Формирование рече-слуховой памяти в онтогенезе

Познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление) являются составной частью любой человеческой, в том числе и речевой деятельности и обеспечивают необходимую для нее информацию.

Ощущение — форма психического отражения, простейшая первичная форма познания действительности, представляющая собой субъективный образ объективного мира. Ощущения разделяют на обонятельные, вкусовые, тактильные, слуховые и зрительные — для каждых имеется свой анализатор.

Восприятие — ощущения обобщенные с понятиями, простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа. Целостность отличает восприятие от отдельных ощущений.

Память — следовая форма психического отражения, развивающаяся на основе генетической и физиологической памяти как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного.

Непосредственно в ходе речевого общения особую роль выполняет краткосрочная оперативная память тесно связанная с вниманием.

На фонематическом уровне выделяют две базы в памяти — артикуляционную и перцептивную.

Артикуляционная база — это основные артикуляторные движения единиц говорения (артикулен).

Перцептивная база — помещается на нижнем уровне долговременной памяти в виде эталонов фонем, фонем и слогов. В памяти так же хранятся морфемы, слова, словообразовательные типы, синтаксические конструкции. Н. Хомский предложил считать некоторые конструкции ядерными, исходными, а другие — производными. Дж. Миллер выдвинул гипотезу о том, что в процессе восприятия мы анализируем конструкцию, и если она производна, то мы как бы возвращаемся к ядерной, чтобы понять смысл предложения. Организация словесной памяти:

• — слова в памяти хранятся в некоторой иерархической системе;
• — для смысла слов используются различные связи между ними (семантические поля включающие в себя как синонимы, так и антонимы);
• — слова организованы в ассоциативные поля;

— слово входит одновременно в целый ряд классов и может быть идентифицировано с любым из них. Сами классы также иерархически организованны (экономичный доступ к единицам хранения — оптимизация памяти).

Особый интерес представляет изучение памяти дошкольников по модальностям — слуховой, моторный и зрительный, так как именно эти виды памяти наиболее задействованы при обучении.

Внимание — это главное условие осуществления познавательных процессов. Оно, не являясь самостоятельным процессом, составляет неотъемлемую часть, свойства различных видов деятельности, в том числе познавательной. Его результатом является улучшение всякой, в том числе и речевой, деятельности.

В отношении речи внимание обладает определенным своеобразием, так как, с одной стороны, оно обслуживает процесс рождения речи, с другой — речь сама становится средством направления внимания и контроля.

Мышление — это высшая форма человеческого познания, представляющая собой процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, выполняющего регулирующую функцию по отношению к поведению, социально обусловленного по происхождению приемов и операций, а также в силу использования знаний, добытых в ходе человеческой истории.

Воображение — это универсальный психический процесс, входящий в состав любого вида деятельности человека в той мере, в которой она требует творчества, включая и речь. Об этом свидетельствуют определения речи, в противоположность языку, как процесса, ориентированного на постоянно меняющуюся ситуацию, а значит, требующую постоянных изменений. Воображение относится к высшим психическим процессами проявляется в тесной связи с восприятием, памятью, мышлением, эмоциями. Оно вплетается практически во все познавательные процессы и во многом зависит от потребностей и желаний личности, ее мотивов.

В ходе общего развития ребенок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний.

В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения усваиваемых им слов (Чиркина Г. В.2005).

Слово — это номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия.

Лексика (от греч. lexicos — «словарный, словесный») — это совокупность слов, входящих в состав языка. Словарный запас обозначается термином «лексика» (Архипова Е.Ф.2006; Рапацевич Е. С.2001).

Находясь в утробе матери дети хорошо слышат ее и окружающих. Есть мнение, что в это время активно заполняется банк памяти ребенка. Подобно тому как любой звук фиксируется на магнитной ленте: быстро без искажения без осмысления. Эту версию поддерживают не все специалисту, однако практически все считают, что нужно общаться с ребенком (вступать с ним в контакт вербальными и невербальными способами), тогда его развитие будет более благоприятным (Иванова А.И.2006).

Усвоение ребенком родного языка начинается с самых первых дней. Около полутора-двух месяцев у ребенка появляются отчетливо артикулируемые звуки, это гуление.

К трем месяцам гуление достигает обычно максимума. Его характер и продолжительность зависят от реакции матери. Если она положительно реагирует на издаваемые ребенком звуки, улыбается в ответ, повторяет их, то гуление усиливается, приобретает все более эмоциональный характер. Гуление, не поддерживаемое эмоциональной реакцией матери, постепенно затухает. Это первые диалоги матери и ребенка, первые опыты общения (Архипова Е.Ф.2006).

