Принцип доступности обучения и учета индивидуальных особенностей детей

Этот принцип вытекает из закономерности: процесс обучения зависит от реальных возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Он требует, чтобы обучение детей строилось в соответствии с их подготовленностью, чтобы содержание, формы, методы и средства обучения соотносились с их умственным развитием. Я. А. Коменский требовал располагать материал по ступеням возраста, не навязывая уму ничего такого, что не соответствует возрасту. Не учить ничему, чего учащийся не понимает — рекомендовал А. Дистервег. К. Д. Ушинский требовал не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел.

В школе широко используются эти рекомендации. В целях осуществления принципа доступности в системе начального обучения необходимо:

• • строго соблюдать требования учебных программ, учебных планов, учебников при планировании подлежащего усвоению младшими школьниками содержания материала, использовании форм, методов, средств обучения;
• • обеспечить овладение детьми знаниями, умениями и навыками на основе преодоления ими определенных познавательных затруднений в процессе наблюдения, сравнения, группировки, классификации предметов, явлений, выделения существенных признаков, характеризующих сущность правил, законов, по которым происходит обобщение. Так, при усвоении правил правописания «ъ» в словах важное место отводится ориентированию учащихся на восприятие и отчетливое осознание таких существенных признаков: 1) корень слова начинается с гласной е, ё, я; 2) в слове есть приставка; 3) приставка оканчивается на согласную. В выражениях типа 30: 3 — 8 • 2 =; 60 + 30: 6 = сначала выполняются по порядку действия умножения и деления, а затем сложения, вычитания;
• • не допускать перегрузки детей, включения в учебный процесс усложненного материала, не соответствующего их возрасту и уровню развития. Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе — утверждал К. Д. Ушинский;
• • избегать упрощения, излишнего облегчения усваиваемого детьми учебного материала, не содействующего повышению их интереса к учению, не стимулирующего мыслительную активность школьников, развитие их работоспособности;
• • проводить рациональную смену разнообразных видов учебной деятельности, вводить в учебные занятия предметные действия, игровые моменты, физкультурные и музыкальные минуты, дидактические игры, элементы занимательности (кроссворды, шарады, шутки, забавы, ребусы и т. п.), но не строя всего обучения лишь на интересе детей, порождающем поверхностное усвоение знаний, умений и навыков, умственную лень;
• • рационально использовать иллюстрации, технические средства обучения как источники знаний, обеспечивать постепенный переход от демонстраций ярких наглядных средств к использованию опорных схем, таблиц, чертежей в процессе приучения детей выявлять в материале главное, излагать знания по плану. К примеру, что надо знать о глаголе:

• • широко вводить приемы устного или письменного пояснения детьми своих действий с учебным материалом в соответствии с предписаниями алгоритмического типа. К примеру, учащимся предлагается записать предложение: Ребята заявили: «Мы самые счастливые на свете!» Составляется схема предложения и фиксируется последовательность пояснения детьми своих действий:
  • 1) Сл. авт.; 2):; 3) Б.6.; 4) «=»; 5).?!

Внутри одного школьного возраста в развитии детей имеются общие черты и индивидуальные различия. Наиболее общими чертами, характерными для личности младшего школьника, являются: острота органов чувств, способность быстро запоминать материал, неустойчивость внимания, преимущественно предметно-образное мышление, склонность к подражанию, наличие интереса к знаниям, любознательность, желание хорошо учиться, быстрая утомляемость. Эти наиболее общие черты младшего школьника учитываются в учебно-воспитательном процессе: широко используются яркие средства иллюстрации и демонстрации; обеспечивается активная деятельность с учебным материалом; вводятся элементы занимательности, игровые моменты, облегчающие восприятие, понимание и запоминание фактов, явлений, закономерностей, понятий; проводится рациональная смена видов учебной деятельности; предъявляются задания, посильные для выполнения на основе активного наблюдения, поиска нового, ранее неизвестного, выявления и понимания существенных признаков, необходимых для обобщений.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей следует выбирать эффективные средства, приемы педагогического воздействия в целях формирования у них положительных и преодоления отрицательных качеств:

• • робких, застенчивых, слабых детей — ободрять, поддерживать («молодец», «умница», «замечательно»); легко возбудимых, отвлекающихся, очень подвижных — сдерживать, приучать к усидчивости, развивать у них произвольное внимание, наблюдательность, дисциплинированность;
• • хорошо успевающим — создавать условия для выполнения усложненных учебных заданий в соответствии с их способностями и возможностями; при низком уровне успеваемости в зависимости от характера пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся включать их в выполнение соответствующих индивидуальных учебных заданий, в работу с текстом учебника, книги, в подготовку ответов на вопросы, в выполнение упражнений, работ творческого практического характера, в решение примеров, задач; в пояснение совершаемых действий, операций, в проведение самопроверки, самооценки, в выявление и устранение ошибок;
• • при отрицательном отношении к учению широко использовать такие дидактические приемы, содействующие повышению интереса и внимания школьников, активизации их мышления, как объявление темы, цели урока, раскрытие плана занятий, эмоциональное изложение материала, показ значимости подлежащих усвоению знаний, умений и навыков, поощрение учащихся даже за незначительные достижения в учении, вовлечение их в чтение, работу кружков по интересам, в проведение викторин, выставок, опытов, экскурсий, в пополнение знаний из газет, словарей, справочников, Интернета;
• • при невысоком уровне сформированное™ у школьников умений и навыков учебного труда вовлекать их в выполнение заданий, связанных с активным, осмысленным восприятием объяснения учителя, наблюдением природных, общественных явлений, выделением существенного, главного в учебной информации в процессе работы с книгой, определением порядка и рациональных способов выполнения заданий творческого, практического характера;
• • в случае отсутствия у детей умений и навыков правильного выполнения упражнений приучать их пользоваться такими приемами: знакомиться с содержанием задания, с последовательностью его выполнения, повторять правила, понятия, на которых основываются совершаемые действия, воспроизводить операции, приводящие к достижению практических результатов, проводить самопроверку качества выполнения задания, устранять возможные ошибки;
• • при невысоком уровне сформированное™ у детей умения пересказывать текст вовлекать их в выполнение учебных операций в соответствии с памяткой: 1) прочитать текст, отмечая про себя, что является главным, а что второстепенным; 2) наметить основные смысловые части; 3) пользуясь текстом, подбирать заголовки к частям; 4) пересказать весь рассказ по плану; 5) проверить себя по книге, бегло просматривая рассказ.