Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: Общепед. 
аспект

Глубокие социально-экономические и политические изменения, происходящие в настоящее время в нашей стране, обусловили реформирование /ф всех сфер общественной и государственной деятельности, в том числе и реформирование Вооруженных Сил, Внутренних Войск Российской Федерации, в связи с чем возникла необходимость кардинальных изменений системы 1 высшего* военного образования, способной на качественно новой основе.

1 осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов. I К настоящему времени в высшей школе накопилось очень много проблем. Одна из основных заключается в том, что повышая престижность обуi чения в военном вузе, в образовательный процесс введена квалификация j юриспруденции и выпускники получают высшее юридическое образование.

При этом сокращается объём времени на подготовку курсантов к профессин ональной деятельности, которая включает: организаторскую, служебно-бо ¦ евую, управленческую, учебно-воспитательную, административно-хозяйсi l?|w твецную. Кроме того уровень подготовки курсантов к служебно-боевой де.

I ятельности отстаёт от динамики изменений характера и содержания возло-¦ ценных на войска задач. Таким образом, возникло противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерс-[ ких кадрах, способных обеспечить безопасность личности, общества и го! сударства, конституционных прав и свобод граждан от противоправных по-^ (# сягательств и реальным уровнем готовности будущих офицеров к служебно-боевой деятельности. Анализ психолого-педагогической теории и практики формирования готовности курсантов в ВВУЗе к организации служеб-. но-боевой деятельности (З.А.Багишаев, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Гейжан,.

Ю.А.Кустов, Я. Н. Мусин, И.В.Шевченко) показал, что система обучения не достаточно полно учитывает реалии нынешнего этапа развития общества. В учебных планах, программах, целевых установках учебных занятий зачастую не отражается направленность на служебно-боевую деятельность будущих офицеров. Подготовка военных специалистов происходит нередко таким образом, что курсанты получают огромное количество информации, которая ! (ф им в процессе осуществления служебно-боевой деятельности не понадобит-I ся, без учёта изменившейся ситуации, новых задач, стоящих перед вы' пускниками ВВУЗа, перед внутренними войсками. Нынешний выпускник, ока-i завшись один на один с солдатами, обязан, в первую очередь, уметь ус-i тановить с ними контакт и полное взаимопонимание, правильные межлич-! ностные взаимоотношения, организовать их взаимодействие в экстремаль-5 ft ных и повседневных ситуациях, научить логически мыслить и принимать единственно верное интеллектуальное решение в нестандартных ситуациях, основным показателем которого, является сохранение личного состава при условии выполнения служебно-боевых задач. Экстремальность условий слу жебно-боевой деятельности, насыщенных факторами стрессовости, а также необходимость непрерывно генерировать организационные и управленческие fifll методы воздействия требуют от офицера высокой стрессоустойчивости, эмоциональной уравновешенности и твердой воли. Для выработки таких качеств ему важно овладеть инструментарием Социально психологической регуляции и развития, саморегуляции и саморазвития. Сформулированное. противоречие трансформируется в следующую общепедагогическую научную проблему, которая состоит в научном обосновании принципиально нового I (• направления, связанного с разработкой теоретико-методологических аспектов педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к организации служебно-боевой .деятельности.

Актуальность данной проблемы её теоретическая неразработан-! ность в психолого-педагогической литературе, потребность практики в совершенствовании системы формирования готовности курсантов, в частности, к организации служебно-боевой деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Данная работа является составной частью комплексного исследования психолого-педагогической проблемы «Формирование основ профессионального педагогического мастерства» Саратовского государственного университета им. Чернышевского (N госрегистрации 01.9 300 055).

ОБ Ъ Е К Т исследования процесс становления личности будущего офицера в условиях высшего военного учебного заведения.

ПРЕДМЕТ исследования — педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности (СБД) во внутренних войсках МВД РФ.

ЦЕЛЬ исследования — теоретическая разработка и научное обоснование педагогической системы подготовки курсантов к организации СБД.

