Профориентационная работа профессиональной образовательной организации со школьниками и их родителями

нального самоопределения составляет выбор, точнее — последовательная серия профессионально значимых выборов в различных ситуациях на всем протяжении жизни.

• • Профессиональное самоопределение человека происходит в единстве с его личностным и социальным самоопределением. Поэтому профориентационная работа должна опираться на личностно значимые ценности и смыслы, которыми руководствуется человек, выбирая профессию.
• • Условия эффективности профориентационной работы: практикоориснтированность (метод профессиональных проб); непосредственное участие представителей профессиональной сферы; направленность не только на самих обучающихся, но и на их родителей.

Сопровождение профессионального самоопределения — деятельность педагога (психолога), нацеленная на создание условий для формирования у обучающегося набора компетенций, необходимых ему для успешного профессионального самоопределения, и общей внутренней готовности к разрешению проблем профессиональной жизни.

Сопровождение профессионального самоопределения включает в себя в том или ином соотношении:

• • обучение ребенка и подростка самостоятельному планированию жизненного пути и проектированию индивидуальнообразовательной траектории, формирование у него готовности к профессионально-образовательному выбору и воплощению в жизнь принятых решений;
• • поддержку самоопределения, которая представляет собой готовность адекватно реагировать на психологический дискомфорт ребенка/подростка в процессе самоопределения, помощь в преодолении возникающих проблемных ситуаций, которые осознаются как затруднения, вопросы, противоречия, препятствия, барьеры, либо вовсе не осознаются;
• • работу с родителями детей и подростков, которым предстоит сделать профессиональный выбор.

Отметим, что роль родителей в процессе профессионального самоопределения детей и подростков чрезвычайно велика. Родители могут либо эффективно помогать, либо, к сожалению, столь же эффективно препятствовать самостоятельному, осознанному и ответственному профессиональному выбору своего ребенка. Задача профориентационной работы с родителями — сделать так, чтобы они как можно больше помогали и как можно меньше препятствовали.

Цель профориентационной работы — подготовка человека к его профессиональному выбору, помощь в выборе и в построении персонального профессионально-образовательного проекта, и затем — в его реализации.

Конечным результатом сопровождения профессионального самоопределения выступает «человек на своем месте» — эффективно работающий, активно развивающийся, получающий удовлетворение от своей профессиональной деятельности и от «себяв-работе».

Достижению этого результата препятствует «основное противоречие профориентации» — противоречие между интересами личности и интересами экономической сферы. Сущность его состоит в том, что профессиональная ориентация может пониматься двойственно: с точки зрения личности — как поддержка собственного профессионального выбора человека, с точки зрения предприятий экономической сферы — как «ориентация обучающихся на востребованные профессии». В этом случае профориентационная работа направлена не на то, чтобы подготовить человека к осознанному, самостоятельному выбору профессии, а на то, чтобы «заякорить» его на одну из востребованных профессий. Этот второй подход предполагает, в той или иной степени, манипулирование сознанием обучающихся (и их родителей) с использованием рекламномаркетинговых средств и в итоге нацелен на ограничение свободы их профессионально-образовательного выбора.

Обозначенное противоречие представляет собой комплексную проблему, которая не может быть решена путем ответа на вопрос: «Как правильно?» Любой «простой» ответ на этот вопрос, независимо от того, каким он будет — «человек для экономики» либо «экономика для человека» — не является решением проблемы. Решение, устраивающее обе стороны, необходимо искать путем организации социального диалога с участием всех заинтересованных сторон, включая работников образовательных организаций.

Для того чтобы успешно преодолеть «основное противоречие профориентации», сопровождение профессионального самоопределения необходимо осуществлять с опорой на определенные принципы.

Важнейший среди них — принцип единства профессионального и социально-личностного самоопределения. В основе этого принципа лежит закономерность: профессиональное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах и нормах профессионально-трудовой деятельности. Выбирая ту или иную профессию, человек неизбежно руководствуется определенным набором идеалов и ценностей — свойственных именно ему, но при этом сформировавшихся под неизбежным влиянием всей системы социально одобряемых правил и норм.

Почему сегодняшние школьники и их родители предпочитают выбор весьма ограниченного набора офисных профессий (экономист, юрист, менеджер)? Расхожий ответ: «Потому что эти профессии престижны». Но главное даже не в этом. Современный школьник выбирает не столько профессию, сколько желаемый образ жизни — образ обеспеченной, «сидячей» работы, не требующей физической нагрузки, предполагающей возможности уверенного карьерного роста и ассоциирующийся с «элитой» («белые воротнички»). Состоявшееся определенным образом социальноличностное самоопределение жестко диктует свои правила профессиональному самоопределению.

Но возможна и противоположная ситуация: в условиях потребительского общества, в мире агрессивных социальных стандартов, где «мерой всех вещей» становятся внешние признаки материальной обеспеченности и социального престижа, профессиональное самоопределение становится борьбой человека не просто за реализацию своего профессионального призвания, но и за самобытность своей личности.

Принцип единства профессионального и социально-личностного самоопределения требует построения профориентационной работы с ценностями и смыслами самоопределяющегося человека. Па этом пути много подводных камней. Жизнь в согласии с внутренними ценностями — это совсем не то, чему нас учит общество. Эти ценности и основанные на них цели возникают изнутри. Их необходимо «извлекать» и «апробировать» с использованием таких инструментов, как социальные и профессиональные пробы (о профессиональных пробах см. далее). Задача таких проб — не столько «дегустация профессии», сколько «дегустация себя в профессии».

Второй важнейший принцип — постепенность и непрерывность сопровождения профессионального самоопределения. Это требует отказа от всякого рода «профориентационных мероприятий» и других подобных «быстрых», разовых и эпизодических форм профориентационной работы. Предметом сопровождения профессионального самоопределения выступает длительный процесс, начинающийся с дошкольного возраста и продолжающийся на протяжении всей жизни.

