Предъявление индивидуальных требований к учащимся при реализации личностно-ориентированного обучения
Диссертация
Практическая значимость исследования определяется тем, что предложена и проверена на практике педагогическая система предъявления индивидуальных требований к учащимся как одно из условий реализации личностно-ориентированного обучения, предложены способы предъявления индивидуальных требований к учащимся, которые могут быть использованы педагогами различных предметов, а также в разработке… Читать ещё >
Список литературы
- Абрамова С. и др. На гуманистических и гуманитарных традициях: из опыта проектирования личностно-ориентированного образования //Директор школы. — 1996.-N2. — С.67−73.
- Акимова М., Козлова В. Закрепление положительного, компенсация нежелательного //Директор школы. -1997.-N4.-С.80−87
- Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.- 80с.
- Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник. -М.: Русский язык, 1993.-495с.
- Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Екатеринбург, 1997.-42с.
- Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. -М.:Наука, 1977.-380с.
- Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.:Педагогика, 1982.-Кн.1,2.-320,336с.
- Ануфриева А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.:Ось-89, 1997.- 221с.
- Анцибор М.М. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. — Тула, 1971. -64с.
- Анцибор М.М., Матвеева Е. В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Тула.:Б.и., 1992.-58с.
- Асауляк Г. В. Вопросы стандартизации требований при проверке и оценке письменных работ по математике // Проблемы и методы исследования качественных иколичественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М., 1976.- С.112−114.
- Атанахов Р. Психология развития математического мышления у школьников: Дис. д-ра псих. наук.-Душанбе, 1994.-365с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.:Просвещение, 1982.-192с.
- Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабанский. М.:Педагогика, 1989.-560с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-на-Дону, 1972.-348с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М.:Педагогика, 1977.- 256с.
- Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.:Просвещение, 1991.-176с.
- Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: дидакт. концепция. -Челябинск:Факел, 1995.- 141с.
- Беспалько В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. М., 1969.-116с.
- Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия,// Педагогика.-1993.-N5.-С.16−25
- Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. /Под ред. А. В. Петровского. М.:Педагогика, 1979.-Т.2.-400с.
- Богоявлинский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347с.
- Бодалев А. А. О формировании требовательности к себе у школьников. //Ученые записки ЛГУ. N203. Л., 1955.1. С.311−132.
- Бодалев А.А. Психология о личности. М.:Изд-во МГУ, 1983.- 272с.
- Божович Е.Д. Психологические требования к содержанию и организации контроля за процессом усвоения знаний школьниками // Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990.- С.21−24.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1968.-464с.
- Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974.-223с.
- Болдырев Н.И. К вопросу о нравственном воспитании в советской школе//Сов. педагогика. 1939. — N1, — С. 3750.
- Болдырев Н.И. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе //Советская педагогика. 1947. — N3.-С.38−57.
- Болдырев Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика. М.:Просвещение, 1968.-562с.
- Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика.-1997.-N4.-С.11−17 .
- Бондаревская Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно ориентированного образования //Педагогика. -1996.-N2.- С.72−80.
- Борисов Б.В. О требовательности и доверии учителя к детям //Сов. педагогика. -1962.- N1.- С.64−69
- Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Сов. педагогика.-1965.-N7.-С.70−83
- Бунаков Н.Ф. Волевые явления. Характер и темперамент. Индивидуальный и социальный принцип в учебно-воспитательной практике.//Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.-С.226−240
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.-199с.
- Варфоломеева З.С. Индивидуализация обучения слабо слышащих детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1998.-24с.
- Виданов Ф.А. Методы нравственного воспитания и методы педагогического воздействия //Сов. педагогика.- 1971. -N1.-С.103−105.
- Виноградова Л.В. Индивидуальный подход необходимое условие развития мышления в процессе обучения // Развитие мышления учащихся при обучении математике. -Петрозаводск, 1989.-С.142−170.
- Возрастная и педагогическая психология. / Под ред.
- A.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.- 288с.
- Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Дидакт.-1998.-N4.-С.12−56
- Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. М., 1993.- 18с.
- Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т. /Под ред.
- Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984.- Т.4:Детская психология. — 432с.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.
- B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.
- Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод, мат. к курсу «Общая психология». -М.:Просвещение, 1986.-272с.
- Гершунский Б.С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации образования //Педагогика.-1993.-N1.-С.27−33
- Гильманов Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань, 1989.-180с.
- Гист X. Умственное развитие школьников средствами учебной деятельности // Вопросы психологии, — 198 8.-N1. С.88−92.
- Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, 1988.- 72с.