ГИПОТЕЗА исследования — уровень готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности можно значительно повысить, если:

— в учебный процесс внедрить систему интенсивной подготовки курсантов, построенной с учётом принципа преемственности и сопряженности базовой и войсковой подсистем становления личности офицера;

— система отличается практической направленностью и приоритетностью использования активных дидактических средств, оптимальным набором способов, позволяющим обучаемым достичь необходимого и достаточного стартового уровня готовности для дальнейшего самосовершенствования;

— формирование личностных качеств будущего офицера доминирует над выработкой узкоспециальных профессиональных знаний, умений и навыков.

В процессе выполнения работы проверялись и доказывались чайтные гипотезы исследования (в том числе его экспериментального этапа), представленные в диссертации.

Цель, предмет и основная гипотеза диссертации предопределили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач;

1. Определить сущность понятия «служебно-боевая деятельность», а также систему сопряжённых с этой категорией понятий в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки.

2. Разработать модель профессионально значимых качеств офицера внутренних войск.

3. Спроектировать целостную педагогическую систему формирования готовности курсантов к организации СБД и выявить условия эффективной её реализации в образовательной практике.

4. Создать научно-методическое обоснование и технологическое обеспечение системы формирования готовности курсантов к организации СБД и произвести экспериментальную оценку эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования являются основополагающие научные положения: о системном и комплексном подходе к изучению явлений действительностио сущности и содержании профессиональной подготовкио ведущей роли социальных условий в формировании качеств личностио взаимообусловленности внутренних психологических факторов и внешних воздействий на военнослужащегооб активности личности в процессе обучения и воспитанияо взаимосвязи сознания индивида и его деятельностио единстве теории и практики.

Исследование строилось с учётом содержанйя директивных документов по вопросам обучения и воспитания военнослужащих, реформирования военного образования, современных требований к командным кадрам, гуманизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в военных ву-. зах.

В диссертации использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации разработанные:

Ю.А.Бабанским, А. В. Барабанщиковым, 3.А.Багишаевым, В. К. Бахтиным, В. И. Вдовюком, В. С. Выготским, Л, Г. Вяткиным, Н. Ф. Гейжан, П. Н. Городовым, В. К. Григорьевым,, Л. Ф. Железняком, Н. И. Киряшовым, Н. С. Кравчуном, А. М. Леонтьевым, B.C. Максимовым, B.C. Хальзовым.

Для решения поставленных в исследовании задач, использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблемепедагогическое наблюдениеосмысление и анализ творческих сообщений курсантованкетирование, тестирование и анализ результатов деятельности преподователей и курсантовконстатирующий и формирующий эксперименты.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические явления и факты во всей их сложности и взаимозависимости.

Организация и этапы исследования. На первом аналитико-поисковом этапе исследования (1993;1995 гг.) были изучены основы теории деятельности и активности личности, подготовлена теоретическая база и выделены основные подходы к проведению опытно-экспериментальной работы. Осуществлялся выбор и изучение проблемы педагогической теории и практики. Были проведены анкетирование, констатирующий эксперимент, направленный на установление исходного уровня сформированности личностных качеств, необходимых для организации служебно-боевой деятельности.

Второй этап (1995;1996 гг.) — диагностико-экспертный — характеризовался определением основных характеристик педагогической системы формирования готовности курсантов к организации СБД. Осуществлялась разработка педагогической системы, обоснование методологии эксперемен-тально-исследовательской работы.

Третий этап (1996;1997 гг.) — экспериментально-теоретическийбыл посвящён формирующему эксперименту с целью выяснения необходимых условий реализации системы формирования готовности курсантов к организации СБД, в практике, теоретическому осмыслению полученных результатов, их апробации и внедрению в деятельность образовательных военных учреждений России,.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Разработана и экспериментально подтверждена эффективность педагогической системы формирования готовности курсантов ВВУЗов к организации СБД, системообразующий компонент которой — практическая направленность. процесса обучения — инструментально выражается в целенаправленном развитии всех её подструктур: мотивационной, когнитивной, деятельностной.

2. Выявлены педагогические условия эффективной реализации педагогической системы формирования готовности курсантов к организации слу-жебно-боевой деятельности.

3. Разработан методологический инструментарий и техника перевода в режим самостоятельной работы курсантов к организации СБД, которая представляет собой искусство преподавателя целостно использовать совокупность сил, средств, рекомендаций, способов и приемов организации и управления.

