Экспериментальное исследование организации самостоятельной работы в начальной школе

Средство развития познавательной деятельности

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения урока, активизации учащихся на уроке является соответствующие самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знание только в процессе самостоятельной личной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом, давить для него материал. Между тем в школе еще редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы, в частности приемам развернутого и свернутого описания, объяснение выведения правил и предписаний, выхода на формирование идей и содержанию, т. е. тем приемам, которые составляют основу учебной — познавательной деятельности школьника.

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысления, закрепления формирования и развития умений их навыков обобщения и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельной работы представляет собой с одной стороны, учебное задание, т. е. то, что должен выполнить ученик, объект его соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т. е. то, что должен выполнить ученик объект его деятельности.

Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое;

• — в каждой конкретной ситуации усвоение соответствует конкретной дидактической цели и задачи;
• — формирует у обучающегося на каждом этапе его движение от незнания к знанию, необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познователных задач уровням мыслительной деятельности;
• — вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
• — является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Исследование ученых — практиков и психологов позволяют, словно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям.

• 1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уроке происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
• 2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта в основном не выходящая за приделы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
• 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения знаний для решения задач выходящих за пределы известного образца требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
• 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существуют. Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше — это в лучшем случае напрасно потеряет время на уроке. Естественно, что программа — максимум для любого творческого работающего, учителя довести как самостоятельности. Однако следует понимать, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. Соответственно строится программа действий учителя при организации самостоятельной работы на уроке.

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже.

Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и прием выполнения работы.

Назначение самостоятельной работы — развитее познавательной способности, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задание, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.

Содержание работы формы ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Каждый из четырех типов имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков, понятий, фактов и определений), формирование умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работы этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, что для каждого ученика определить объем работы. Постепенный переход к самостоятельным работам других типов лишает ученика необходимой базы знаний и навыков. Задержка на работах по образцу — бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их развитии.

Самостоятельные работы реконструктивновариативного типа Позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи, найти самостоятельно конкретные способы решений задач применительно к данным условиям задания самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний и типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умение и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения в памяти бывает нелегко. На донном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащихся. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умение, навыки и потребность самообразования. Виды самостоятельных эвристических работ, как работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Одним из распространенных в практике школы видов самостоятельных эвристических работ являются самостоятельное объяснение, анализ демонстрации явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнения и расчетов.

Самостоятельные творческие работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

В практике обучение каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространенные из них и эффективные.

• 1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа текста; поиск ответа на заранее поставленный к тексту вопрос; анализ сравнения обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой конспектирование и реферирование прочитанного.
• 2.Упражнение: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решения; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения на выработку практических умений и навыков.
• 3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
• 4. Самостоятельные различные проверочные работы, контрольные работы, диктанты, сочинение, изложения.
• 5. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями в природе.

Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

Изучение опыта работы передовых учителей отличающим уровень их мастерства, является умением использовать в работе разнообразные дополняющие друг друга самостоятельные возможности школьников.

Наблюдение за практикой организации самостоятельной работы и анализа результатов выполнения учениками большого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации.

• — нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;
• — уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;
• — самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса. Чтобы ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания решение учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:
• — четко сформировать задание на описание с указанием его границ — свернутое или развернутое;
• — предъявить объект для наблюдения — в натуре или модели на схеме, чертеже, рисунке, если изучается явление то дать общую картину его протекания — словесно с помощью карты, рисунка, схемы;
• — дать все необходимые ранее изученные сложные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания — название объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначение, кодовые знаки;
• — определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо дать подсказку — где, как и какие признаки искать.

И так, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в учебном процессе современной школе, задача учителя заключается, прежде всего, в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:

• — постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию умственной активности вида в самостоятельной работы;
• — обязанность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщению исходных знаний и обучение обще учебным умениям)

С живого восприятия действительности начинаются обучение тогда, когда учащиеся непосредственно знакомятся с растениями, животными, с трудовыми изделиями и операциями, с разного рода инструментами, приборами реактивами и т. д.

Непосредственной базой развития мышления является язык. В языке не только фиксируются результаты познания, язык сам по себе является источником познания поскольку в нем зарегистрирован огромный опыт познавательной деятельности многих поколений целого народа. Учитель передает знание учащимся через живое слово и посменную речь.

Учащиеся регистрируют и закрепляют эти знания также в языке. Посредством языка они воспроизводят полученные знания и обобщаются друг с другом с обществом и лицами их обучающими.

На базе языка и в неразрывной связи с ним развивается мышление учащихся.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

В педагогической литературы и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3−6 человек быть одинаковыми или разными.

Наиболее полно эти формы организации учебной деятельности учащихся представлены в работе И. М. Чередова, Ю. Б. Зотова, Х. И. Лейментся, М. Д. Виноградова, И. Б. Первина, В. К. Дсеченко, В. В. Котова и другие.

Авторы этих работ едины в том, что именно в организационных формах осуществляется главное дидактическое отношение — связь взаимодействия преподавания и учения.

Фронтальной формой организации учеб ной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснение, показа вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т. д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общение между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждении своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Фронтальная форма учебной работы, как отмечают ученые — педагоги — Чередов И. М., Зотов Ю. Б. и другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разно-уровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивает материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями.

