Методы и формы организации театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста

Большинство театрализованных игр не продолжительны по времени и просты по своей организации (что особенно важно для малышей), необходимо их проводить не только на специальных занятиях, но и в свободное время: на прогулке, во второй половине дня. Если же игра совсем не знакома и проводится впервые, то она требует от детей высокого умственного и творческого напряжения, лучше проводить ее в утренние часы, отведенные для занятий. В это время дети более продуктивно работают и лучше усваивают новое [19].

В пособии «Игра дошкольника» Н. А. Реуцкая выделяет условия развития театрализованных игр в системе работы детского сада:

• 1. наличие и развитие представлений и интереса к различным видам театра;
• 2. разнообразие костюмов и доступности художественного оформления спектаклей и инсценировок по литературным произведениям;
• 3. овладение детьми правилами и приемами того или иного вида театрализованной деятельности;
• 4. серьезное, искреннее, эмоционально-положительное отношение педагога к играм детей в театр [13].

Главный методический прием в использовании игр — их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее содержание и направленность, становятся инициативнее.

Как уже говорилось, театрализованная игра — один из подходов раннего распознавания способностей ребенка, и здесь педагогу надо быть исключительно внимательным и наблюдательным, фиксировать творческий и интеллектуальный рост своих подопечных. Особенно следует обращать внимание на то, как говорят дети. Театрализованная игра способна приучить детей к искусству речевой коммуникации [10].

Поэтому, удачно выстроенные, яркие, эмоциональные монологи и диалоги в таких играх надо при обсуждении положительно отмечать, стараться создать эмоциональный комфорт для наиболее полной творческой отдачи играющих.

Такие авторы, как М. Д. Маханева и Н. Ф. Сорокина, считают, что подготовка к театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста должна проходить несколько этапов.

Со второй младшей группы детей обучают приемам кукловождения настольных кукол. Начинается эта работа со знакомства детей с разными куклами-игрушками — резиновыми, мягкими, дымковскими, конусными. С некоторыми из них дети уже знакомы, поэтому особую радость доставляет ребенку игра с куклой, возможность подержать её в руках, хорошенько рассмотреть, попытаться «оживить», определить, какой у неё характер, голос, походка. Необходимо предлагать детям придумывать небольшие истории, происходящие с куклой; побуждать ребенка самостоятельно сочинить диалог, найти выразительные интонации. Помогать детям только наводящими вопросами, не давая готового образца для подражания. Здесь важна роль взрослого, так как речь детей второй младшей группы ещё не очень развита, внимание рассеянное [18].

Многие педагоги (Л.М. Шипицына, О. В. Защиринская, Е. Горшкова и др.) считают, что, в игровых сюжетных ситуациях (те же этюды) разнохарактерные персонажи должны взаимодействовать друг с другом, а в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний используются жесты, выразительная пластика тела [19].

В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Один из первых педагогов, К. Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства; речь, мимика, движения ребенка в игре намного выразительнее, чем в повседневной жизни [13].

Н. Карпинской была разработана методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях: на первом этапе — дети коллективно воспроизводят текст сказки. на втором этапе — предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки. на третьем этапе — дети выполняют ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т. п.). на четвертом — осуществляется чтение сказки по ролям и т. п.Е. Трусовой было также установлено, что эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно-оформительского творчества дети имеют возможность подумать, поразмыслить, вспомнить и пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов [20].

Н.Ф. Губанова также отмечает, что для детей II младшей группы характерно принятие действий взрослых в качестве образца. Детям этого возраста очень интересны спектакли, показанные воспитателями, а для накопления театральных впечатлений, создания у малышей мотивации к театрализованной деятельности следует приглашать старших детей выступать перед ними с постановками [5].

Приобщение детей к театральному искусству следует начинать с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве [9].

Выводы по I главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста показал, что по мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей. Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т. е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Как уже говорилось, театрализованная игра — один из подходов раннего распознавания способностей ребенка, и здесь педагогу надо быть исключительно внимательным и наблюдательным, фиксировать творческий и интеллектуальный рост своих подопечных. Особенно следует обращать внимание на то, как говорят дети. Театрализованная игра способна приучить детей к искусству речевой коммуникации.