Задачами сопровождения профессионального самоопределения обучающихся различных возрастов являются:

• — для дошкольников — формирование интереса к миру профессионально-трудовой деятельности, позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• — учащихся 1—7 классов — формирование набора компетенций, обеспечивающих успешность профессионального самоопределения (готовность ориентироваться в мире профессиональной информации, оценивать степень успешности прохождения профессиональных проб, совершать обоснованный выбор на основе перебора альтернатив, принимать решение и воплощать его в жизнь, преодолевая возможные трудности и т. д.); самопознание для определения своих профессиональных склонностей, способностей и личностных качеств;
• — учащихся 8—9 классов — комплексное сопровождение профессионально-образовательного выбора, завершающееся определением профиля обучения в старшей школе либо профессии/специальности СПО;
• — учащихся 10—11 классов — комплексное сопровождение профессионально-образовательного выбора, завершающееся определением специальности/направления подготовки в профессиональной образовательной организации либо вузе;
• — студентов техникумов, колледжей, вузов — уточнение правильности совершенного профессионально-образовательного выбора; укрепление, углубление и развитие профессиональной мотивации; при необходимости — повторное самоопределение, связанное с изменением своего профессионального выбора; а также — уточнение специализации и выбор конкретного места работы; определение путей и средств профессионального самосовершенствования и саморазвития.

Принцип практика-ориентированности процесса сопровождения профессионального самоопределения требует обязательного использования в профориентационной деятельности практикоориентированных форматов: профориентационных проектов, деловых игр, индустриальных экспедиций, игровых чемпионатов, профессиональных проб и т. д. Наибольший эффект дают те из них, которые способствуют погружению подростка в реальный профессиональный контекст и поэтому, как правило, не могут осуществляться непосредственно в школах. Именно поэтому организация профориентационной работы требует налаживания тесного социального партнерства школ с «внешним контуром профориентации» — организациями дополнительного образования, профессиональными образовательными организациями, вузами, предприятиями экономической и социальной сферы.

Естественным следствием предыдущего выступает принцип открытости и социального партнерства, требующий активного включения в профориентационный процесс всех заинтересованных субъектов — обучающихся и их родителей, образовательных организаций всех типов и уровней, работодателей, представителей общественных организаций, СМИ, органов муниципального самоуправления, — и организации их диалога и взаимодействия на локальном, муниципальном, региональном уровнях. Социальное партнерство и социальный диалог всех сторон, заинтересованных в ходе и результатах профориентационной работы — единственная гарантия того, что будут исключены ситуации как авторитарного давления на профессиональный выбор обучающегося со стороны кого бы то ни было, так и манипуляции его сознанием с целью добиться определенного решения.

Принцип субъектной активности предполагает активную позицию ребенка и подростка в процессе своего профессионального выбора и, соответственно, приоритетность активно-деятельностных форм и методов профориентационной работы.

Принцип позитивности требует использования творческого подхода и ярких, привлекательных форм при организации профориентационной деятельности, особенно массовых и групповых форм работы. При демонстрации обучающимся и их родителям образцов профессиональной деятельности, профессионального оборудования и т. п. необходима демонстрация наилучших образцов и лучших практик. Позитивная эмоциональная окрашенность, в сочетании с творческим подходом способствуют тому, что профессиональный выбор приобретает характер не «выбора из двух зол», а «выбора между хорошим и лучшим». Все это позволяет реализовать еще одну важную задачу профориентационной работы — сформировать у детей, подростков и молодежи интереса к профессионально-трудовой деятельности, представлений о ее красоте и целесообразности, о ее положительном влиянии на личностное развитие и духовный облик человека.

Формы и методы профориентационной работы разнообразны. Все они могут быть распределены по трем основным группам: информирование, обучение самоопределению и практика.

Формы и методы группы «информирование» объединены общей целью — обеспечение адресатов информацией, необходимой для обоснованного профессионального выбора, осознанного самоопределения и грамотного построения личного профессионального плана.

• 1. Сеанс информации — форма профессионального информирования, ограниченная по времени, тематике и рассчитанная на конкретный целевой контингент. Возможные варианты:
  • — информационное сообщение — краткосрочный сеанс информации продолжительностью 5—30 мин;
  • — лекция/лекция-беседа — сеанс профессионального просвещения родителей, старшеклассников или студентов продолжительностью 45 мин — 1,5 ч;
  • — конференция — продолжительный сеанс информации с приглашением нескольких специалистов различного профиля и (или) представителей различных организаций; включает в себя информационные сообщения специалистов и «вопросно-ответную» часть;
  • — справочно-информационная консультация — индивидуальный или микрогрупповой сеанс информации, который проводится по запросу обучающихся либо их родителей;
  • — профориентационная акция/агитбригад а — профессионально-информационное мероприятие, реализуемое, как правило, студентами или старшеклассниками с использованием ярких, эмоционально окрашенных форм подачи информации. Имеет своей целью привлечение внимания широкой общественности (или отдельных категорий населения) к профориентационной проблематике, например, к теме востребованности/невостребованности определенных профессий.

Содержанием может быть актуальная информация: о путях и способах построения профессиональной карьеры, условиях ее успешности; об основных трудовых ролях в современном обществе; об особенностях различных профессий (об условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессией к работнику, а также о медицинских показаниях и противопоказаниях); о состоянии и перспективах развития местного рынка труда, в том числе о наличии вакансий по определенным профессиям па определенных предприятиях; о региональном и местном рынке профессионально-образовательных услуг, о возможностях и путях получения тех или иных профессий и специальностей, об условиях приема и поступления, об особенностях обучения по различным программам СПО и высшего образования и т. д.

Сеансы информации, проводимые с небольшими группами обучающихся определенного возраста и (или) их родителями, также могут быть посвящены индивидуальным профессионально значимым особенностям конкретных учащихся (способностях, уровне общей и академической подготовленности, ограничениях и противопоказаниях).

Сеансы информации, адресованные родителям учащихся, как правило, посвящены их психолого-педагогическому просвещению о целях, задачах, формах и методах поддержки профессионального самоопределения детей и подростков.

