При включении в инклюзию учащиеся выбирают ту образовательную стратегию, которая наиболее полно отвечает их образовательным потребностям и личностным приоритетам. Необходимо отметить, что в настоящее время психолого-педагогическое сообщество отказывается от рассмотрения дистанционного образования воспринималось как вынужденной меры, а относятся к нему как к альтернативном, и при этом достаточно эффективному способу получения качественного образования, способу, имеющему ряд неоспоримых достоинств. Именно поэтому в последнее время все форм «дистанционки», в том числе и онлайн-курсы приобретают популярность среди учащихся и их родителей. У учащегося есть возможность выбора среди курсов, предлагаемых его образовательной организацией, либо курсов, предлагаемых учреждениями дистанционного образования. Курсы имеют определенную программу, соответствующее расписание, преподаватель ведёт занятие «вживую», поэтому всегда готов ответить на вопросы ребенка, возникающие в ходе занятия. Вопрос можно задать при помощи динамиков либо напечатав в специальном чате. Курсы могут содержать рядобязательных к выполнению практических, проектных, исследовательских, реферативных и лабораторных работ. Оборудование, требуемое для выполнения лабораторных работ, предоставляется учащемуся в соответствии с программой курсов. Пропуск занятия по уважительным причинам (болезнь, посещение врача и под.) не будет являться для учащегося упущенным материалом. Как правило, имеется возможность посмотреть занятие в записи и в конспективной форме.
Большинство преподавателей имеют возможность предоставления учащимся материала своих лекции в электронной (печатной) форме. При необходимости, курсы снабжены необходимым печатным материалом. Это могут быть конспекты лекций, схемы, дополнительные таблицы, материал повышенной сложности для самостоятельного изучения и под. Особой популярностью пользуются тетради с печатной основой, позволяющие ребенку, имеющему трудности с письмом, максимально экономично расходовать свое время на выполнение того или иного задания. Широкий спектр методов, используемых при организации и проведении онлайн-курсов, включает как традиционные, так и адаптированные либо появившиеся в связи со спецификой дистанционных и информационно-коммуникативных технологий. Учебный процесс расширен вебинарами, видеоконференциями, чат-классами и д.т. Взаимодействие участников онлайн-курсов, как правило, организуется как синхронно, то есть как раз в режиме online, так и асинхронно, когда участники в различное время получают доступ, оставляют свои вопросы, работы и ожидают обратной связи. Р. М. Грановская считает, что «групповая форма обучения становится все более востребованной, но ее главной проблемой остается обеспечение качественной и бесперебойной связи между всеми участниками"[13,48]. К этому трудно прийти из-за различий условий связи участников (индивидуальные особенности, технические характеристики компьютера, территориальная удаленность).При всем разнообразии форм работы в онлайн-курсах, одной из продуктивных остается индивидуальная работа, но ее реализация приобретает достаточно специфические особенности: консультации, проектная деятельность, комментирование домашних заданий и под.
Нужно отметить, что наибольшая ответственность за работы возлагается, в первую очередь, на уровень мотивацииучащихся, их, самоконтроля и уровня ответственности. Чаще всего дистанционные курсы строятся по такой схеме:
общение с преподавателем, лекции, подача основного материала, — выполнение указаний преподавателя или плана рабочей тетради, — формулировка вопросов учащимися, направление их преподавателю, — получение ответов, консультаций, обратной связи, — проверка усвоения материала. Для успешной реализации проекта онлайн-курсов требуется соблюдение некоторых условий:
системность и систематичность, — единая электронная образовательная среда, — взаимодействие всех пользователей, — распространение и обновление учебно-методических комплексов, — поддержка участников учебной деятельности с помощью дистанционных технологий, — мониторинг дистанционного учебного процесса и его эффективности, — коррекционная работа по итогам мониторинга, — учебный процесс онлайн-курсов должен реализовываться на основе учебных планов, адаптированных с позиции количества часов и с учетом специфики организации обучения, — обязательное рецензирование и профессиональная экспертиза всех учебно-методических материалов, — сочетание аудиторных и дистанционных занятий, самостоятельной работы, — учет индивидуальных особенностей каждого учащегося. Занятия онлайн-курсов реализуются в разных режимах: не только в режиме online, когда учебные мероприятия и взаимодействие учащихся с преподавателем проводятся в режиме реального времени с использованием ИКТ, но и режиме отложенного времени, когда ребенку предоставляется возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время. Важно отметить и такой момент, значимый, не только для педагогов, но и, с точки зрения результативности онлайн-курсов, и их пользователям-учащимся. Суть в том, что учебный процесс, организованный с использованием технологий дистанционного обучения, должен быть построен так, чтобы обеспечивать программы курсов высококвалифицированным педагогическим составом, постоянно повышающим свою квалификацию. Представленные условия являются основополагающими и необходимыми при реализации дистанционного обучения. Исполнение каждого условия по отдельности не гарантирует успешное обучение, но в целостности они составляют основательную базу для построения высокоэффективного учебного онлайн-процесса.
Заключение
.