- Гордин А.Ю. О трансформации общественных требований личные убеждения и нормы поведения школьников //Сов. педагогика.-1974. N3.- С.41−48.
- Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: Из опыта работы школ г. Таганрога. М.:Педагогика, 1984.-112с.
- Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей М.:Педагогика, 1971.-200с.
- Горфункель A.M. Использование знаний в процессе формирования умений и навыков: Дис. кан. пед. наук. Л., 1964.-146с.
- Гофтова Е. Учет индивидуальных особенностей в воспитательной работе. Ашхабад, 1975.-24с.
- Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. — 136с.
- Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. Калининград, 1996.-37с.
- Григорьева З.Г. Дидактические требования к системе заданий для проверки научности знаний учащихся //Новые исследования в педагогических науках. N2. М., 1979.-С.50−53.
- Григорьева З.Г. Проблемы совершенствования качественного анализа знаний учащихся //Новые исследования в педагогических науках. М., 1981.-N2.-С.27−28.
- Грицишин Б.М. Целеполагание в условиях урока //Сов. педагогика. 1985. — N2.- С.46−50.
- Гришин В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.-64с.
- Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1958.-80с.
- Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. 80с.
- Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика.-1991. -N1.-С.29−39.
- Дайри Н.Г. Обучающее значение опроса учащихся //Сов. педагогика.-1953. N3.- С.27−39.
- Даль В. Толковый словарь: В 5 т. М.: Терра, 1995.-Т.4.-683с.
- Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1975.-303с.
- Дик Ю.И., Орлов В. А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками // 12летняя школа: проблемы и перспективы развития общего среднего образования. Под ред. B.C.Леднева и др. М.:Изд-во ИОСО РАО, 1999.1. С.221−228
- Древе У. и др. Организация урока. Оценки и отметки. -М.:Просвещение, 1984.-128с.
- Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.:Просвещение, 1989.-189с.
- Есипов Б.П. Правила поведения учащихся и их выполнение //Сов. педагогика. 1943. — N7.- С.16−20.
- Жарова Л.В. Самоконтроль в учебной работе подростков //Сов. педагогика. 1966. — N7.- С.64−70.
- Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986.-80с.
- Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.-160с.
- Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.:ИУПКПС, 1993.-114с.
- Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 1982.- 80с.
- Зак А. З. Связь обучения и умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1985.-N1.-С.49−55.
- Зак А. З. Развитие способностей действовать «в уме» у школьников 1-Х классов //Вопросы психологии. 1983.-N1.- С.43−50.
- Зак З. А. Психологические особенности теоретического способа решения задач //Новые исследования в психологии, 1976.-N2.- С.17−20.
- Закон Российской Федерации об образовании// Вестник образования. 1992.-N11.-С.2−33
- Зарецкий М.И. Принципиальные вопросы норм оценки знаний //Сов. педагогика. 1939. — N4.- С.52−63.
- Зарецкий М.И. Основные дидактические требования к умственным упражнениям в образовательной работе //Сов. педагогика. 1948. — N9.- С.20−32.
- Зосимовский А.В. О преемственности в работе над «правилами для учащихся» //Сов. педагогика. 1958. -N2.- С.66−77.
- Зеер Э.Ф. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.:Профессиональное образование, 1997.-512с.
- Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.-128с.
- Зубов С.И. Требования к ответам студентов на семинарских занятиях по педагогике//Новые исследования в педагогических науках. М., 198 0.- С .S?-?3
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-198с.
- Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников //Сов. педагогика. 1968. -N6.- С.105−117.
- Карева Д.Ф. Качества знаний при обучении. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. 26с.
- Качества знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского,
- М.-.Педагогика, 1978.- 208с.
- Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Л.:Изд-во ЛГПИ, 1967.-147с.
- Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980.- 207с.
- Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Изд-во КГПИ, 1978.- 113с.
- Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГПУ, 1982. — 222с.
- Ковалева Г. С. и др. Разработка требований к уровню подготовки выпускников 12-летней школы //12-летняя школа: проблемы и перспективы общего среднего образования./ Под ред. В. С. Леднева и др. М., 1999.-С.227−253.
- Ковина Н.А. Дидактические требования к проверке знаний учащихся // Повышение самостоятельности и творческой активности в обучении. -М.:Изд-во ГПИ, 1975.-С.143−149.
- Коган Т.Л. О важнейших условиях определения требований к усвоению геометрического материала в начальных классах//Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М., 197 6. — С.66−71.
- Кожевников В. Когда исчезают перегрузки // Нар. образование.-1996.- N6.- С.45−49.
- Коротов В.М. Идущему на первые уроки. -М.:Педагогика, 1977.-88с.
- Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М.:Изд-во АПНСССР, 1991.- 135с.
- ЮЗ.Коротов В. М. Воспитывающее обучение.- М.: Просвещение, 1980.-192с.104. Коротов В. М. Единство педагогических требований //Развитие воспитательных функций коллектива. -М. .-Педагогика, 1974.- С. 69−77.
- Коротов В.М. Интеграция педагогических требований //Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974.-С.35−68.
- Коротов В.М. Как планировать учебные занятия: Кн. для учителя. Вып. 2. Белгород: Везелица, 1996.-40с.
- Коротов В.М. Методика требования //Методика воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1969.-С.194−231.
- Коротов В.М. От требований педагога к общественному мнению коллектива //Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974.-С.203−226.
- Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, 1996.-78с.
- ИО.Коротов B.M. Единые педагогические требования
- Методика воспитательного процесса. М.:Просвещение, 1969.- С.40−83.
- Ш. Коротов В. М. Некоторые вопросы нравственноговоспитания //Сов. педагогика. 1967. — N9.- С.81−91.
- Коротов В.М. Педагогическое требование // Методика педагогического воздействия: Лекции по педагогике. -М.:Просвещение, 1967.-С.19−54.
- ИЗ.Коротов В. М. Педагогическое требование. -М.:Просвещение, 1966.- 208с.
- Коротов В.М.и др. Социалистический гуманизм советской теории воспитания //Сов. педагогика. 1972. — N6.1. С .14−26.
- Коротов В.М. и др. Методика педагогического воздействия М.: Просвещение, 1967.-144с.
- Корчагин Е.А., Халиулин И. А., Шуравлев С. Г. Стандартизация профессиональной подготовки специалистов среднего звена и ее регионально-отраслевые особенности//Магистр СВ, 1997.-С.58−64
- Красновский В.А. Основные положения теории целей обучения и требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся// Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М., 1967. — С.14−32.
- Красновский Э.А. и др. Усовершенствованные программы общеобразовательной школы и повышение качества обучения //Сов. педагогика. 1983. — N9.- С.11−16.
- Красновский Э.А., Коган T.JI., Горбачевская М. В. Качества знаний учащихся (дидактический анализ) // Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М., 1967. — С.33−55.
- Краткий педагогический словарь пропагандиста/ Сост. М. Н. Колмакова, B.C. Суров. М.: Политиздат, 1984.-319с.
- Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JI., 1984. -216с.
- Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1989.-334с.
- Лейченков Т.Д. Дисциплина в школе и требовательность учителя. М.-.Учпедгиз, 1963.- 84с.
- Лемберг Р.Г. Об учете знаний и умений школьников //Сов. педагогика. 1960. — N1.- С.126−137.
- Лемберг Р.Г. Требования к знаниям учащихся средней школы. //Сов. педагогика, 1948. N12.- С.33−51.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения В 2 т. М.:Педагогика, 1983.-Т.1.-392с.
- Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.:Знание, 197 8.- 48с.
- Лихачев Б.Т. К вопросу о личностных отношениях и закономерностях воспитания //Сов. педагогика. 1966. N10.- С.70−76.
- Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979.-167с.
- Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М. .'Прометей, 1992.-582с.
- Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез докл. межвуз. науч. конференции /Под ред.
- Н.Ф.Алефиренко Волгоград: Перемена: ВГПУ.-1994.-17Ос.140. Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990.- 378с.
- Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М.:Педагогика, 1984.-Т.4 -400с.
- Методика воспитательного процесса./Под ред.
- B.М.Коротова. М.:Просвещение, 1969.- 336с.
- Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1972.- 217с.
- Немов Р.С. Психология образования.// Немов Р. С. Психология: В 2 кн. М.:Владос, 1994.- Кн.2. -496с.
- Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики // Немов Р. С. Психология. В 3 кн. М.:ВЛАДОС, 1988.- Кн.3.- 632с.
- Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.:АЗЪ, 1996.-928с.
- Орлов В.И. Знание, умения, навыки и обучение. -М., 1995.-45с.158. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения попытка систематизации //Школа.-1996.- N6. -С.45−50
- Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет./ Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.:Педагогика, 1988.-192с.
- Отметка как фактор риска//Частная школа.-1997.-№ 2.-С.144−152
- Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1966.-Т.3.-879с.
- Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.:РОУ 1992.- 332с.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.-659с.
- Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М., 1986.-254с.
- Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1996.- 432с.
- Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979.-96с.
- Поспелов Н.Н., Поспелов И. Н. Педагогические требования к развитию мышления учащихся //Формирование мыслительных операций у старшеклассников.