2. Встреча с профессионалом — способ профессионального информирования, обеспечивающий получение информации «из первых рук» путем организации непосредственного общения обучающихся и (или) их родителей с представителем профессиональной сферы (квалифицированным рабочим, специалистом, руководителем, экспертом). В качестве профессионалов, приглашенных для беседы, могут выступать родители учащихся, а также выпускники школы или соседних школ, в том числе молодые специалисты. В этих случаях эмоциональное воздействие встречи оказывается сильнее, поскольку барьеры восприятия снижены или отсутствуют (профессионал — «свой человек», с которым присутствующие легче устанавливают контакт и идентифицируют себя).

Типовые этапы проведения встречи с профессионалом:

• 1) подготовка — предварительный рассказ участникам встречи о профессионале;
• 2) рассказ профессионала;
• 3) ответы профессионала на вопросы участников (неформальная беседа);
• 4) последействие — обсуждение личностно-значимых результатов встречи в группе участников.

Разновидности подобного мероприятия: беседа; конференция (с одновременным участием профессионалов — представителей разных специалыюстей/разных предприятий); интервью у профессионала (в том числе на рабочем месте), которое может выполняться в ходе профориентационного проекта или производственной экспедиции; урок от профессионала.

Профессиональная диагностика — метод получения объективной информации о потенциальном соответствии возможностей конкретного человека требованиям той или иной профессии. Методы профессиональной диагностики: беседа или интервью открытого типа; интервью закрытого типа по заранее обозначенным вопросам; анкетирование; опросники различной направленности (для диагностики профессиональной мотивации, профессиональных способностей, индивидуально-личностных особенностей); психологические профориентационные тесты; психофизиологические и медицинские обследования; аппаратурный метод.

Как правило, профессиональная диагностика проводится в рамках профессионального консультирования специально подготовленными психологами или профконсультантами, однако преподаватель профессионального образования тоже может использовать в своей работе некоторые несложные методики, например:

• — методика Дж. Холланда (Голланда) — позволяет выявить один из шести типов профессиональной направленности личности (характер способностей, стиль мышления и деятельности, ведущие потребности и ориентацию на те или иные человеческие ценности);
• — «Профассоциации» — профориентационный тест, основанный на ассоциативном методе. Испытуемый дает ассоциации на профессии. Оценивается профессиональная направленность личности;
• — «Якоря карьеры» — методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В. Л. Чикер, В. Э. Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации.

Кроме того, в качестве средств профессиональной диагностики могут использоваться практически все форматы профориентационной работы, поскольку они позволяют наблюдать самоопределяющихся детей и подростков в различных видах деятельности и ситуациях — трудовых, игровых, конфликтных и т. д. В этих ситуациях наглядно проявляются индивидуальные особенности обучающихся, значимые для их профессионального самоопределения — способности, склонности, личностные качества, уровень сформированное™ определенных навыков и компетенций.

3. Презентация профессионального (профессионально-образовательного) контекста — демонстрация обучающимся и (или) их родителям наглядно-практической информации, отражающей актуальное состояние профессиональной и профессиональнообразовательной среды региона, а также локальных профессиональных и профессионально-образовательных практик и контекстов. При этом обучающиеся и их родители остаются в роли наблюдателей и не включаются в демонстрируемые практики.

Предметом демонстрации могут быть (в различных сочетаниях):

• — профессиональный контекст предприятия (технологический процесс, оборудование и принципы его работы, профессиональная деятельность работников, условия труда, система корпоративного обучения, работа с молодыми специалистами и т. д.);
• — профессионально-образовательный контекст колледжа, техникума, вуза (аудитории, лаборатории, особенности студенческой жизни и т. д.);
• — обобщенная информация (данные о вакансиях предприятия, сведения о профессиональной образовательной организации, обзор профессионально-образовательных организаций региона и т. д.).

Среди разновидностей презентаций можно назвать следующие:

• — мастер-класс — ограниченная во времени демонстрация высококвалифицированным специалистом собственного мастерства, авторского стиля профессиональной деятельности. Цель мастер-класса — продемонстрировать профессиональные компетенции и умения профессионала, а также его «внутреннюю кухню» и «ноу-хау». Мастер-класс не предполагает непосредственного включения в практическую деятельность других участников, которые остаются в роли «активно наблюдающих»;
• — выставка (профориентационная) — демонстрация профессиональных и профессионально-образовательных контекстов предприятий и образовательных организаций города, региона, кластера, отрасли посредством специально оформленных стендов (экспозиций);
• — «День открытых дверей» — демонстрация профессиональнообразовательного контекста образовательной организацией, реализующей программы профессионального и (или) высшего образования. Аналогичные мероприятия могут быть организованы и предприятиями («День открытых турникетов»);
• — профессиональная экскурсия — способ ознакомления с профессиональным контекстом путем посещения конкретного предприятия (условия эффективности экскурсий см. в параграфе 6.2). В роли экскурсовода может выступать как специально подготовленный работник предприятия, так и педагогический работник партнерской образовательной организации — центра детского творчества, колледжа, техникума, вуза;
• — виртуальная экскурсия — ознакомление с предприятием, технологическим процессом, профессией посредством информационно-телекоммуникационных технологий (видеозапись, вебкамеры, скайп, компьютерное моделирование и т. д.). Эффективно для ознакомления обучающихся с режимными предприятиями, вредными производствами, а также в работе с обучающимися, проживающими в удаленных и труднодоступных территориях;
• — ярмарки вакансий — периодические мероприятия посреднического типа, организуемые местной службой занятости для разных категорий населения (выпускников организаций профессионального и высшего образования; безработных; лиц, собирающихся сменить работу, и др.). В рамках ярмарки вакансий на одной площадке организуется непосредственный контакт работодателей с потенциальными работниками.

К группе «обучение самоопределению» относятся следующие п ед агоги чес кие тех н ол о г и и:

• 1. Решение кейсов профориентационной направленности.
• 2. Профориентационные игры (ролевые, деловые).

Эти педагогические технологии мы рассматривали в параграфе 4.3. Ряд профориентационных игр разработан профессором Н. С. Пряжниковым и представлен в его книгах^[1].

3. Социально-психологический тренинг^[2], с которым мы познакомились в параграфе 6.2.

