Понятие и принципы организации предметно-развивающей среды

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка — это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды.

В методических рекомендациях С. Л. Новоселовой приводится следующая терминология.

Среда — предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда — система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Среда — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

В исследованиях В. А. Ясвина развивающая образовательная среда — среда, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Развивающая предметная среда — совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно — через свое содержание и свойства — создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

В истории понимания среды как основного фактора и средства воспитания и образования личности выделяются два подхода:

• 1. Представленный в большинстве современных исследований, определяет среду, как условие реализации ребёнком своих способностей;
• 2. Возникший в начале прошлого века и получивший в отечественной педагогике название «педагогика среды», определяет среду как средство воспитания личностных качеств.

Рассматривая музыкальное воспитание как процесс организованного приобщения детей к музыкальной культуре, можно говорить о музыкальной среде как о средстве приобщения ребёнка к музыкальной культуре. Таким образом, музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей, в том числе занятий и праздников.

Для организации музыкальной предметно-развивающей среды, необходимо соблюдать условия, обеспечивающие полноценное развитие и формирование личности ребенка:

• 1. соответствие возрастным особенностям детей;
• 2. многофункциональность музыкальной предметно-развивающей среды;
• 3. открытая, незамкнутая система функционирования;
• 4. формирование активного, познавательного отношения к музыкальной среде.

При организации музыкальной предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении — лазании, катании. На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями музыкальными атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В среднем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание музыкальной предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к музыкальной предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие музыкальной материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

При построении музыкальной предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения необходимо учитывать основные параметры.

• — Целеполагание, ориентирующие педагога дошкольного образовательного учреждения на понимание предметно-развивающей среды как пространства, способствующего оптимальному саморазвитию, музыкальной самореализации активности ребенка.
• — Анализ позиции педагога, организующего и направляющего активную музыкальную деятельность дошкольника в процессе совместной с ним деятельности.
• — Отбор методов и средств, позволяющих моделировать специальные педагогические ситуации, способствующие музыкальному саморазвитию и развитию интереса к музыке.

Общим результатом реализации указанных параметров является создание музыкальной предметно-развивающей среды:

• — обеспечивающей музыкальное развитие и воспитание детей;
• — высокое качество дошкольного музыкального образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей и всего общества;
• — комфортной, по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

При организации музыкальной предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие музыкальных материалов не является основным условием развития ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Чтобы образовательное музыкальное пространство выступало как предметно-развивающая среда в ходе взаимодействия входящих в него компонентов, оно должно приобрести определенные свойства и функции, осуществляющиеся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

Таким образом, музыкальная предметно-развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, культурных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует творческие виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе.