Мотивация педагогической деятельности как многогранное явление

Как видим, мотивация педагогической деятельности многогранна и не удивительно, что способов ее рассмотрения может быть множество. Остановимся еще на одном варианте описания особенностей мотивации педагогической деятельности. За основу возьмем решение проблемы, предложенное в работах Л. И. Божович и ее учеников, разработанное применительно к учебной деятельности. Хотя учебная деятельность принципиально отличается от педагогической, в отношении мотивации они обе имеют много общего.

Согласно Л. И. Божович, учебная деятельность побуждается двумя основными группами мотивов, имеющими разное происхождение и разную природу. Первая группа представлена мотивами, порождаемыми самой учебной деятельностью. Они, как подчеркивает автор, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. Другая группа отличается тем, что входящие в нее мотивы находятся за пределами учебного процесса. Речь идет о мотивах, порождаемых всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью. Аналогичное можно сказать и про педагогическую деятельность, она также движима двумя родственными группами мотивов: мотивами, порождаемыми самой педагогической деятельностью, и мотивами, порождаемыми системой отношений, существующих между педагогом и окружающей его действительностью.

В этом случае мотивация педагогической деятельности примет следующий вид:

• 1. Мотивы, заложенные в самой педагогической деятельности, связанные с ее прямым продуктом. В этой группе можно выделить подгруппы:
  • а) мотивация содержанием — мотивы, связанные с содержанием педагогической деятельности (педагогом движет увлечение содержанием деятельности, стремление решать профессиональные педагогические задачи и т. п.).
  • б) мотивация процессом — мотивы, связанные с процессом педагогической деятельности (главным двигателем педагогической деятельности является привлекательность самого процесса взаимодействия с воспитанниками и учениками и т. п.).
• 2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом педагогической деятельности:
  • а) широкие социальные мотивы:
    • — общественно ценные — мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, воспитанниками, учениками, родителями и др.);
    • — узколичные (престижная мотивация) — мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования;
    • — мотивы избегания неприятностей — деятельность на основе принуждения, страха быть «наказанным» и т. п.

Конечно, данная классификация, как любая схема значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но она в целом отражает суть явления. Все группы мотивов присутствуют практически в каждом действии педагога. Каждому педагогу, вне зависимости от сферы приложения его педагогических усилий, свойственны мотивы долга и ответственности, стремления к самоутверждению и самосовершенствованию, в какой-то мере интересно содержание и процесс деятельности, свойственна боязнь неудачи. Рассматривая его мотивацию, нам следует говорить не об отсутствии каких-либо мотивов, а об их иерархии. То есть о том, какие мотивы доминируют в мотивационно-потребностной сфере личности педагога, а какие находятся в подчиненном положении.

В связи с этим актуален вопрос о том, какую иерархию мотивов педагогической деятельности следует рассматривать в качестве наиболее предпочтительной. Наиболее желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием педагогической деятельности. Преобладание этой группы мотивов обычно характеризует одаренных педагогов. Небезразлично и то, как выстроятся в данной воображаемой иерархии остальные мотивы. Очевидно, что мотивы, связанные с процессом, «уступают по своей ценности» предыдущим, но они легче могут быть трансформированы в «содержательные», чем, например, мотивы «избегания неприятностей» .