- М.: Педагогика, 1989.- С .24 -35 172. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрия. М., 1984. — 151с.
- Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерекова. М.:Педагогика-Пресс, 1998.-440с.
- Пускаев Т.Д. Психолого-педагогические критерии оценки качества знаний школьников //Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990.- С.75−89
- Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.:Педагогика, 1975.-182с.182. Рабунский Е. С. Теория и практика реализациииндивидуального подхода к школьникам в обучении. -М.:Изд-во МГПИ, 1989.- 32с.
- Раскин JI.E. Воспитание сознательной дисциплины в школе //Сов. педагогика. 1938. — N5.- С.51−64.
- Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.:Высш. шк., 1990.-8Ос.
- Риверс С.М. Воспитание сознательной дисциплины //Сов. педагогика. 1939. — N5.- С.48−60.
- Риверс С.М. Как обеспечить внимание на уроке //Сов. педагогика. -1941. N6.- С.16−30.
- Риверс С.М. Методы А.С.Макаренко по воспитанию сознательной дисциплины //Сов. педагогика. 1941. -N3.- С.18−31.
- Риверс С.М. О некоторых вопросах воспитание дисциплины //Сов. педагогика. 1943. — N7.- С.6−12.
- Ривес Ю.Е. Методы и средства воспитания //Сов. педагогика. 1971.- N10.- С.89−92.
- Рогожин В.Т. О классификации методов нравственного воспитания //Сов. педагогика. 1971. — N10.- С.95−99.
- Розенберг А.Я. О внутренних и внешних стимулах к учению //Сов. педагогика. 1966.-N8.-С.53−59
- Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993.-Т.1.- 608с.193. Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.:Просвещение, 1989.-239с.
- Суртаева Н.Н. Парацентрическая технология обучения.-Тюмень:Изд-во ТОГИРРО, 1996.-14с.
- Савин Н.В. Педагогика. М. .-Просвещение, 1972 .-303с .
- Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. 1994.- N4.- С.16−21
- Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. -Волгоград-.Перемена, 1994.- 152с.
- Симонов В.П. Методика оценки уровня требований преподавателя и фактической эффективности его обучающей деятельности //Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.-М. :МПА, 1995.- С.164−174.
- Симонов В.П., Черненко Е. Г. Образовательный минимум: измерения, достоверность, надежность // Педагогика. -1994.-N4.-С.30−34.2 0 0. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. -М.:Педагогика, 1980.-96с.
- Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М., 1958.- с.
- Стрюков Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся //Педагогика. 1995.- N6.-С.12−22.
- Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997.- 179с.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:Изд-во МГУ, 1975.-344с.
- Требования к знаниям и умениям школьников: Дидакт.-метод, анализ /Под ред. А. А. Кузнецова М.:Педагогика, 1987.-176с.
- Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. -JI.: Изд-во ЛГПИ, 1989.-91с.
- Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:Педагогика, 1990.-192с.
- Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Сов. педагогика. -1980.- N2.-С.45−48.
- Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998.-20с.
- Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.:Просвещение, 1991.-228с.
- Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.- 206с.
- Хапчаев С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях стандартизации непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. —122с.
- Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Мн.: Народная асвета, 1975.-208с.
- Харламов И.Ф. Педагогика. М.:Высш. шк., 1990.-576с.
- Хэн Н. Н. Педагогические требования к организации коллективной познавательной деятельности учащихся. -Алма-Ата: Ментеп, 1986.-38с.
- Шепетов А.С. Системность знаний учащихся как одно из качественных требований к обучению и его результатам//Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М., 1976.-С.25−30
- Школьный тест умственного развития (ШТУР) /Под ред. К. М. Гуревича. М., 1987.-54с.
- Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики: Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся. Ч.1.- Владимир, 1974, — 110с.
- Якобсон С.Г., Курбанов Р. А. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников // Вопросы психологии. 1983 -N4.- С.39−45.
- Яшанин И.Г. Требования к письменным работам по геометрии с тригонометрией в 10-х классах средней школы. Горький, 1953.-10с.
- Bloom B.S., Hastings S.T., Madaus G.F. Handbook on formative and summative evalution of student learning N.Y., 1972.- 923p.
- Einfuhrung in die Psychodiagnostik in der Schul. Berlin, 1982.-102p.
- Guthke J., Witzlack G. Zur Psychodiagnostik von Personlichkeits qualitaten bei Schulern. Berlin, 1981 34p.
- Kanheman D. Attention and Essort. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice Hall, 1973.-245p.