Индивидуальная форма организации работы учащихся. Это форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебникам, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии и т. д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методам и т. д. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. Например, при изучении материального произведения можно дать заблаговременно индивидуальные задания каждому или группе учащихся. Общим для всех является прочтение художественного произведения. В процессе этого чтения учащиеся готовят ответ на «свой» вопрос или «свои» вопросы. Здесь важны два обстоятельства: 1) каждый работает на пределе своих возможностей и 2) каждый выполняет необходимую часть анализа литературного произведения. На уроке учащихся объясняют свою часть нового материала.

Самостоятельная работа — это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которое проводится без участия учителя. Самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорирует происходящее вокруг. Самостоятельная работа требует размещений, формальное выполнение задания исключается, так же как и списывание. Все это развивает важные качества — умения учится, способность самостоятельно приобретать знания. Формируется самостоятельность как черта характера.

Самостоятельная работа выполняется в классе, поэтому в зависимости от цели и задач ее практикуют на всех этапах урока. Чаще всего учителя на самостоятельную работу выносят закрепление и повторение (около 60% всего объема), реже усвоение нового материала (около 20%), часть самостоятельных работ предназначается для выполнения контрольных функций (около 20%). На каждом уроке детям предлагается работы разнообразного вида и назначения проверочные, подготовительные, обучающие. Самостоятельные проверочные работы необходимые для контроля знаний, умений, способов их применения. Учитель старается придавать им обучающую направленность. Действует правило: проверяя, обучаем. Работы становятся «нестрашными», интересами, экономится время.

Выполнение всех самостоятельных работ обязательно контролируется. Поэтому обучающие задания, кроме своего прямого назначения — учить, выполняют, и контролирую функцию. Чтобы актуализировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового материала, детям предлагают подготовительные упражнения. Это могут быть устные и письменные задания на выделение, сравнения, сопоставление фактов, повторения правил, способов действия, предварительное чтение и наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний и зарисовок, нахождение данных и т. п.

До последнего времени для изучения нового материала самостоятельные работы применялись сравнительно мало. Педагогический опыт подтвердил, что если у учеников нет проблем с чтением и пониманием прочитанного, то самостоятельные работы можно успешно использовать и для усвоения новых знаний. При этом хорошо развивается познавательные способности детей, а главное — успешно формируется навыки самообразования. Следовательно, если учитель сформирует устойчивый навык безошибочного чтения и понимания прочитанного, то у него будут хорошие шансы успешно одолеть программу и даже сэкономить немного времени на другие занятия.

Число самостоятельных работ на одном уроке неригламинтируется. Предолгая их, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников. Это влечет за собой требования так осмыслить содержание учебного материала, чтобы выносить для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания. Без гарантии, что работа может быть успешно выполнена, она не должна предлагаться школьникам. Существенно ограничивает введение самостоятельной работы требования целесообразности и условия переключения внимания учеников. Частая смена видов деятельности ведет к ухудшению результатов и увеличению затрат времени.

Для учеников 1−4х классов доступны следующие виды самостоятельной работы:

• — Подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т. п.);
• — самостоятельное изучение нового материала, аналогично ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;
• -упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;
• — Разнообразные тренировочные упражнения;
• — контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после условия всех частей учебного материала.

По форме самостоятельной работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко и только при наличии условий. Например, имеется свободная комната, где 2−3 детей могут выполнять фантастические упражнения, распевать новую песню, учить стихотворение, репетировать сценку. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нарушались все виды память: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов восприятия. Это требование относится не только к самостоятельным работам.

Детальность самостоятельных работ обуславливается многими причинами. Прежде всего — объемом и сложностью задания. Оно может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение. Увеличивают длительность также: 1) низкий уровень овладения техникой выполнения заданий; 2) недостаточная подготовленность учеников к восприятию нового материала; 3) нерациональное сочетание умственных и практических действий. Бывает, что заранее несложное, но требует аккуратного оформления. Нужно, например, выполнить вычисления и заполнить итоговую табличку. Заполнение клеток может быть даже чем сами вычисления. Деятельность самостоятельной работы зависят также от работоспособности учеников, объема их внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.

Постепенно деятельность самостоятельной работы можно и нужно увеличивать, заранее предлагать побольше и посложнее. После ежедневных тренировок ученики способны долго работать самостоятельно, только злоупотреблять этим не следует. Ведь наша цель не тренировка выносливости, а экономное и щадящее обучение.

Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от ее организации. Здесь нет мелочей, любой непродуманный шаг оборачивается потерями сил, интереса, времени. Планируя и предолгая самостоятельную работу в классе — комплекте, учитель должен:

• — хорошо понимать ее цель;
• — отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;
• — ориентируется в требованиях определенного уровня овладения учебными материалами;
• -максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников; и т. д.

Не все предметы и даже не все уроки одного предмета предоставляют одинаковые возможности для организации самостоятельной работы. Больше всего их на уроках языка, математики, рисования и трудового обучения. Меньше — на уроках чтения и природоведения. Уроке музыки, физкультуры проводятся только с участием учителя.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкция, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т. д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью.

Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции.