Типологические группы учащихся интеллектуальной недостаточности в трудовом обучении

Особенности трудовой деятельности проявляется учащихся интеллектуальной недостаточности в разной мере. Одни ученики овладевают программным материалом в условиях фронтальной работы учителя с классом, другие — нуждаются оказании помощи на отдельных этапах урока или выполнения трудовых заданий, 3 третьим необходимо оказывать индивидуальную помощь в течение всего занятия.

Правильно организованный дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся с интеллектуальной недостаточностью на уроках трудового обучения возможно только с учетом конкретных трудностей, испытываемых теми или иными учащимися.

Основные положения теории дифференциации учащихся интеллектуальной недостаточностью в трудовом обучении разработаны старшими научными сотрудниками НИИ дефектология АПН СССР Е. А. Ковалевой, С. Л. Мирским, Н. П. Павловой. Ими выделено 8 типологических групп учащихся с интеллектуальной недостаточности на уроках труда:

• — школьники, не требующие систематического дифференцированного подхода;
• — учащиеся с преимущественным нарушениями целевой стороны трудовой деятельности;
• — учащиеся с преимущественным нарушением исполнительной стороны трудовой деятельности;
• — школьники с преимущественным нарушением энергетической стороны трудовой деятельности;
• — 4 группы учащихся с одновременным нарушением двух-трех сторон трудовой деятельности

Типологические группы учащихся с интеллектуальной недостаточностью в трудовом обучении характеризуются указанном исследовании следующим образом.

Основную группу учащихся составляют дети, требующие систематического дифференцированного подхода. Количество таких детей к окончанию обучения в 3 классе несколько превышает 60%, но в дальнейшем увеличивается незначительно. Помощь, которая эпизодически бывает им необходима, оказывается достаточно эффективной. Хорошие результаты, достигаемые в трудовой подготовке, связаны у этих учащихся с более высокими возможностями усвоения знаний, умений, навыков на уроках по общеобразовательным предметам.

Ученики с преимущественными нарушениями целевой стороны трудовой деятельности испытывают особые затруднения при ориентировке в задании и планировании работы. У этих школьников отмечаются недостаточность усвоения цели деятельности — неполноценность образа конечного результата работы. Одна из причин недостаточного усвоения цели деятельности этими учениками заключается в значительных нарушениях пространственной ориентировки. Их затрудняют сложные по своему характеру ориентировочные действия, обеспечивающие формирование образа изделия в целом, регулируемые речемыслительными процессами, что указывает на относительно низкий уровень интеллектуального развития. Недостатки планирования выражаются в трудностях определения логики предстоящих действий, неполноте и непоследовательности планов. В то же время эти ученики сравнительно неплохо овладевают двигательными навыками, имеют достаточно высокую работоспособность, обычного уравновешенны в поведении, положительно относится к урокам труда.

Школьников с преимущественным нарушениями исполнительной страны трудовой деятельности резко выражены недостатки моторики, что в большинстве случаев связано с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП). У учеников, относящихся к данной типологической группе, выявлены более медленный, чем основной части учащихся, темп работы, скованность движений, трудности в сохранении рабочей позы, произвольном переключении с одной позы на другую осознанно и особенно выполнении мелких дифференцированных движений пальцев рук.

Слабо успевая на уроках труда младших классах, потом за счёт относительно сохраненных других сторон трудовой деятельности они повышают свою успеваемость. «Во время объяснения учителя и показа действий они очень внимательно слушают и смотрят, стремятся понять логику того или иного приема и запомнить конструкцию движения. Осмысление двигательных трудовых действий дает возможность таким ученикам выполнять их медленно, но правильно и не допускать переделок в своей работе, что экономит время и ставит их в ряд с теми учениками, которые работают быстрее, но делают много ошибок, а потому часто переделывают свою работу.».

Четвертая типологическая группа учащихся в трудовом обучении — это школьники с преимущественным нарушением энергетической стороны трудовой деятельности, выражающимся в очень низком уровне работоспособности на уроках трудового обучения. Резкое снижение работоспособности у этих детей сказывается на производительности в ходе урока и на динамики труда и связано либо с быстрой утомляемостью, либо недостаточной, неустойчивой мотивацией деятельности, либо с совокупным действием этих фактов.

В любом случае специфика коррекционно-воспитательной работы с такими детьми на уроках труда должна заключаться в формировании у них стойкого положительного отношения к учебно-трудовой деятельности и в воспитании сильных и действенных ее мотивов.

Среди учащихся с выраженными нарушениями 2−3 сторон трудовой деятельности выделяются следующие типологические группы:

• — дети с одновременными нарушениями целевой и исполнительной сторон деятельности при относительно сохранной ее энергетической стороне;
• — дети с одновременными нарушениями целевой и энергетической сторон деятельности при относительно сохранной ее исполнительной стороне;
• — дети с одновременными нарушениями исполнительной и энергетической сторон деятельности при относительно сохраненной ее целевой стороне;
• — дети, у которых в сравнении с учениками, не требующими систематического дифференцированного подхода, отстают в развитии все стотроны трудовой деятельности.

Возможности учащихся этих групп в овладении трудовой деятельностью и конкретной изучаемой профессией ниже, чем у школьников каждой из рассмотренных выше групп. Тем не менее их нельзя рассматривать как совершенно бесперспективные. Наличие хотя бы одной относительно сохранной стороны трудовой деятельности и правильно организованный дифференцированный и индивидуальный подход в большинстве случаев позволяет проводить обучение по типовым учебным программам. Учащихся же последней группы рекомендуется объединять и обучать наиболее доступным видам труда, а если это невозможно, то проводить обучение по индивидуальным программам.

Изучение типологических групп учащихся интеллектуальной недостаточности в трудовом обучении позволяет выделить перспективное направление в психологии трудовой деятельности этих детей — углубленное изучение относительно сохраненных ее сторон у учащихся различных групп. Такое изучение должно стать основой для разработки специфических приемов дифференцированного и индивидуального подхода.