Практико-ориентированные формы и методы сопровождения профессионального самоопределения. Формы и методы профориентационной работы, объединенные в группу «практика», имеют своей целью включить самоопределяющегося человека в практическую деятельность, результатом которой является создание продукта, субъективно и объективно оцениваемого как успешный и по этой причине способного выступать основанием для профессионального выбора. Помимо профориентационных проектов (о технологии организации учебных проектов см. параграф 4.3) и игровых чемпионатов профессий (см. параграф 6.2), в эту группу входят несколько специфических методов, характерных исключительно для профориентационной деятельности.

Профессиональная проба — профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, завершенный процесс которого способствует сознательному, обоснованному выбору профессии^[3].

Профессиональную пробу можно рассматривать как практико-ориентированный по форме и личностно-ориентированный по смыслу проект, продукт которого в той или иной степени соответствует продукту апробируемой профессиональной деятельности. По качеству этого продукта можно судить о том, насколько успешно пройдена проба, и что это значит для профессионального выбора.

В качестве продукта профессиональной пробы могут выступать любые изделия/услуги, являющиеся промежуточными или конечными результатами определенного вида профессиональной деятельности, выполнение которых доступно школьникам соответствующего возраста. В случае невозможности изготовления школьниками продукта предметом профессиональной пробы может выступать та или иная профессиональная (квазипрофессиональная) задача, типичная для данного вида профессиональной деятельности.

Условия эффективности профессиональных проб:

— для прохождения профессиональной пробы школьниками должны быть оборудованы специальные места и разработаны специальные задания, выполнению которых должна предшествовать специальная подготовка. Особое внимание уделяется технике безопасности, включая инструктаж;

каждая профессиональная проба должна показать обучающемуся не только доступные ему элементы соответствующего вида профессиональной деятельности, но и профессиональный (<социально-профессиональный) контекст, с соответствующими условиями труда, атрибутами, атмосферой, символикой и т. д., посредством чего у школьника формируется ощущение «себяв-профессии». С этой точки зрения, профессиональную пробу можно определить как «испытание себя в профессии»;

• — использование механизмов сетевого сотрудничества и социального партнерства. В качестве партнеров при организации профессиональных проб выступают: с одной стороны, общеобразовательные школы, формирующие группы учащихся для прохождения различных профессиональных проб и осуществляющие непосредственную организацию прохождения профессиональной пробы обучающимися; с другой — партнеры, разрабатывающие программы профессиональных проб и предоставляющие кадровые, учебно-методические, аудиторно-лабораторные и материально-технические ресурсы для их реализации. Это могут быть профессиональные образовательные организации или вузы, предприятия производственной или социальной сферы, объединения работодателей;
• — открытый результат. Результат прохождения той или иной пробы может быть не только положительным, но и отрицательным («Это мне не подходит!»), что является необходимым моментом, обеспечивающим саму возможность выбора. По этой причине большое значение играет самооценка и внешняя оценка результата прохождения каждой пробы;
• — организация цикла профессиональных проб (например, каждый учащийся школы должен за время обучения в 8—9 классах пройти 20 различных профессиональных проб). Цель прохождения цикла профессиональных проб — обеспечение процесса профессионального выбора путем перебора нескольких наиболее привлекательных вариантов и сопоставления различных версий ощущения «себя-в-профессии». Итог — выявление наилучшего образа «себя-в-профессии», т. е. такого, который ближе всего оказывается представлению о собственном профессиональном призвании;
• — оценка результата — определение степени достижения поставленных целей, личного продвижения каждого из участников, качества подготовленного продукта и т. д.

Задача каждой частной профессиональной пробы, входящей в цикл, — создать условия для формирования у школьника, в случае положительного выбора, долговременной, перспективно-прогностической мотивации к профессиональной деятельности в данной сфере. Этот результат становится сочетанием трех ситуаций:

• 1) достижение успеха, связанного с достижением результата (решение практико-ориентированной задачи, лежащей в основе реальной профессиональной деятельности, изготовления продукта и т. п.);
• 2) получение удовольствия от процесса работы; 3) получение удовольствия от «себя-в-работе». Иначе говоря, «сверхзадача» каждой пробы — наглядно раскрыть то лучшее, что есть в профессии, и то лучшее в человеке (школьнике), что будет действовать и расти в нем, если он выберет эту профессию. С некоторой долей условности, взаимодействие профессиональных проб в рамках цикла можно сравнить с добросовестной конкуренцией — они должны бороться друг с другом за сознание и чувства школьника, с тем, чтобы победить в этой борьбе.

Среди разновидностей профессиональных проб следует назвать:

• — игровые пробы — реализуются с учащимися младших возрастов (дошкольниками, младшими школьниками, младшими подростками) на основе сюжетно-ролевых игр; направлены на предварительное определение нескольких наиболее привлекательных профессиональных сфер;
• — учебно-профессиональные пробы — проводятся в форме продуктивных заданий, выполняемых учащимися в ситуации квазипрофессионального контекста (в лабораториях, учебных мастерских) либо вне профессионального контекста (в школьном классе, в форме домашней работы и т. д.);
• — пробы выбора профиля обучения — серия эвристических занятий, помогающих школьникам определить, насколько их запросы и желания относительно выбора профиля обучения соответствуют их возможностям. Проводятся со старшими подростками в рамках предпрофильной подготовки;
• — собственно профессиональные пробы — проводятся в условиях профессионального контекста (в учебно-производственных мастерских, на производстве, в полевых условиях и т. д.).

Профориентационная экспедиция — способ глубокого ознакомления с профессиональным контекстом посредством погружения в него в роли исследователя, в процессе посещения производственных предприятий. Отличается от экскурсии самостоятельной постановкой исследовательских задач, проработкой маршрута и максимально активной деятельностью по сбору информации. В процессе профориентационной экспедиции используются методы научного исследования (наблюдение, фотои видеофиксация, интервыоирование/анкетирование работников предприятия, изучение документации, посещение музея предприятия, моделирование производственных процессов посредством составления их схем и т. д.). В этом смысле профориентационная (производственная, промышленная, индустриальная) экспедиция может рассматриваться как вариант группового профориентационного проекта, имеющего исследовательскую направленность.