4. Предложен набор статических и динамических параметров, выполняющих роль уровневых оценок готовности курсантов к организации слу-жебно-боевой деятельности и перечень необходимых умений в осуществлении СБД, разработан научно-методический аппарат для оценки и прогнозирования того, насколько структура качеств личности курсанта адекватна требованиям, военно профессиональной деятельности.

5. Установлены преимущества и ограничения педагогической системы и технологии СБД, выстроенных как цепочка гибких предписаний.

6. Спроектирована модель профессионально важных качеств личности будущего офице. ра и методика изучения личности и коллектива, знание которой поможет преподователям, командирам выбрать наиболее эффективные методы, приемы, разработать технологии усвоения учебного материала и формирования необходимых профессиональных качеств у курсантов, осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработанная педагогическая система и технология формирования готовности курсантов к организации СБД, обобщения и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть широко использованы преподавателями ВВУЗов в процессе профессиональной подготовки курсантов. Прикладное значение предлагаемого исследования определяется признанием педагогами эффективности технологии как условия профессиональной подготовки курсантов и непрерывного их личностного роста. Результаты проведённого исследования имеют практичекую значимость при составлении рабочих программ диагностических методик измерения уровней готовности курсантов к организации СБД, методических пособий, в следствие чего в курс обучения введены новые предметы: «Организация повседневной деятельности подразделений и обеспечение безопасности военной службы», «Методика морально-психологического обеспечения СБД», «Методика организации боевой подготовки». Критерии и основополагающие показатели, исследованные возможности развития личностных и профессиональных качеств курсантов позволяют преподавателю ВВУЗа эффективно управлять процессом профессиональной подготовки. Разработанный критериальный аппарат и диагностический инструментарий вполне применимы к диагностике уровней готовности курсантов к любому другому виду деятельности, ш rn* ¦ измененены показатели при оценке деятельности выпускников в «Служебном отзыве на выпускника института» .

Достоверность и обоснованность результатов и выводов иследования обеспечиваются научным выбором методологических позиций, непротиворе-щ чивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального.

I аппарата исследованияцелостностью рассмотрения предмета исследова нияреализацией комплекса взаимодополняющих исследовательских процедур и методов, адекватных предмету и цели исследованиярепрезентативностью выборки исследованиястатистической значимостью массива детализируемых эмпирических данныхпрактическим подтверждением основных, теоретических положений в экспериментальной работе.

Обоснованность и правомерность выводов доказывают стабильный характер выявленных в исследовании связей и зависимостей, непротиворечивость промежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике.

Проверка диагностических процедур по критериям объективности, ва-. лидности и надежности, применение вариативных методик педагогической диагностики уровней готовности курсантов к организации СБД указывают на обоснованность результатов эксперимента", подтвердивших основную гипотезу исследования. 1.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле.

1 дования рассматривались на межвузовских научно-практических конференциях (г.Саратов, 1997;98 гг.), на заседании кафедры педагогики СараI.

I товского государственого университета (1996,1997 гг.), на заседании.

I ученого, методического совета, кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного Краснознаменного института ВВ МВД • РФ (1995 — 1998гг.) на научно-практической конференции Военного.

Университета (г.Москва, 1996 г.).

Материалы исследований, методические рекомендации, педагогическая система предложенные автором, используются в учебно-воспитательном процессе Саратовского Военного Краснознаменного Института ВВ МВД РФ, Саратовской высшей школы МВД РФ, Владикавказского высшего военного командного училища ВВ МВД РФ, Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД РФ, Уфимского юридического института МВД РФ, Саратовского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск им. А. И. Лизюкова, учебного центра УВД Саратовской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования показали, что по всем направлениям сформи-рованности знаний, умений, навыков и качеств по организации служебно-боевой деятельности уровень развития их у курсантов экспериментальной группы оказался выше, чем в контрольной.

Экспериментальное исследование эффективности ПС и ПТ в формировании у курсантов готовности к организации СБД предполагало и выяснение отношения к профессии офицера у выпускников института.

В ходе исследования курсантам был задан вопрос: «Были ли у Вас в течение 5-ти лет учебы сомнения в правильности выбранной профессии офицера внутренних войск ?» Результаты опроса приведены в следующей таблице 28.

Отношение к избранной профессии.

Процент к числу опроПроцент к числу опро.