От рождения до 4 мес. В это время идет активное поступление в банк памяти. Чтобы запись была полноценной взрослые говорят в нормальном ритме и темпе, соблюдая общепринятые литературные нормы. Мозг ребенка фиксирует не только слова, но и мелодику речи, которая позже остается как национальный акцент. (Иванова А.И. 2006).

Следующая стадия предречевых вокализаций — лепет. Лепетать ребенок начинает в возрасте около полугода. Вначале ребенок произносит один слог, затем появляются цепочки из трех, четырех и более одинаков слогов. Постепенно слоговые цепочки становятся все более разнообразными, появляется некое подобие интонации. Лепет может представлять собой «предречье». Происходит упражнение голосовых связок, ребенок прислушивается к себе, соизмеряет слуховые и двигательные реакции (Архипова Е.Ф.2006).

Переход от лепета к словесной речи — это переход от дознакового общения к знаковому. К этому времени в пассивном словаре ребенка насчитывается примерно 50—70 слов. В активный словарь слово попадает, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной речи, только после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания этого слова в пассивном словаре.

Вначале ребенок пользуется упрощенными и модифицированными в соответствии с его произносительными возможностями звуковым абрисом слова. Имеют значения частность ситуации, в которой это слово должно быть произнесено, и невозможность для ребенка заменить слово, т. е. указать на предмет или определить его жестом. Если такая возможность есть, ребенок не спешит переходить к словесным знакам. Ведущим мотивом является необходимость номинации явления в процессе общения (Архипова Е.Ф.2006).

В начальной лексике ребенка преобладают лепетные слова и звукоподражательные комплексы («ав-ав», «ням-пям», «бо-бо», «би-би» и др.). Постепенно дети переходят к нормативным словам. Развитие словаря у ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов языковой системы: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Формирование лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Первоначально общение с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер и вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых стимулирует внимание ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка. Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи с использованием понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией. По мнению А. Р. Лурии, первоначально при формировании предметной соотнесенности на слова большое влияние оказывают побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе. (Архипова Е.Ф.2006; Лурия А. Р. 1988).

На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывает влияние ситуация, жест, мимика, интонация; слово имеет диффузное, расширенное значение. В этот период предметная отнесенность и приобретает расплывчатое значение, например, словом «киса» ребенок может назвать и шапку, и шубу, так как они по внешнему виду напоминают мех кошки. Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе.

На начальном этапе овладения языка имя предмета является как бы частью или свойством самого предмета. Л. С. Выготский назвал этот этап развития значения слова «удвоение предмета», а Е. С. Кубрякова называет данный период этапом «прямой референции». На данном этапе значение слова является способом закрепления сознании ребенка представления об этом предмете.

На первых стадиях знакомства со словом ребенок не может еще усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова, так как первоначально ребенок понимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов (Архипова Е.Ф.2006).

Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:

• 1 год 3 мес. — 1 год 8 мес. — ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту» (Архипова Е.Ф.2006);
• 1 год 6−8 мес. — Все существительные употребляются в единственном числе, в именительном падеже. Появляются попытки связать два слова во фразу: «Мама, дай!». Усваивается повелительное наклонение глаголов, так как оно выражает желание ребёнка и имеет для него важное значение: «Иди-иди!», «Дай-дай!» (Поваляева М. А. 2002);
• 1 год 8 мес. — 1 год 10 мес. — воспроизводятся двусложные слова; в трехсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко). (Архипова Е.Ф.2006);
• 1 год 8−10 мес. — Появляются формы множественного числа, так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна.
• 1 год 10 мес. — 2 года. Словарь увеличивается до 300 слов. Имена существительные — 63%, глаголы — 23%, другие части речи — 14%, союзы отсутствуют. Преобладание первого вопроса: «Что это?» (первый период вопросов) (Поваляева М. А. 2002);
• 1 год 10 мес. — 2 год 1 мес. — в трехсложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: «кусу» (укушу); может сокрощаться количество слогов в четырехсложных словах;
• 2 год 1 мес. — 2 год 3 мес. — в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: «ципились» (прицепились);
• 2 год 3 мес. — 3 года — слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах (Архипова Е.Ф.2006);
• 3-й год — Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться по отношению к предметам и пространству (падежи) и во времени (времена глаголов). Сначала появляется родительный падеж, затем дательный, творительный и предложный. Полное овладение падежными формами происходит значительно позже. Появляются многословные фразы, придаточные предложения; к концу года — соединительные союзы и местоимения (Поваляева М. А. 2002);

По данным А. Н. Гвоздева, к 3−3,5 годам в словаре детей представлены все части речи: имена существительные имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, служебные слова — предлоги, союзы, частицы и междометия. В это же время в языке ребенка появляются грамматические формы, отражающие не только изолированные предметы, действия и качества, но и сложные отношения между ними, которые выражаются при помощи специальных средств — системы флексий, отдельных служебных слов и т. п. (Чиркина Г. В.2005).

4−5 лет — Условная форма придаточных предложений.

Длинные фразы. Монологи. Заключительная фаза в развитии языка. Второй период вопросов: «Почему?» (Поваляева М. А. 2002).

В процессе развития значения слов, в основном у детей от 1 до 2,5 лет, отмечается явление сдвинутой референции, или «растяжения» значений слов, «сверхгенерализация». При этом отмечается перенесение значения одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Он использует слово для названия целого ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков — «форма, размер, движение, материал, звучание, вкусовые качества и др.», а также общее функциональное название предметов (Архипова Е.Ф.2006).

Л.С. Выготский отмечал, что развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. Он выделил этапы понятийного обобщения. Выготский и Шахнарович доказали, что этим этапам свойственны и определенные уровни овладения семантикой слова. Они выделили три уровня отражения: образ (представление), псевдопонятие (переходное явление от образца) и понятие (Архипова Е.Ф.2006).

Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу:

• — нулевой стадией обобщения являются обобщенные имена и названия единичного предмета; в возрасте от одного года до двух лет дети усваивают слова, соотнося название только с конкретным предметом, таким образом, слова являются для них такими же именами собственными, как и имена людей;
• — ко второму году жизни ребенок усваивает слова первой степени обобщения, т. е. начинает понимать обобщающие значения наименований однородных предметов, действий, качеств — имен нарицательных;
• — в возрасте трех лет дети начинают усваивать слова второй степени обобщения, обобщающие родовые понятия («игрушка», «посуда», «одежда»), передающие обобщенно название предметов, действий, признаков в форме имени существительного («полет», «плавание», «чернота», «краснота»);
• — примерно к пяти-шести годам жизни дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т. е. слова треетьей степени обобщения («растение» — «деревья», травы", «цветы»; «движение» — «бег», «плавание», «пони»; «цвет» — «чернота», «белизна»), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения. (Архипова Е.Ф.2006).

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развития общения с окружающими людьми приводит к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются некоторые расхождения в отношении абсолютного состава словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условия их жизни и воспитания.

По данным Е. А. Аркина, рост словаря характеризупся следующими количественными особенностями: 1год — 9 слов, 1 год 6 мес. — 39 слов, 2 года — 300 слов, 3 года 6 мес. — 1110, 4 года — 1926, 6 лет — 4000.

По данным В. Штерна, к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам — 300−400, к 3 годам — 1000−1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов.

Ш. Бюллер, сопоставляя данные изучения словаря детей в возрасте от 1 до 4 лет, указывает для каждого возроста минимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год — минимальный словарь 3 слова, максимальный словарь 58 слов, полтора года — 44 и 383 слова соответственно, 2 года — 45 и 1227 слов, 2 года 6 месяцев — 171 и 1509 слов. (Архипова Е.Ф.2006).

Если до 1 года 6 месяцев активный словарь пополняется плавно, то к 2 годам наблюдается быстрое его увеличение. Это совпадает с переходом от однословных предложений к многословным. Пополнение словаря — необходимое условие для пополнения цепочек синтаксических компонентов предложения. Продвижение ребенка в когнитивном развитии требует все нового и нового лексического материала (Архипова Е.Ф.2006; Голубева Л. Г. 2002).

По данным А. Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц. (Архипова Е.Ф.2006).

Исследование организации словаря (морфем, слов, понятий, грамматических категорий) показывают, что разнообразные единицы речи расположены в памяти в неслучайном порядке, подчинены правилам, задающим между ними сложную систему отношений.(Колягин В.А.2006).

Формирование словаря ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов (ВинарскаяЕ. Н.1987,с 34). Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц (лексем), которые являются результатом действия и механизмом словообразования.

Результатом отражения и закрепления в сознании системных связей языка является формирование у ребенка языковых обобщений. В процессе восприятия и использования слов, имеющих общие элементы, в сознании ребенка происходит членение слов на единицы (морфемы). Если ребенок не владеет готовым словом, он «изобретает» его по определенным, уже усвоенным ранее правилам, что проявляется в детском словотворчестве.

Взрослые замечают и вносят коррективы в самостоятельно созданное ребенком слово, если это слово не соответствует нормативному языку. В случае, если созданное слово совпадает с существующим в языке, окружающие не замечают словотворчества ребенка.