Этапы проведения типовой профориентационной экспедиции:

• 1) подготовительный этап — формирование экспедиционной группы, постановка исследовательских задач (например: построение схемы производственного процесса; описание основных задействованных в нем профессий; прогноз изменений в технологическом процессе предприятия и в содержании определенных видов профессиональной деятельности на среднесрочную перспективу; определение современных и устаревших этапов производства; выявление лимитирующего звена в технологическом процессе; изучение стратегий эффективной работы в рамках того или иного вида профессиональной деятельности и т. д.), составление маршрута, выбор методов исследования производства, распределение ролей в экспедиционной группе;
• 2) полевый этап — проведение экскурсии и сбор информации;
• 3) аналитический этап — обработка собранной информации, подготовка отчета об экспедиции;
• 4) рефлексивно-оценочный этап — защита решений, выработанных в результате экспедиции, перед экспертным жюри, в состав которого включаются сотрудники предприятия.

Производственное обучение — лучшее средство для погружения школьника в профессиональный контекст. С точки зрения профориентации, основная цель такого погружения — не столько профессиональная подготовка (приобретение обучающимися профессиональных компетенций — hard skills, необходимых для работы по определенной профессии специальности), сколько формирование и развитие общих компетенций — soft skills, необходимых для успешного профессионального самоопределения и саморазвития. Это, в том числе, готовность:

• — «учиться, переучиваться и разучиваться», быстро и с минимальной сторонней помощью осваивая новые профессиональнотрудовые навыки, действия и функции;
• — адаптироваться к условиям реального рабочего места;
• — работать в производственной команде, согласовывая свои действия с действиями других членов команды и работая в едином технологическом ритме над изготовлением общего продукта / оказанием услуги;
• — выполнять требования производственной дисциплины, техники безопасности и правила грамотной организации своего труда;
• — выявлять резервы повышения производительности своего труда и возможности для совершенствования технологии производства и производственного процесса (изобретательство и рационализация).

В качестве разновидностей производственного обучения можно рассматривать следующие формы работы.

Социальная практика — своего рода «предпрофессиональная стажировка» школьников вне стен школы на конкретном рабочем месте, либо в колледже, техникуме или вузе. Направлена, прежде всего, на приобретение социального опыта и развитие общих компетенций, в том числе значимых для профессионального самоопределения. В рамках социальной практики используются различные инструменты рефлексивного осмысления приобретенного социального опыта (подготовка и защита отчетов о социальной практике; самооценивание и обсуждение в группе индивидуального продвижения и т. д.).

Молодежные трудовые бригады (трудовые отряды) — формат приобщения обучающихся к полноценной трудовой и социально значимой деятельности. Могут формироваться из подростков и молодежи, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении («группа риска»), которые не всегда могут позволить себе культурный досуг и нуждаются в заработке. Часто трудовые бригады (отряды) создаются на время каникул и связаны с сезонными формами работы.

Школьный курс «Технология» («Материальные технологии»), предусматривающий большой объем работы в учебных/учебнопроизводственных мастерских, в условиях квазипрофессионального контекста.

Комплексные формы профориентационной работы. Отдельно следует отметить комплексные формы, позволяющие обеспечить синергетический^[4] эффект от использования различных форм и методов, в различных сочетаниях их друг с другом и с особой «вдохновляющей средой» (ивент-средой). К комплексным формам относятся:

• — профориентационный лагерь (профориентационная смена), которая строится таким образом, чтобы подростки на основании включения в разные виды деятельности постоянно возвращались к актуальности вопроса выбора профессии и построения своего будущего, рассматривали эти вопросы с разных точек зрения, одновременно развивая свои компетенции, необходимые для успешного решения этих вопросов;
• — день (неделя, месячник, форум) профориентации — может проводиться в масштабе образовательной организации, района/города, субъекта Федерации, страны в целом и объединяет набор разнообразных мероприятий (тематические классные часы и родительские собрания, экскурсии, конференции, защиту проектов, творческие конкурсы, игровые методики, тестирование и консультации у психолога и т. д.), объединенных общей темой, что позволяет достичь синергетического эффекта.

С начала 2010;х гг. профориентационная работа со школьниками становится одним из ведущих направлений работы профессиональных образовательных организаций, являющихся наиболее активными и заинтересованными субъектами такой работы в современной России. При этом используется несколько взаимодополняющих стратегий такой работы.

• 1. Стратегия «Привлечение профессионалов». Профильные специалисты — работники партнерских предприятий, будучи носителями профессионального контекста, являются наиболее естественными посредниками между школьниками, находящимся в процессе профессионального выбора (а также их родителями), и миром труда и профессий. Конкретные формы работы могут быть разнообразны (см. выше, например, «встреча с профессионалом»), при этом необходимо учитывать возрастные особенности целевой группы.
• 2. Стратегия «Поиск династий». Исследования показывают, что наиболее мощный фактор, благодаря которому школьники поступают в определенный техникум или колледж, состоит в том, что их родители учились в той же организации и (или) имеют ту же профессию, специальность. Таким образом, приоритетная адресная категория в профориентационной работе профессиональной образовательной организации — семьи-династии (по определенному профилю профессиональной деятельности). Работа с ними может включать различные формы, начиная от поиска таких семей и мониторинга их профориентационных намерений и возможностей и заканчивая проведением специальных мероприятий для родителей учащихся школ — потенциальных абитуриентов, где представители трудовых династий задействованы в качестве активных участников.
• 3. Стратегия «Студенты-профориентаторы». Самые эффективные профориентационные мероприятия для школьников — те, которые придуманы и проводятся самими студентами или с участием студентов. Характерный пример — получившая в последнее время распространение оригинальная практико-ориентированная форма проведения «Дня открытых дверей» — «Тест-драйв студенческой жизни». Разумеется, к роли «профориентаторов» студентов в большинстве случаев необходимо специально готовить.
• 4. Стратегия «Абитуриентская база». Имеется в виду информационная база, содержащая данные о школьниках, проявивших интерес к профессиональной образовательной организации, участвовавших в профориентационных мероприятиях и т. д. На первом этапе организуется «первичный контакт» — привлечение организацией СПО школьников на свою базу путем организации определенных мероприятий, интересных для школьников, в том числе и не имеющих прямой профориентационной направленности (принцип сокрытия педагогического замысла, см. параграф 1.3 ч. 1 учебного пособия). Это может быть, например, открытая презентация (конкурс) проектов кулинарного, технического или какоголибо другого творчества, подготовленных студентами профессиональной образовательной организации, на которое школьники приглашаются в качестве членов жюри, экспертов (экспертиза проводится по всем правилам деловой игры). Другим предметом экспертизы могут быть продукты деятельности студентов, гак или иначе отражающие стороны жизни организации СПО (например, игровой конкурс студенческих РД-фирм). Подобные мероприятия вызывают интерес у школьников, производят на них позитивное впечатление и хорошо запоминаются. В качестве других подходящих мероприятий можно назвать профессиональные пробы, конкурсы, но типу Junior Skills, «Дни открытых дверей».

