Сущность влияния легоконструирования на формирование творческого мышления младших школьников

Творческая деятельность младших школьников — продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом [6].

Следует разделять следующие виды творческой деятельности:

Научное творчество — открытие явлений и единых закономерностей формирования реального мира. Результат: образ, понятие, умозаключение, теория.

Техническое творчество — практическое преобразование действительности. Результат: чертежи, модели, конструкции.

Художественное творчество — создание идей для удовлетворения эстетических потребностей человека. Результат: продукты искусства (картины, скульптуры, литературные произведения и т. д.) [20].

В нашей работе мы рассмотрим одно из направлений технического творчества, а именно процесс легоконструирования. Т. В. Лусс определяет легоконструирование как вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности [15].

Термин конструирование (от латинского construere — построение) обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов [34]. Детское конструирование обозначает процесс сооружения таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения.

Конструктивное творчество представляет собой сложный комплекс умственных и практических действий. Всякий творческий процесс начинается с определения замысла. Замысел — это представление о конечном результате, предмете деятельности и путях его достижения. Постоянное сравнение, анализ, синтез известных из прошлого опыта конструкций лежат в основе замысла. Детский замысел определяется содержанием конструирования, которое организуется взрослым. Выделяются три вида конструирования: по образцу, по условиям и по собственному замыслу.

Вид конструирования «по образцу».

Ребенок целиком и полностью следует инструкции, шаблону, схеме. Неумение правильно «читать» инструкцию, ошибки в выборе деталей и их взаимном расположении, частое обращение за помощью взрослого свидетельствует, как правило, о низком уровне развития конструкторских способностей ребенка. Чаще такое поведение характерно для дошкольников в возрасте до 5−6 лет.

Вид конструирования «по условиям».

Школьнику задаются определенные критерии постройки. Успешное выполнение данного вида конструирования заключается в передаче ребенком основных функциональных свойств модели. Эффективность построения также зависит от богатства прошлого опыта ребенка. Если он не может найти в памяти образцы схожие с заданной постройкой по структуре, то такая деятельность по конструированию является наиболее сложной. Создание модели в данном случае протекает достаточно длительно.

Вид конструирования «по собственному замыслу».

Данный вид конструирования является наиболее сложным. Он характеризует высокий уровень развития мышления ребенка. Для младшего школьника характерна изначальная апробация способов построения конструкции в уме. Это значительно отличает данный возрастной период от предыдущей ступени, когда поиск способов конструирования для воплощения замысла, осуществлялся только методом проб и ошибок [22].

В последнее десятилетие конструктивная деятельность стала популяризироваться во многом потому, что появилось оборудование, с помощью которого стало возможным организовать данный вид деятельности. Именно компания Lego сделала это доступным и методически обоснованным. Компания создала несколько видов конструкторов, которые захватывают ступени обучения с 1 по 11 класс.

Легоконструирование является отличной основой для проектной, исследовательской, учебной деятельности, направленной на получение метапредметного результата. В учебном смысле слова данное направление деятельности может позволить реализовать понимание каких-либо тем: математики, биологии, алгоритмики, механики и т. д. На примере легоконструирования мы можем реализовать весь комплекс универсальных учебных действий. Развиваются также все стороны психического: ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, внимание, речь, рефлексия.

Приведем пример. Если дать ребенку набор конструктора и задание собрать мельницу, он её соберёт. Причем сделает он это быстрее, чем любой взрослый. Но если спросить ребенка, как он это сделал, он ничего не сможет объяснить. Поэтому педагогу важно поставить мышление таким образом, чтобы ребенок смог вербализовать действия, произведенные в уме. Способность младшего школьника рассказать о результате своей деятельности, это и есть тот итог, который мы получаем в процессе легоконструирования.

О формировании конструктивного творчества немало говорилось отечественными педагогами А. Н. Давидчук и Л. А. Парамоновой. На анализе их работ с целью перехода от репродуктивного конструирования к продуктивному Г. В. Урадовских предлагает следующую поэтапную систему конструктивной деятельности:

Первый этап — самостоятельное экспериментирование с конструктором для выявления возможностей нового материала.

Второй этап — решение проблемных задач на развитие воображения и формирование стандартных способов конструирования.

Третий этап — конструирование по собственному замыслу. Все три этапа взаимосвязаны и вытекают один из другого [23].

Пропуск первых двух этапов и стремительный переход к непосредственному решению задач значительно тормозит формирование творческого мышления. Уменьшается вариативность оригинальных способов, в принципе снижается количество идей, предложенных ребенком.

Можем заключить, что образовательные ресурсы лего оказывают глубокое воздействие на становление творческого мышления младшего школьника. Конструирование позволяет ребенку воплотить имеющийся замысел. На примере легоконструирования мы можем реализовать весь комплекс универсальных учебных действий. Развиваются также все стороны психического: ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, внимание, речь, рефлексия.

Таким образом, данную главу мы начали с рассмотрения содержания понятия творческое мышление. Изучили специфику его формирования в младшем школьном возрасте, выделили ряд познавательных и личностных особенностей данного периода развития. Новообразованиями, характерными для данного возраста, являются словесно-логическое мышление, внутренний план действий, интеллектуальная и личностная рефлексия.

Ведущей является учебная деятельность. Доминирующим познавательным процессом является мышление. Именно в начальной школе закладываются приемы умственной деятельности, формируются мыслительные действия, поэтому очень важно развивать творческое мышление в младшем школьном возрасте. Легоконструирование может играть значимую роль в формировании творческого мышления школьника при условии помощи педагога.