошкольников на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для формирования их собственного трудового поведения, воспитания правильного отношения к труду. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение дошкольников, на их отношение к вещам и к обществу. Дети работают с пластилином и стараются не сорить; осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол и т. п. [28, c. 89].

В средней группе может проводиться заготовление материала для занятий, например, точение карандашей, нарезание бумаги для рисования, подготовка пластилина и др. Работа воспитателя еще не рассчитана на активное вовлечение дошкольников в труд, так как они еще наблюдают действия взрослого. Воспитатель применяет разные приемы: сопровождает свои действия разговором и пояснением с детьми; дает небольшие поручения (принести карандаш, кисточки, провести розовую полоску на коллаже и т. п.) [46, c.83]. Данная деятельность воспитателя не является незаметной для дошкольников, так как она привлекает внимание, по меньшей мере, части детей группы. Дети задают вопросы, наблюдают за работой и хотят помочь; у них постепенно вырабатывается желание самим что-то делать; бережное отношение к вещам.

Большое значение в трудовом воспитании имеет вовлечение детей в совместную деятельность. Наиболее принятыми в детском саду являются дежурства и общий групповой коллективный труд [45, c. 38].

В трудовом воспитании могут быть включены следующие виды совместной деятельности с детьми:

• · починка игрушек — воспитатель ушивает углы картонных коробок, дети оклеивают их бумагой. При ремонте кукольной одежды дети пришивают завязки и пуговицы;
• · ход за растениями — воспитатель приносит большие растения, моет высоко расположенные листья и загрязненные подоконники; дети вытирают нижние ветки; моют подоконники (данный вид работы воспитатель использует в средней и старшей группе);
• · уборка участка — дворник расчищает площадку, дети увозят снег; дети подгребают и увозят сучья, сухие листья;
• · подготовка к рисованию, к работе с клеем — воспитатель делает клей, разводит краски, чинит карандаши; дети режут бумагу, разливают в чашечки клей.

Если взрослые показывают пример энтузиазма, то дети приобретают вкус к труду, у них формируется психологическая готовность к нему.

Дети будут больше ценить и труд взрослых, если они будут радоваться процессу труда, и почувствуют его пользу для себя и других. Особенно возрастает интерес у детей к наблюдаемому труду взрослых, если они принимают в нем непосредственное участие [43, c. 45].

Эмоциональность экскурсий, наблюдений повышается, если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности. В процессе деятельности они лучше познают явления. Какое — то участие в труде можно осуществить в процессе многих экскурсий. Наблюдая с детьми, например, труд по благоустройству городского парка, следует привлечь их к сбору цветочных семян, опавших листьев, помочь взрослым в посадке кустов.

Трудовое воспитание, основанное на использовании примера взрослых, не ведет к «перевзрослению» детей, перегрузке их непосильными делами и знаниями. Как по содержанию, так и по форме это воспитание учитывает особенности детей дошкольного возраста [48, c. 3].

Таким образом, ознакомление с трудом взрослых и собственная деятельность детей должны тесно между собой переплетаться.

Согласно исследованию Г. А. Урунтаевой, в дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого — непременное условие всестороннего развития психики ребенка [47, c. 56].

Важным педагогическим условием эффективного процесса формирования знаний о рабочих профессиях у старших дошкольников является использование полученных представлений в поведении, собственно ребенком, в частности в игре, ведь здесь происходит отражение социальных отношений между взрослыми в мысленной форме (игровой ситуации), которые осуществляются в процессе вербального общения между детьми как игровыми персонажами [22, c.35]. Эта особенность детской игры позволяет ее рассматривать как один из важных средств развития ребенка и, одновременно, средство трудового воспитания, что ставит проблему руководства и организации со стороны воспитателей. Также игровая деятельность составляет основу для развития совместных трудовых действий детей в процессе трудовой деятельности, ведь игра несет в себе огромный воспитательный потенциал. Она дает возможность детям осваивать социальную действительность и эмоционально переживать получаемые представления и практические действия (отношения с партнерами). Исследователи подчеркивают, что игра способствует воспитанию гуманистических чувств, сочувствие, стремление помочь. Также они указывают на роль игры в воспитании интереса у детей к труду взрослых, подчеркивают влияние сюжетно-ролевой игры на воспитание положительного отношения старших дошкольников к трудовой деятельности [10, c. 34].

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста должны уметь свободно и самостоятельно использовать знания о труде, о трудовых взаимоотношениях взрослых.

Таким образом, формирование представлений дошкольников и младших школьников о мире труда и профессий — это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности дошкольников. Вопрос профориентации всегда были в центре внимания государства и общества, но настоящее требует принципиально новых подходов к организации и функционирования системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.