Введение. 
Учитель современной школы

Объект исследования: учитель современной школы:

Предмет исследования: деятельность учителя в современной школе.

Цель исследования: изучение личности учителя в современной школе.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать педагогическую литературу по данной теме.
• 2. Изучить роль учителя современной школы на материалах, основанных

На базе регионального компонента в школе имени М. Х. Дулати поселка Берлик.

• 3. Исследовать творческую деятельность учителя.
• 4. Определить статус учителя современной школы.
• 5.

Основные положения, рассматриваемые в работе:

• 1. Раскрыть сущность учителя современной школы.
• 2. Рассмотреть роль учителя новой формации в современной школе.
• 3. Рассмотреть роль учителя современной школы на базе регионального компонента.

Актуальность темы: Современный учитель — это учитель новой формации — духовно развитая, социально зрелая, творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию, владеющий новыми технологиями. Несет ответственность в формировании и развитии высокообразованной творческой личности и максимальной самореализации.

Практическая и теоретическая значимость: заключается в изучении практических и теоретических материалов, что поможет оказать помощь начинающим учителям, студентам в их педагогическом начинании.

Новизна заключается в создании методических рекомендаций для многих учителей по использованию регионального материала в повышении статуса учителя современной школы.

Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог — это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

«…В самом деле, какой бы предмет ни преподавал учитель, он передаёт ученику, прежде всего убеждения в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд. Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с безупречным тактом, энтузиазма в соединении с благородной скромностью, — тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов» .

Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

В настоящее время в современной школе все больше и больше проявляются разногласия и трения между учителем и учениками, особенно в старших классах. Все больше и больше происходит столкновение интересов поколений. Но, а то, как стиль педагогического общения влияет на это, учителя не видят и некоторые не хотят видеть. Заняв одну позицию, они стараются ее придерживаться, не смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь более четкое представление о том, какому стилю педагогического общения соответствует то, или иное поведение в конфликтной ситуации, тогда можно избежать многих, если не всех конфликтов возникающих в школе.