Сущность мультимедийной технологии и ее средств

Мультимедийные технологии являются одним из наиболее популярных и перспективных направлений информационных технологий. В настоящее время их спектр использования значительно расширился от создания обучающих программ до формирования новых средств обучения и разработки целостной концепции построения образовательных программ. Перспективность мультимедийных технологий для образования была оценена на 28-й сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы «Образование», где был учрежден исследовательский проект «Технологии мультимедиа и развитие личности» (Фирфарова, 2015).

Целью мультимедийных технологий является создание продукта, содержащего «коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления». Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий (Каменская, 2013).

Как средства обучения мультимедийные технологии имеют свои преимущества (Круталева, 2014):

• 1) возможность сочетания логического и образного способов освоения информации;
• 2) активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности;
• 3) интерактивное взаимодействие;
• 4) гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации.

Мультимедийные средства — «это программные и аппаратные средства, обеспечивающие воспроизведение на экране дисплея видеоинформации (со звуковым сопровождением), записанной на компакт-диске (CD-ROM), полученной по компьютерной сети, электронной почте, каналам телевизионного вещания» (Энциклопедический словарь).

Выделяют следующие виды мультимедийных средств, реализующие принципы взаимодействия обучаемого с компьютером (Кравченко, 2012):

• 1) пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы);
• 2) активные — это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль каждого ученика, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

Существует два основных метода представления мультимедийной информации (Кравченко, 2012):

• 1. Метод линейного представления информации — последовательно знакомит ученика с изучаемым материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в возможности интегрировать широкий ряд различных типов мультимедийной информации в одно средство обучения. Недостатком является отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала. Этот метод рекомендуется для учеников, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.
• 2. Метод нелинейного представления информации — метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. Это позволяет обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Материал четко структурирован, существует возможность поиска информации, навигации в больших базах данных, организации информации по семантическим критериям. Использование гиперссылок удобно для восприятия, запоминания информации, направлено на свободу выбора и самостоятельность при изучении материалов. Однако следует учитывать, что такой вид информации может привести к умственным и эмоциональным перегрузкам обучаемых. Данный метод рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.
• 3. В связи с развитием Интернета появился новый вид мультимедийных средств, ориентированных на www-технологии, которые можно использовать при самостоятельной работе учащихся.

В настоящее время создано большое количество разнообразных мультимедийных средств, спектр которых заметно расширился: от презентаций и обучающих программ до совершенно новых средств обучения (Фирфарова, 2015).

Остановимся на самых распространенных из них.

Мультимедийная презентация — это сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации (Мультимедиа. Словарь Академик).

Выделяют следующие типы презентаций (Обидина, 2013):

• 1. Со сценарием — материал хорошо организован, презентацию можно заранее отрепетировать.
• 2. Интерактивные — позволяют пользователю самостоятельно выбрать маршрут ознакомления с информацией о предмете.
• 3. Самовыполняющиеся — законченный информационный продукт, который можно использовать для самостоятельного изучения школьником в ходе урока или дома.

Существует множество возможностей использования мультимедийных презентаций в общеобразовательной школе (Pandia, 2015):

• 1. При изучении нового материала: позволяет иллюстрировать его разнообразными наглядными средствами.
• 2. При закреплении новой темы.
• 3. Для проверки знаний.
• 4. Для углубления знаний, в качестве дополнительного материала к урокам.
• 5. В качестве средства эмоциональной разгрузки.

Вариантов работы с мультимедийной презентацией также несколько (Каменская, 2013):

• 1. Показ слайдов, управляемый докладчиком (участники следят за показом со своих мест, изменить порядок и быстроту кадров не могут).
• 2. Автоматический показ слайдов.
• 3. Показ слайдов, управляемый пользователем.

Немаловажным преимуществом презентаций является то, что используя слайд — фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала (Круталева, 2014).

Еще одним широко распространенным мультимедийным средством является электронный учебник. Электронный учебник — средство обучения, представляющее собой компьютерную программу, которая содержит учебный материал и систему интерактивных тестов (Василенко, 2004).

Электронный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он (Компьютерная кухня, 2015):

• 1. Обеспечивает практически мгновенную обратную связь.
• 2. Помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен.
• 3. Экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям.
• 4. Имеет возможности современных мультимедийных технологий (графика, анимация, звук и др.).
• 5. Наряду с кратким текстом показывает, рассказывает, моделирует и т. д.
• 6. Позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам электронного учебника можно отнести то, что восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги, а также его более высокую стоимость по сравнению с книгой.

Существует ряд требований, предъявляемых в настоящее время к электронным учебникам (Компьютерная кухня, 2015):

• 1. Информация выбранного курса должна быть хорошо структурирована.
• 2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудиоили видеовиде («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций является линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.
• 3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.
• 4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т. д.).
• 5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.
• 6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.
• 7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Можно выделить 3 основных режима работы электронного учебника (Компьютерная кухня, 2015):

• 1. Обучение без проверки.
• 2. Обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала.
• 3. Тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

После уроков с применением мультимедийных технологий изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника. Преимущества работы с мультимедийными средствами заключаются в возможности многократного использования разработанных тематических материалов, хотя они и требуют определенных дополнений, изменений и уточнений, если это необходимо (Черкасова, 2014).