Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников на примере уроков

Система современного образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает реальные виды деятельности. В основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Проектная деятельность широко используется учителями школы на уроках и во внеурочное время, как в старших, так и в младших классах [19, С.14]. ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее. Рассмотрим некоторые фрагменты уроков, где учитель не преподносит учащимся готовые знания, а учит добывать их. Окружающий мир 1 класс (УМК «Школа России» автор А.А. Плешаков) Тема урока: «Откуда берутся снег и лёд?».

Этап первичного усвоения новых знаний. Использование исследовательской технологии.

Опыт 1.

• (На столе у учителя стоят два стакана с тёплой водой. По просьбе учителя ученик подходит к столу и на ощупь определяет температуру различие снега, льда и стаканов с водой.)
• -Что произойдёт со снегом и льдом, если они попадут в тёплую воду? (они растают)
• -Проверим ваше предположение (учитель кладёт в стаканы по кусочку снега и льда, и держа в руках, показывает детям. Снег и лёд быстро тают).
• -Какой вывод можно сделать?
• -Во что превращаются снег и лёд? (в воду)

На доске: 1. В тепле снег и лёд тают. Образуется вода.

— Давайте прочитаем то, что написано на доске.

Опыт 2.

• -Для следующего опыта мне понадобится помощь дежурных. Раздаём снег и лёд.
• -Рассмотрите снег и лёд. Определите их цвет.
• -Какого цвета снег? (белый)
• (Учитель берёт комочек снега и белую бумагу. Дети убеждаются, что они правы в определении цвета).

На доске: 2. Снег белый.

Можно ли сказать, что лёд белый?

• (Помогая учащимся овладеть понятием «бесцветный», можно показать голубую, серую и другую бумагу. Дети сравнивают её цвет и цвет льда, отвергая такие определения цвета).
• -Значит лёд какой? (бесцветный)

На доске: Лёд бесцветный.

— Так какой же снег? А лёд?

Опыт 3.

• -Положите на газету тонкий слой снега и рассмотрите через него газетный текст.
• -Текст видно? (нет)
• -А теперь положите лёд. Виден текст или нет? (да)
• -Как называются предметы, через которые всё видно? (прозрачные)
• -Что скажите о снеге? (непрозрачный)
• -Что скажите о льде? (прозрачный)

На доске: 3. Снег непрозрачный. Лёд прозрачный.

Опыт 4.

• -Сожмите в одной руке комочек снега, а в другой кусочек льда.
• -Снег сжался? (да)
• -Он какой? (рыхлый)
• -Лёд сжался? (нет)
• -Он какой? (плотный)

На доске: 4. Снег рыхлый. Лёд плотный.

• -Если снег сильно сжать, он тоже делается плотным.
• -Посмотрите, я втыкаю карандаш в снег, затем в лёд. Какой вывод можно сделать?

Опыт 5.

• -А сейчас я расколю молотком кусочек льда. Что произошло? (раскололся)
• -Значит он какой? (хрупкий)

На доске: 5. Лёд хрупкий.

— Напомним снеговику, что же мы узнали о снеге и льде?

Окружающий мир 1 класс (УМК «Школа России» автор А.А. Плешаков) Тема урока: «Где живут слоны?».

Этап первичного усвоения новых знаний. Использование технологии проблемного диалога и продуктивного чтения.

• — На прошлом уроке мы путешествовали по очень холодным районам нашей планеты. Напомните их названия. (Северный полюс, Южный полюс)
• -А как вы думаете, есть ли на Земле такие места, где всегда жарко и круглый год светит солнце?
• — Сегодня на уроке мы должны найти ответ на этот вопрос. А чтобы на него ответить мы отправимся в экспедицию.
• — А что такое экспедиция? (Ответы детей)
• — Где можно найти точное определение этого слова? (в словаре)
• — Найдите и прочитайте. (Экспедицияпоездка группы лиц с какимнибудь специальным заданием)
• — А какую одежду нам надо будет одевать? (Шорты, футболка, панама…)
• — Поможет нам в экспедиции глобус. Что такое глобус? (Модель земного шара)
• — Посмотрите внимательно на глобус и найдите линию, которая делит земной шар на две половинки. Кто знает, как называется эта линия? (Экватор)
• — Обратимся к карте, которая находится у вас на партах. Найдите на катре экватор и выделите его красным карандашом.
• — Теперь по обе стороны от экватора найдите области, закрашенные желтым цветом. Что она обозначает? (Саванна)
• -А что обозначает область, закрашенная зеленым цветом? (Влажные тропические леса)
• — Именно в эти места мы сегодня и отправимся.
• — Какие цели мы поставим, отправляясь в путешествие? (Постепенно план появляется на доске)

Что такое саванна?

Что такое влажные тропические леса?

Какие там природные условия?

Каких животных там можно встретить? Как они приспособились к жизни в этих условиях? (Учитель помогает и корректирует ответы детей).

• — Каждый из вас высказал свою цель, и все они будут ступеньками главной цели нашего урока. Как вы думаете, какой? (Где живут слоны?)
• — Итак, в путь! Найдите еще раз на карте саванну. Какой вы себе ее представляете? (Ответы детей)
• — Рассмотрите иллюстрацию. Какова ее особенность? (Мало деревьев)
• — Почему здесь мало деревьев? (Мало влаги) Это саванна летом.
• — А есть ли другая растительность? (Трава)
• -Есть ли трава с большими и широкими листьями? (Листья узкие)
• — Почему? (Чтобы палящее солнце испаряло с листочков меньше влаги)
• — А еще в саванне можно встретить растения с длинными корнями и подземными клубнями. Почему? (Такие корни накапливают влагу)
• — Рассмотрите следующую иллюстрацию. Это тоже саванна. Похожи ли они? (нет)
• — В чем разница? (На первой картинке растительность зеленая, а на второйсухая)
• — Верно, ребята. На первой картинкесаванна летом, когда идут дожди. А на второйзимой. Зимой в саванне засуха.
• — А можно ли в этой местности встретить животных? (Да)
• — Вы правы, здесь много различных животных, которые приспособились к жизни в саванне. О них мы поговорим чуть позже. А сейчас напомните, о каком еще районе пойдет речь? (Тропические леса)
• — Что вы знаете о тропических лесах? (Ответы детей)
• — Что такое лес? (Место, где много деревьев и кустарников)
• — А тропический лес, это какой лес? (Там жарко и влажно, помимо деревьев и кустарников много травы)
• — Верно. В этих лесах всегда жарко и влажно, потому что дожди идут круглый год. Многие деревья достигают высоты 20-этажного дома. Много здесь и деревьев поменьше, а также различных кустарников, лиан, которые цепляются за стволы деревьев, папоротников.
• — Вот какие интересные районы Земли мы посетили. Вернемся к плану и посмотрим, на какие вопросы мы уже ответили? (Ответы детей)
• — Какой пункт остался еще без внимания?
• — Продолжим работу в группах. В каждой группе карточки с описанием животного. Вам необходимо прочитать и после обсуждения определить, где это животное обитает: в саванне или в тропическом лесу? (Группа читает карточку, отвечает на вопрос, все остальные случают и оценивают)

На слайде постепенно появляются картинки.

• — Ничего необычного не заметили? (Слон появился дважды)
• — Почему? (Он живет и в саванне, и в тропическом лесу)
• — Верно, ребята. Африканский слон живет в саванне, а индийскийв тропическом лесу)
• — Напомните, какова была цель урока? (Узнать, где живут слоны)
• — Ответим ли мы на этот вопрос? (Слоны живут в саванне и в тропическом лесу)

Рассмотрев лишь отдельные стороны педагогической деятельности учителя на современном этапе, приходим к выводу: что работая по новым образовательным стандартам, педагог должен непрерывно повышать свой профессиональный уровень. Он должен непрерывно учиться: учиться по — новому готовиться к уроку, учиться по — новому проводить урок, учиться по — новому оценивать достижения обучающихся, учиться по — новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать работать в условиях ФГОС НОО не составит труда.