ОТВЕТЫ шенных экспериментальшенных контрольной ной группы группы.

1 2 3 а) нет 83% 65.1% б) да 17% 34.9% в том числе: на первом курсе 10% 19% втором 5% 9.1% третьем 2% 3% четвертом — 2% пятом — 1.9%.

I Ij1.

Результаты анкетирования показывают, что обучаемые с каждым курсом получают все больше удовлетворения от своей учебы, приобретения необходимых профессиональных качеств. В качестве примера приведём один из характерных ответов: «Если откровенно, то у меня однажды такое желание было на первом курсе, когда мне думалось, что от меня много требуют или „придираются“ командиры. Но потом, уже много позже, я понял всю их правоту. С каждым годом все осознаннее понимал, что сталь закаляется только в огне. Побывав на стажировке, я понял, что правы командиры и пока еще необходима нашему обществу моя предстоящая служба». Результаты сравнения ответов курсантов контрольной и экспериментальной групп.

Ш * показывают преимущества последней. Процент сомнений в правильности избранного пути в экспериментальной группе в 2 раза меньше и уже на 4 и 5 курсах нет сомневающихся в выборе предстоящей работы, в то время как в контрольной даже на 5 курсе имеются определенные сомнения (1.9%). Щ В ходе экспериментального исследования также определялась и степень заинтересованности выпускниками института изучаемыми предметами. Им был задан вопрос:" Какие учебные дисциплины, изучаемые в институте, вызвали у Вас наибольший интерес ?" Результаты опроса обобщены в таблице 29.

Заключение

.

Результаты, полученные в настоящем исследовании позволяют высказать ряд принципиально новых положений, касающихся общепедагогического Щ подхода к формированию готовности курсантов к организации служебно-бо-евой деятельности.

Проведённые исследования показали, что психолого-педагогической сущностью, предметом изучения организации служебно-боевой деятельности является функциональная система профессиональной деятельности, формирующаяся на основе индивидуальных, субъективных и личностных качеств Щ, курсантов и реализующая цель служебно-боевой деятельности, развития личности обучаемого.

Данные, полученные в процессе исследований закономерностей систе-могинеза СБД, конкретизируют отдельные позиции проблемы человеческой индивидуальности, а именно: на основе чего она строится, под влиянием. каких факторов и как развивается и формируется, ll В проведённых исследованиях получены следующие результаты:

1. Установлена на основе уточнения и дополнения сущность СБД, основными характеристиками которой являются: во-первых, нетривиальный характер целей — обеспечение внутренней безопасности государстваво-вторых, ярко выраженный боевой характер- 'Ф в-третьих, вооружённость личного состава боевым оружием и техникойв-четвёртых, непрерывность выполнения служебно-боевых задачв-пятых, постоянная психологическая напряжённость.

2. Теоретически разработана и экспериментально апробована педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности.

3. Экспериментально изучены условия эффективной подготовки курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Щ 4. Раскрыта динамика, технология и механизм формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Исследование подтвердило перспективность использования предложенной технологии в решении приоритетных задач профессиональной подготовки офицеров в условиях ВВУЗов.

5. Подтверждено выдвинутое в теоретическом плане предположение об Щ эффективности практической направленности образовательного процесса в повышении качества профессиональной подготовки курсантов к организации.

11. служебно-боевой деятельности. По всем критериям и показателям был обнаружен положительный итог формирования готовности курсантов в экспе-? риментальных группах.

6. Всестороннее исследование формирования готовности курсантов к Ф1 организации служебно-боевой деятельности по статическим и динамическим показателям подтверждает справедливость основной гипотезы исследования, теоретическую и практическую значимость, новизну исследования и доказывает целесообразность внедрения педагогической системы подготов-" ки будущих офицеров в практику обучения в ВВУЗах. Она достаточно проста по. структуре технологична, но в то же время позволяет получать дос-*Ф таточно надёжные положительные результаты в обучении курсантов. Основными направлениями дальнейших исследований считаем: — продолжение изучения проблем развития творческой личности в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием;

— углубление исследования формирования готовности курсантов к про фессиональной деятельности в контексте постоянно изменяющейся со цио-культурной среды и ценностных ориентаций;

— определение резервов ВВУЗа в интенсификации процесса формирования профессиональной готовности курсантов.