На втором этапе формируется сама информационная база абитуриентов — это становится важным результатом «первичного контакта». III кольникам — гостям профессиональной образовательной организации, выполняющим на мероприятии роль эксперта, предлагается заполнить анкету, включающую, в том числе, их контактные данные, а также требующую ответа на некоторые открытые или закрытые вопросы, связанные с профессиональным самоопределением.

На третьем этапе сформированная информационная база становится инструментом для систематического взаимодействия с учащимися, посетившими мероприятие (рассылка приглашений на другие подобные мероприятия, на «Дни открытых дверей»; приглашений родителей школьников на мероприятия для родителей, вплоть до поздравлений с праздниками и т. д.). Важно, что подобная работа будет проводиться с потенциальными абитуриентами, уже подготовленными к восприятию целевой информации.

• 5. Стратегия «Организация-посредник». Для проведения партнерской работы со школьниками профессиональным образовательным организациям необходимо установление прямых партнерских связей со школами. Однако на практике такие прямые связи часто формируются с большим трудом по известным причинам: во-первых, в условиях нормативно-подушевого финансирования школы стремятся сохранить контингент старших классов; во-вторых, они демонстрируют свою «вузо-ориентированность», поскольку это придаст их образу черты «престижности». Преодоление этого барьера оказывается возможным путем привлечения дополнительных партнеров — организаций-посредников. Например, таким посредником может быть организация, реализующая программы дополнительного образования детей, которую посещают школьники — потенциальные абитуриенты профессиональной образовательной организации. Как правило, организации дополнительного образования детей, в отличие от школ, охотно идут на создание совместных с организацией профессионального образования программ, проектов, мероприятий. В рамках этих программ или проектов может быть успешно реализована стратегия «Абитуриентская база».
• 6. Стратегия «Профориентационный полигон». В этом случае профессиональная образовательная организация реализует систему практико-ориентированных профориентационных мероприятий не только для себя, но и для всех аналогичных организаций своего района или города. Например, она проводит на своей базе городской открытый профориентационный фестиваль. Возникает системно-синергетический эффект взаимного выигрыша для всех учреждений-участников, но наибольшие дивиденды получает именно учреждение-организатор.

Из отечественной практики В Астраханской области, на базе Камызякского сельскохозяйственного колледжа, реализуется программа предпрофессионального обучения школьников. Для этого используются часы школьного учебного плана, отводимые па профильное обучение. Обучение школьников по этой программе проводят преподаватели колледжа, а в территориально удаленных школах — школьные учителя, прошедшие повышение квалификации непосредственно в колледже. Содержание программы включает в себя знакомство со специальностями, реализуемыми в колледже: «Механизация сельского хозяйства», «Ихтиология и рыбоводство», «Садово-парковое и ландшафтное строительство», «Экономика и бухгалтерский учет». Основные задачи подготовки — содействие профессиональному выбору школьников с учетом востребованности профессий в регионе; формирование и развитие общих компетенций, значимых для профессионального самоопределения (самостоятельная работа с информацией, выполнение индивидуальных проектов и т. д.).

В экономически развитых зарубежных странах профориентационная деятельность может финансироваться государством (как в Финляндии) или самими предприятиями (как в Германии), но во всех случаях она является одним из наиболее значимых направлений работы национальных систем профессионального образования.

Зарубежный опыт

В Германии вся деятельность в рамках системы профориентации направлена на то, чтобы создать почву для пересечения интересов личности, системы образования, работодателя, государства. Знакомство с профессиями начинается как можно раньше. Уже с 5 класса у немецких школьников есть возможность попробовать себя в разных профессиях в летние каникулы в многопрофильных центрах компетенций. В программе средней школы с 8 класса предусмотрен комплекс предметов, который носит название «Образование для выбора карьеры». Среди таких предметов — экономические и социальные отношения, экономика домашнего хозяйства, основы инженерных, политехнических наук и т. д. Проводятся экскурсии в информационные центры занятости и трудоустройства. В русле мероприятий по профориентации у молодежи есть возможность познакомиться с разными образовательными программами, условиями обучения на разных предприятиях, требованиями к той или иной квалификации и возможностями, которые открываются при овладении ею. Федеральные земли (административные самоуправляющиеся единицы в составе ФРГ) учреждают и финансируют специальные программы по оказанию помощи школьникам и студентам в умении управлять карьерой, развивать се. Многие предприятия участвуют в таких программах.

Например, в федеральной земле Саксония-Анхальт реализуется программа ученических стажировок на предприятиях. Все учащиеся 8—9 классов общеобразовательных школ должны пройти одну 10-дневную производственную практику, в ходе которой они непосредственно знакомятся с профессиональным миром и миром груда.

Для учащихся старших классов общеобразовательных школ, испытывающих трудности в обучении и находящихся иод угрозой прерывания своего образования, в земле Саксония-Анхальт разработана программа производственного обучения школьников. Программа направлена на снижение числа молодых людей, прерывающих свое обучение, и содействие раскрытию их потенциала. Продолжительность обучения — два года. Для каждого учащегося создаются индивидуальные учебные планы, при этом пятидневная учебная неделя включает три дня практики на предприятии и два дня традиционных занятий в школе. Итогом становится получение учениками как диплома о завершении общеобразовательной школы, так и квалификационного удостоверения, свидетельствующего о прохождении курса профессионального обучения.

