Практическое применение современных технологий на уроках английского языка

Этапы работы с видеотекстами и их задачи Типы заданий для каждого из этапов.

При работе с текстом, в том числе и видеотекстом, в методике обучения ИЯ принято выделять три основных этапа:

• 1. Дотекстовый этап.
• 2. Текстовый этап.
• 3. Послетекстовый этап.
• 1. Дотекстовый этап.

Цели этапа:

• 1) мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения;
• 2) снять возможные трудности восприятия текста и подготовит к успешному выполнению задания.

Типы заданий:

• 1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:
  • · обобщении ранее полученных знаний по данной теме;
  • · особенностях заголовка;
  • · беглом просмотре части фильма без звука;
  • · списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;
  • · содержании вопросов или правильных/ложных утверждениях.

Примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе.

ь Прочтите заголовок текста и постарайтесь определить, о чём может идти речь в данном тексте.

ь Ознакомьтесь с вопросами к тексту и определите основное содержание этого текста, его тематику.

ь Прочтите приведённые ниже утверждения. До просмотра видео попробуйте определить, какие из них верные, а какие нет, пользуясь здравым смыслом.

ь Посмотрите на список новых слов, которые встретятся в этом видеофильме. Определите по ним тематику сюжета и вспомните уже известные вам слова, которые могут встретиться в данном тексте.

2. Краткое изложение учителем основного содержания текста.

Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать слушателей. В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания выражений. Главным является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т. д.

3. Предварительное исследование или проектная работа.

Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материала, что логично подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и иностранном языке) также способствует повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

2. Текстовый этап.

Цель этапа:

обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

Типы заданий:

1. На поиск языковой информации.

Данный тип упражнений ориентирован на поиск, фиксирование определенного языкового материала — лексики, грамматики, фонетики.

Примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе.

Просмотрите видеофрагмент и:

• 1) подберите английские эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;
• 2) подберите русские эквиваленты к следующим английским словам и выражениям;
• 3) заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;
• 4) запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в какой они были употреблены в тексте;
• 5) в приведенном ниже списке синонимических выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте видео.
• 2. На развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации).

На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения, направленные на:

• 1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);
• 2) определение верных/неверных утверждений;
• 3) выстраивание частей текста в логической последовательности и т. д.
• 3. На развитие навыков говорения.

Следующие приемы работы с видео направлены на развитие монологической речи:

a. Отсутствие изображения при сохранении звука.

В данном случае используются установки на описание предполагаемой внешности героев и их одежды, места события, характера взаимоотношений между героями и т. д.

Все эти задания направлены на использование конкретного типа монолога-описания.

b. Использование кнопки «ПАУЗА» .

В данном задании учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем ходе событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений, как определение и установление логико-смысловых связей текста.

c. Воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т. д.

Ряд заданий может быть эффективно использован для развития навыков диалогической речи, например:

d. Выключение звука при сохранении изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста.

При наличии таких элементов речевой ситуации, как место и время событий, по невербальному поведению партнеров по общению, можно сделать определенные предположения и о содержании диалога, особенно если ситуация является достаточно стандартной (в магазине, у врача и т. д.).

4. На развитие социокультурных умений.

Для того чтобы достичь достаточного уровня социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о стране изучаемого языка. Более важно научиться сравнивать различные культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности.

Использование видео предоставляет основу для интерпретации различных ситуаций речевого и неречевого характера с точки зрения культурных особенностей конкретной страны.

Так, при работе с видеоматериалами предлагается использовать такой тип заданий, как установление межкультурных сопоставлений и расхождений.

3. Послетекстовый этап.

Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

На данном этапе работы можно использовать:

• · проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно (проведение экскурсии по городу/школе и т. д.; рассказа о своей семье и т. д.);
• · ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма. При этом их можно частично видоизменять.