- Kossakowski A. Handlungspsychologische Aspekte der Personlichkeitsentwicklung. Berlin, 1980−45p.
- Taxonomy of educational objectives: The classification of educational go als Handbook I. cognitive domain.- N.Y., 1965.-232p.1. Анкета (для учителей)1. Какой предмет преподаете?
- Можете ли Вы дать определение требованиям? Если «Да», то дайте определение.
- Предъявляете ли Вы требования к учащимся, если «да», то какие?
- Зависят ли предъявляемые требования от методов обучения? Если, «да», то как?
- В какой форме Вы предъявляете требования к учащимся: а)косвеннойб)прямой
- Что Вы понимаете под индивидуальными требованиями к учащимся?
- Предъявляете ли Вы индивидуальные требования к учащимся? Какие особенности учащихся Вы при этом учитываете?
- Учитываете ли Вы индивидуальные требования к учащимся? Какие1. ОСОБЕННОСТИ ДА КАК?1. Уровень знаний 1. Тип памяти 1. Интерес 1. Социотипы 1. Мышление 1. Другое (перечислите)
- Какие требования Вы предъявляете к выполнению домашнего задания?
- Если ученик не выполнил требование, как Вы поступаете?11 .От каких учеников (по уровню знаний) Вы требуете больше: а) сильных б) слабых в) одинаково
- Как Вы считаете, требования предъявляемые сильным ученикам: а) завышенные б) заниженные в) по уровню знаний
- Как Вы считаете, требования, предъявляемые Вами слабым ученикам: а) завышенные б) заниженные в) по уровню знаний
- Как Вы считаете, требования, предъявляемые Вами ученикам со средними способностями: а)завышенные б) заниженные в) по уровню знаний
- На кого Вы ориентируетесь при предъявлении требований: а) на сильных б) на слабых в) со средними способностями
- В начале изучения темы Вы говорите ученикам, какой объем заданий они должны выполнить, чтобы получить оценку «3», «4», «5».
- Анкета (для учеников) Какие требования предъявляют к Вам при выполнении домашнего задания.1. аккуратность2. правильность3. понимание4. систематичность выполнения5. другое, перечислите
- Как реагируют учителя на невыполнение Вами требований. Наказывают Вас за неисполнение требований? (Да/нет -подчеркнуть). Если да, то как?1. ставят двойки2. выгоняют из класса3. сообщают родителям4. ругают5. проверяют исполнение на следующий день
- Подчеркните какие из перечисленных требований предъявляются:1. дисциплинированность2. внимательно слушай ответ учащихся3. после рассказа учителя Вы должны задать вопросы4. дополнить ответ отвечающего5. задать отвечающему дополнительные вопросы6. другие
- Какие требования предъявляют к Вашему ответу? (За что оценивают)1. полнота2. правильность3. правильность речи4. логичность изложения5. последовательность изложения6. обобщение материала7. раскрытие причин и следствий8. другие
- Предъявляют ли к Вам какое или какие-нибудь требования, которые не предъявляют к остальным? Если да то, какие?
- Всегда ли Вас знакомят с требованиями при изучении новой темы (нужное подчеркните)? Всегда: иногда: не знакомят.
- Считаете ли Вы необходимым, чтобы с требованиями знакомили заранее (да/нет)?
- ПРОДОЛЖЕНИЕ (Приложения № 2) Помогают ли Вам заранее предъявленные требования учебной успешности (да/нет)?
- В начале изучения темы учителя сообщают, какие задания Вы должны выполнить, чтобы получить оценку: пять, четыре, три (да/нет)? Если «да», то по каким предметам?1. Шкала самооценки.
- Методика Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Хани Цель. Исследования уровня тревожности в данный момент.
- Напротив номера утверждения записывают число, соответствующеевыбранному ответу.
- Меня волнуют возможные неудачи.
- Я чувствую себя отдохнувшим.9. Я встревожен.
- Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.11.Я уверен в себе.12.Я нервничаю.13.Я не нахожу себе места.
- ПРОДОЛЖЕНИИ (Приложения № 3)14.Я взвинчен.
- Я не чувствую скованности, напряженности.16.Я доволен.17.Я озабочен.
- Я слишком возбужден, и мне не по себе.19.Мне радостно.20.Мне приятно.1. Обработка данных
- Подсчитывается сумма чисел, записанных при ответе на утверждения: № 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18), затем сумма остальных цифр, № 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20 -(XI?)• Затем высчитывается показатель уровняреактивной тревожности:
- Если полученная сумма меньше 30 -это показатель низкой тревожности, 3145 умеренная тревожность, 46 и более — высокая тревожность.