Вопросы и задания

1. Существует мнение экспертов, согласно которому:

«…дети и родители на самом деле приходят на профконсультацию не для того, чтобы их научили самостоятельному выбору, а для того, чтобы профконсультант сделал выбор за них. Иными словами — нет заказа на самоопределение, есть заказ на программирование будущего».

Что подразумевается под «программированием будущего»? Согласны ли вы с приведенным утверждением в целом? Каким путем можно проверить его справедливость?

Если приведенное утверждение верно, то чем вызвано такое положение вещей? Выявите и сформулируйте противоречие и предложите пути его разрешения.

• 2. Как вы понимаете смысл следующих высказываний? Поясните для каждого случая, в чем суть проблемы, какова ее причина и какие возможные последствия.
• • «Часто родители навязывают ребенку свой собственный сценарий профессионального самоопределения».
• • «В России родители, выбирая ребенку профессию, нередко ориентируются на свои возможности в пожизненной поддержке ребенка».
• 3. Используя доступные вам открытые источники информации, заполните следующую таблицу. Свободные строки используйте для профессий, подготовка к которым ведется в вашей профессиональной образовательной организации.

Выделите: а) общие интересы в результатах профориентационной работы со школьниками; б) наиболее острые противоречия в интересах между профессиональной образовательной организацией и каждой из остальных сторон (семья, школа, работодатель). Для этого можно воспользоваться следующей таблицей.

• 5. Можно ли считать показателями результативности профориентационной работы профессиональной образовательной организации с учащимися основной школы:
  • — долю выпускников, определившихся с выбором профессии или профиля обучения после 9 класса;
  • — долю выпускников 9 классов, выбравших обучение по программам СПО;
  • — долю выпускников 9 классов, поступивших в данную профессиональную образовательную организацию?

При наличии разных мнений проведите дискуссию.

• 6. Посетите один из региональных специализированных интернет-порталов профориентационной направленности (например, ресурс Вологодской области «Компас ПРО»^[5]) — Проведите в микрогруппах экспертизу выбранного интернет-ресурса (первая микрогруппа — «Учащиеся и выпускники школ», вторая — «Родители школьников», третья — «Студенты и выпускники профессиональных образовательных организаций»). Для экспертизы используйте следующий набор критериев: полнота и разнообразие предлагаемых сервисов; наличие и полнота необходимой информации; удобство поиска информации; исчерпывающий характер предлагаемых советов и рекомендаций; общее «дружелюбие» интерфейса. (Набор критериев может быть расширен по вашему усмотрению.)
• 7. Проведите исследование, нацеленное на определение «желаемого образа работы»: а) у школьников, обучающихся в 8—11 классах; б) у их родителей. (По возможности, используйте категорию школьников, с которыми ведет профориентационную работу ваша профессиональная организация.) В рамках исследования предложите школьникам и их родителям проранжировать набор характеристик желаемой работы по их значимости (например: высокая заработная плата и (или) возможность дополнительного заработка; стабильная заработная плата и социальный пакет; короткий срок обучения и возможность скорейшего трудоустройства; возможность карьерного роста; престижность и социальный статус; польза для людей и общества; увлекательность и креативность; работа, предоставляющая много свободного времени; работа, для поступления на обучение, но которой нс нужно сдавать сложные ЕГЭ; помогающая в дальнейшем открыть свой бизнес; возможность работы в хорошей (престижной) компании, фирме; возможность работы за рубежом).

Можно ли по результатам исследования построить «среднестатистический образ желаемой работы»: а) для школьников; б) для их родителей? Если да, то каков он? Если единый образ для каждой из целевых групп выстроить невозможно — сгруппируйте сходные анкеты и охарактеризуйте несколько типичных подходов к образу «идеальной профессии» со стороны школьников и со стороны их родителей.

Есть ли противоречия между типичным восприятием образа желаемой работы у школьников и у их родителей? Если да, то в чем они выражаются?

По результатам исследования сделайте выводы, значимые для организации профориентационной работы.

8. Используя классификацию В. М. Лещинского и С. В. Кульневича, определите потенциально сильные стороны подростков каждого из «конфликтных типов» детей и предложите им будущую профессию, где эти сильные стороны (а возможно, и сама конфликтность) могут быть наиболее успешно «пущены в дело».

9. Сформируйте базовый пакет профдиагностических методик для работы с учащимися 8—9/10—11 классов — потенциальных абитуриентов вашей профессиональной образовательной организации. Апробируйте сформированный пакет на практике и при необходимости доработайте его.

Примечание. Задание может выполняться как персональный или групповой проект.

10. Ниже представлены краткие характеристики профориентационных ситуаций школьников, пришедших к вам на консультацию вместе со своими родителями. Отберите из их числа тех, которым вы могли бы рекомендовать поступление в вашу профессиональную образовательную организацию на ту или иную профессию/специальность. Кому бы вы не рекомендовали поступать и почему? Для каждого случая подберите соответствующие аргументы, которые можно использовать в беседе со школьниками и их родителями.

Примечание. Задание может выполняться как решение кейса либо в форме деловой игры.

Ученица 9 класса, хорошо успевающая, без определенных профессиональных интересов (нравятся многие предметы). Рассматривает вариант поступления в профессиональную образовательную организацию, поскольку сомневается в том, что сможет хорошо сдать ЕГЭ. Родители также критически настроены по отношению к ЕГЭ.

Ученик 9 класса уже несколько лет увлечен одной из профессий, которую можно получить в вашей профессиональной образовательной организации. Он хочет поступать к вам, однако родители категорически против и настаивают на продолжении его обучения в старшей школе, с последующим поступлением в вуз (возможно, но снециальности/направлению подготовки, близкому к интересу мальчика).

Ученик 10 класса не имеет определенных профессиональных интересов, учится посредственно. Он увлекается спортом, а также считает, что работать руками у него получается лучше, чем головой. Родители не уверены, что он сумеет поступить в вуз и по очереди обходят профессиональные образовательные организации, рассматривая их в качестве запасного варианта.