Детское словотворчество является отражениями сформированности одних и в то же время недостаточной сформированности других языковых обобщении. Механизм детского словотворчества связывается с формированием языкового обобщения, с явлением генерализации, со становлением системы словообразования (Архипова Е.Ф.2006; Голубева Л. Г. 2002).

У детей растет опыт речевого общения, закрепляются навыки словообразования разными способами: суфиксальным, префиксальным и т. д. Усвоение предметного, глагольного словаря и словаря признаков проходит параллельно с овладением грамматического языка.

Уже в 3 года дети запоминают и употребляют винительный падеж с предлогом «под», родительный падеж с предлогом «через», «без», «для», «после». От трех до четырех лет усваивается родительный падеж с предлогом «по» для образования предела: «до леса», с предлогом «вместо». К пяти годам дети не только правильно произносят, но и различают все фонемы родного языка.(Эльконин Б.Д. 2001).

Дети, употребляя новые лексико-грамматические категории, постепенно усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, предложные конструкции («Дети вышли на улицу с красными красивыми шарами»).

Достаточно свободно пользуются согласованием числительных и существительных («На картинках много лошадей, собак и медведей»). Характерным для нормы является то, что в случае неправильного употребления грамматической формы достаточно небольшого обучающего момента (дать правильный образец), и ребенок произносит нормативную грамматическую форму (Архипова Е.Ф.2006; Карпова С.Н.1978).

Качественный состав словарного запаса в дошкольный период развивается следующим образом:

4-й год жизни — словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у животных и человека; предметы обихода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества («холодный, гладит»), свойства действий («бьется, рвется»).

Проявляется способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов. Дети знают определенные материалы («глина, бумага, дерево»), их качества и свойства («мягкий, твердый, тонкий; рвется, бьется, ломается; шероховатый»); умеют обозначать ориентиры во времени и пространстве («утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед»).

• 5-й год жизни — активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы («ткань, бумага» и т. д.).
• 6-й год жизни — дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Расширяются знания о материалах, домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.
• 7-й год жизни — подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов (Архипова Е.Ф.2006; Эльконин Б. Д. 2004).

Лексика (словарь) ребенка развивается постепенно Я ходе речевого общения окружающих с ребенком и знакомства с окружающим миром. Словарь представлен двух аспектах: пассивный словарь (импрессивная лексика) — это те слова, которые ребенок знает, понимает их значение. Активный словарь (экспрессивная лексика) «Я это те слова, которые ребенок использует в общении Я окружающими. В норме пассивный словарь преобладав над активным. Понимание речи у детей формируется так же в процессе речевого общения с окружающим миром (Архипова Е.Ф.2006).

Многие авторы отмечают скачкообразное развитие активного словаря, в то время как пассивный развивается равномерно и с опережением. Перевод слов из пассива в актив, т. е. актуализация, проходит ступенчато (Сохин Ф.А. 2002).

Есть ряд исследований, определяющих состав лексики детей дошкольного возраста. По данным Е. А. Аркина, словарь четырехлетнего ребенка распределяется между различными грамматическими категориями следующим образом: существительные (включая 9 местоименных существительных) — 968 (50,2%), глаголы — 528 (27,4%), прилагательные (включая 20 местоименных прилагательных) — 227 (11,8%), наречия — 112 (5,8%) числительные — 37 (1,9%), союзы — 22 (1,2%), предлоги — 15 (0,8%), междометия и частицы — 17 (0,9%).(Архипова Е.Ф.2006).

Имеющиеся в словаре имена существительные по своему содержанию распределяются следующим образом: жилище (обстановка, утварь, помещение) — 15,2%, пища — 9,6%, одежда — 8,8%, животные — 8,8%, растения — 6,6%, город — 5,5%, части тела — 4,3%., абстрактные слова — 0,7%, профессия — 4%, неживая природа — 3,4%, время — 3,3%, социальные явления — 3,3%, родовые понятия — 1,6%, медицина — 1%, геометрические формы — 0,9%, ругательные слова — 0,9%.

По мнению многих авторов, в словаре 5—7-летних детей преобладают имена существительные с конкретным значением, глаголы прошедшего и настоящего времени, обозначающие различные виды движения.

А.В. Захарова приводит данные о соотношении частей речи в словаре 6-летнего ребенка: существительные — 42,3%, глаголы — 23,8%, наречия — 10,3%, прилагательные — 8,4%, частицы — 3,9%, местоимения — 2,4Я1 числительные — 1,2%, союзы — 0,3%(Архипова Е.Ф.2006).