Распространение в нашей стране инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет важный последовательный шаг в полноценном обеспечении прав детей на получение доступного образования, на включение их во все стороны разнообразной жизни здорового ребенка. На практике это реализуется, в первую очередь, в обеспечении равного доступа к получению воспитания и образования «на равных», на создании условий, необходимых для адаптации детей в образовательных учреждениях, и, во-вторых, на безоговорочном принятии всеми участниками образовательного процесса базовых принципов инклюзивного образования и его ценностей. Непрерывное от дошкольного до высшего профессионального инклюзивное образование является необходимой базой для построения всех дальнейших достижений человека и качества его жизни. Включенность в жизнь с ранних этапов детства всех людей — это прочный фундамент для сохранения и приумножения национальной культуры, это важное условие формирования личности, ее социальной адаптации, адаптации его семьи. Инклюзия не только инновационный процесс, позволяющий осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями, но и процесс гуманизации, необратимо меняющий общественные отношения. Разрабатываемые в настоящее время модели, методики и технологии инклюзивного образования реализуются в самых разных формах, среди одних из интереснейших и продуктивных форм, можно назвать онлайн-курсы.Онлайн-курсы выбирают не только дети с ограниченными возможностями здоровья, но и дети, из-за территориальной удаленности не имеющие возможность посещать лично выбранные курсы, одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности, однако, именно детям с ограниченными возможностями здоровья онлайн-курсы помогают максимально полно включиться в жизнь современного общества. Инновационностьи актуальность онлайн-курсов основывается на общей тенденции внедрения в нашу жизнь инклюзии и дистанционного обучения в рамках инклюзивного обучения, обеспечивая массовость, доступность и безбарьерность. Онлайн-курсы требуют современных методов, приемов и технологий. При включении в инклюзию учащиеся выбирают ту образовательную стратегию, которая наиболее полно отвечает их образовательным потребностям и личностным приоритетам.
Курсы имеют определенную программу, соответствующее расписание, преподаватель ведёт занятие «вживую», поэтому всегда готов ответить на вопросы ребенка, возникающие в ходе занятия (звуковая связь или чат).Курсы могут содержать ряд обязательных к выполнению практических, проектных, исследовательских, реферативных и лабораторных работ. Взаимодействие участников онлайн-курсов, как правило, организуется как синхронно, то есть как раз в режиме online, так и асинхронно, когда участники в различное время получают доступ, оставляют свои вопросы, работы и ожидают обратной связи. При всем разнообразии форм работы в онлайн-курсах, одной из продуктивных остается индивидуальная работа, но ее реализация приобретает достаточно специфические особенности: консультации, проектная деятельность, комментирование домашних заданий и под. Таким образом, актуальность рассмотрения вопроса организации и проведения онлайн-курсов подтверждена. Цель работы -рассмотреть онлайн-курсы как форму обучения, включенную в технологии инклюзивного обучения — реализована. Задачи, поставленные нами в начале работы, полностью решены. Для решения задач использовано более двадцати теоретических источников и материал несколько официальных интернет-порталов, посвященных инклюзивному образованию.
Литература
.
Алехина С.В., Алексеева М. Н., Агафона Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование № 1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. — М.: ВЛАДОС, 2003. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) «Инклюзивное образование в России» / ЮНИСЕФ.
ЦАО г. Москвы, РООИ «Перспектива», МГППУ. // М.: ООО «БЭСТ-принт», 2016. 110 с. Дорожная карта инклюзивного образования. //.
Аккредитация в образовании, 2012. № 3 (55). С. 18−23. Захаров А. А.
Эксперимент с человеческим уклоном / А. Захаров. // Здоровье школьника, 2009.
№ 12. С. 28−31.
Инклюзивное образование. Вып.
1. М.: Школьная книга, 2010. 272 с. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу. // Психологическая наука и образование, 2011. № 1. С. 51−59. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред.Бадарча.
Дендева — М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. — 320 стр. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2013. N 6. С.
3−9. Михальченко К. А. Инклюзивное образование — проблемы и пути решения // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 77−79.Миндель А. Я., Степанова О. А. Разные возможности — равные права — общее жизненное пространство.
М: ТЦ Сфера, 2015. 144 с. Насибуллов Р. Р. Исследование возможностей дистанционного обучения в системе инклюзивного образования. // Вестник ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, 2014, с. 53−57. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы// Под научной ред.
Н.А Палиевой. Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. 152 с. Педагогика инклюзивного образования: хрестоматия (для слушателей Pedcampus) / Консалтинговая группа «Финиум». Москва, 2014. 74 стр. Петрова Е. Инклюзия: вводить нельзя ждать / Е. Петрова. — (.
Уроки здоровья) // Директор школы, 2013. № 3. С. 104−108.Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый, 2012.
№ 10. С. 374−377.Рудь Н. Н. Реализация идеи инклюзивного образования в российских школах / Н.
Н. Рудь. — (Управляем воспитательным процессом) // Справочник классного руководителя, 2012. № 8. С.
4−13. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ.
ред. Г. Д. Ахметовой. — СПб.: Реноме, 2012. — 244 с. Шинкарева Е. Ю. Развитие инклюзивного образования в России и в свете Конвенции ООН о правах инвалидов / «Инклюзивное образование: опыт и перспективы». Материалы Международной научно-практической конференции (14−17 ноября 2014 года). Саратов: ИЦ «Наука», 2015.
Ямбург Е. А. Школа для всех Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996.
352 с. Ямбург Е. А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психолого-педагогическое сопровождение / Е. А.
Ямбург // Социальная педагогика, 2011. № 3. С. 45−56.Интернет-источники: Инклюзивное образование // Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива» (Москва).
http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru. Дайджесты для специалистов системы образования и родителей детей с особыми образовательными потребностями // Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива».
http://perspektiva-inva.ru/71 305.
Национальная коалиция «За образование для всех».
http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/7121.
Образование без границ. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию // Департамент образования города Москвы.
http://www.edu-open.ru.