Ученица 9 класса из семьи с трудной материальной ситуацией, готова получить любую профессию, лишь бы как можно скорее включиться в поддержание семейного бюджета. Тихая, исполнительная девочка.

Ученик 8 класса увлекается техническим творчеством, занимается в кружке соответствующего профиля, имеет грамоты и дипломы. Однако в школе по всем «основным» предметам имеет тройки. Особые проблемы с грамотностью. Родители понимают, что программу старшей школы он «не потянет».

Ученик 11 класса, амбициозный, увлекающийся, активный юноша, собирался поступать в вуз экономического профиля, чтобы потом открыть собственное дело. Внезапно передумал и решил начать «с азов» — с практического освоения профессии, которая будет потом связана с его собственным бизнесом (этой профессии обучают в вашей профессиональной образовательной организации). Родители — представители «среднего класса», предоставляют сыну свободу выбора, но хотят быть в курсе происходящего.

Ученица 9 класса, хорошо успевающая в школе, активистка школьного самоуправления, обладающая выраженными лидерскими способностями, находится в конфликте с собственными родителями. Родители (отец — военный, мать — врач) считают, что у девочки «звездная болезнь», и для того, чтобы ее «заземлить», ей не помешает пройти «школу жизни» в вашей профессиональной образовательной организации. Девочка настаивает на продолжении обучения в старшей школе, с последующим поступлением в один из престижных столичных вузов.

• 11. Разработайте письмо-приглашение на открытое мероприятие вашей профессиональной образовательной организации для рассылки школьникам определенного года рождения вашего города/района по социальной сети ВКонтакте.
• 12. Разработайте форму профориентационной работы со школьниками 5—7 классов, основанную на содержании «Атласа новых профессий»^[6].

Примечание. Задание может выполняться как персональный или групповой проект.

• 13. Разработайте схему беседы с родителями школьника, нацеленную на выявление ведущей семейной ценности профессионального самоопределения: «Хочу», «Могу» или «Надо». (Задание может выполняться в группе.)
• 14. Проведите анализ имеющихся в вашей профессиональной образовательной организации нормативных и методических материалов по организации профориентационной работы со школьниками и найдите ответ на следующие вопросы.
• • Согласованы ли локальные документы с федеральными и региональными документами соответствующей направленности?
• • Какие основные формы профориентационной работы со школьниками используются?
• • Выстроены ли партнерские отношения вашей профессиональной образовательной организации в решении профориентационных задач: а) с другими образовательными организациями различного типа и уровня;
• б) со специализированными организациями, осуществляющими профориентационные услуги (службы занятости, центры профориентации, карьерного развития и т. д.)?
• • Предусматривается ли работа с родителями школьников?
• • Предусматривается ли участие работодателей в профориентационной работе со школьниками (какое, на каких этапах)?
• • Предусматривается ли участие студентов в профориентационной работе со школьниками (какое, на каких этапах)?
• • Отвечает ли профориентационная работа со школьниками, реализуемая в вашей профессиональной образовательной организации, критериям системности, непрерывности, доминантности, оригинальности и привлекательности, диагностичности?
• 15. Проведите опрос среди первокурсников вашей профессиональной образовательной организации для получения следующей информации.
• • Каким путем и из каких источников они впервые получили информацию об этой профессиональной образовательной организации?
• • Какими мотивами они руководствовались при выборе: а) образовательной организации; б) профессии/специальности?
• • Собираются ли они работать по выбранной профессии / специальности, или предпочитают другие перспективы (работа по другой профессии/специальиости, продолжение обучения в вузе, предпринимательская деятельность или др.)?
• • Чего они ждут от будущей работы (профессионального/карьерного роста; материального вознаграждения; хороших условий труда; возможностей для самореализации; «ничего хорошего»; определенных ожиданий нет и т. д.)?

По результатам опроса сделайте выводы, значимые для:

• — формирования стратегии вашей профессиональной образовательной организации с потенциальными абитуриентами;
• — вашей собственной работы по сопровождению профессионального самоопределения.
• 16. Проведите «мозговой штурм» на тему «Как решить проблему нежелания школ взаимодействовать с профессиональными образовательными организациями по вопросам профориентации школьников».

Цель «штурма» — предложить как можно больше путей решения проблемы.

• 17. В каких формах профориентационной работы со школьниками и их родителями участвуют (могут принять участие) студенты вашей профессиональной образовательной организации? На каких этапах? В каком качестве? Что их мотивирует (будет мотивировать) к участию в такой работе?
• 18. Ознакомьтесь с опытом работы Центра занятости населения города Тюмени и Тюменского района.

«В Тюмени реализован проект „Job-кафе“. Это — коммуникативная площадка для неформального взаимодействия школьников, студентов, родителей, педагогов, работодателей, общественных организаций, органов управления. На базе кафе, в соответствии с годовым циклом событий и заявкоми участников, регулярно проводятся тематические встречи, позволяющие получать информацию „из первых рук“, устанавливать личные каникулы с представителями бизнеса, учреждений профессионального образования и т. д. (которые, в свою очередь, получают возможность отслеживать наиболее активных и перспективных участников проекта)».

При вашей профессиональной образовательной организации открывается аналогичное «Job-кафе», и вам поручено организовать деловую часть. Составьте программу основных мероприятий <</о/;-кафе" на год. По каждому мероприятию необходимо указать тематику, форму работы, целевую аудиторию, приглашенных лиц; по возможности — придумать яркое, запоминающееся название. Не забудьте согласовать мероприятия с годовым «профориентационным циклом» (школьники и их родители наиболее активно заинтересованы проблемами профессионального самоопределения в определенные месяцы года).

• [1] См.: Пряжников Н. С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы: метод, пособие. М., 2014.
• [2] См. также: Тюшев Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб., 2009.
• [3] См.: Профессиональные пробы: технология и методика проведения /С. Н. Чистякова [и др.]; под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2014.
• [4] Синергетический эффект — взаимоусиление; эффект суммативного взаимодействия нескольких факторов, приводящий к резкому повышению их результативности.
• [5] URL: http://viro-profportal.edu.ru (дата обращения: 28.01.2017).
• [6] URL: http://atlaslOO.ru (дата обращения: 28.01.2017).