Экспериментальное исследование эффективности нетрадиционных техник на развитие изобразительных способностей раннего возраста

Организация исследования. Выявление уровня сформированности изобразительных способностей

Опытно-экспериментальное исследование будет посвящено изучению эффективности применения нетрадиционных техник, как средства формирования изобразительных способностей детей раннего дошкольного возраста. Исследование включало в себя три этапа:

• 1 этап. Проведение констатирующего эксперимента. Цель констатирующего эксперимента — стартовая диагностика уровня развития творческих способностей детей.
• 2 этап. Проведение формирующего эксперимента, который заключается в разработке и внедрении в педагогический процесс системы занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник, нацеленных на формирование творческих способностей детей раннего возраста.
• 3 этап. Контрольный эксперимент, который предполагал анализ, интерпретацию и оформление результатов исследования. Исследовательская работа была проведена на базе ДОУ «Якорёк» г. Снежногорска, во 2 ранней группе.

В исследовании приняли участие 10 дошкольников, посещающих 2 раннюю группу детского сада. В эксперименте участвуют две группы детей (контрольная и экспериментальная). В каждой группе по 7 детей, которые будут тестироваться. С экспериментальной группой будут проводиться занятия по определенной методике, для развития у детей изобразительных способностей посредством использования нетрадиционных техник. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе. Констатирующий этап эксперимента проводится для того, чтобы зафиксировать начальные оценочные показатели контрольной и экспериментальной групп. Предполагается, что после проведения занятий с экспериментальной группой уровень творческого развития детей повысится. Все это станет ясным после проведения контрольного тестирования групп и сравнения их результатов. При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

• — теоретический анализ педагогической литературы;
• — изучение и анализ педагогической работы ДОУ.

Для проведения исследовательской работы была разработана специальная диагностика по выявлению уровня навыков рисования и освоения сенсорных эталонов во второй младшей группе.

1 этап. Констатирующий эксперимент.

Педагогическая диагностика по изобразительной деятельности Цель: выявление уровня развития изобразительных способностей детей 2- 3лет.

Для оценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью нами были выделены следующие критерии:

• — передача цвета;
• — передача формы;
• — расположение изображений на листе.

На основе выделенных критериев определены уровни развития изобразительной деятельности:

Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок выделяет цветовые эталоны, проводит действия идентификации предметов и их изображений по цвету, цветовые сочетания выстраивает по образцу. Умеет в рисовании изображать простые предметы. Группирует предметы по цвету, форме и величине. Ребенок знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Обращает внимание на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету. Ребенок умеет ритмично наносить линии.

Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок умеет группировать предметы по цвету, форме и величине, но с небольшой помощью педагога. Умеет в рисовании изображать простые предметы, а также в рисунке передает цвет, но испытывает затруднения в выделении цветовых эталонов. Ребенок путает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Обращает внимание на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету, но с небольшой помощью педагога. Ребенок испытывает затруднения ритмично наносить линии.

Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок не выделяет цветовые эталоны. Не умеет в рисовании изображать простые предметы и соотносить предметы с формой и величиной. Не может группировать предметы по цвету, форме и величине. Ребенок испытывает затруднения в названии цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Не обращает внимание на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету. Ребенок не умеет ритмично наносить линии.

1 задание «Найди цветок для бабочки»:

Цель: Выявить умения ребенка различать цвета по принципу «такой же — не такой), называть их цвет (красный, желтый, зеленый, синий).

Пособия: Вырезанные из цветного картона фигуры цветов и бабочек (красные, желтые, зеленые, синие).

Ход игры:

Разложить цветы на столе врассыпную. Предложить ребенку помочь бабочке найти свой цветок: «Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно». После выполнения задания ребенком подвести итог: «Желтая бабочка села на желтый цветок… Все бабочки спрятались. Молодец!».

Оценки:

• 3 балла — ребенок правильно соотнес по цвету бабочку и цветок.
• 2 балла — Ребенок выполнил задание правильно, но цвет не назвал, или ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку.
• 1 балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
• 2 задание «Заштопай у матрешки сарафан»:

Цель: Выявить умение детей соотносить большие и маленькие формы (круглые, квадратные, прямоугольные) с соответствующими отверстиями и умение соотносить форму с цветом.

Пособия: Картонное изображение матрешки с большими и маленькими отверстиями круглой, квадратной и прямоугольной формы на сарафане и соответственно им круги, квадраты и прямоугольники, такого же цвета, как и сарафаны.

Ход игры: Воспитатель показывает детям матрешек и обращает их внимание на то, что у матрешек дырявые сарафаны. У матрешек сарафаны разного цвета и с различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов.

Затем воспитатель показывает детям геометрические фигуры — заплатки и предлагает помочь матрешке заштопать сарафан. Дети выполняют задание, а матрешка благодарит их.

Критерии оценок:

• 3 балла — ребенок правильно соотнес фигуры по форме и величине (большая маленькая) (круглая, квадратная, прямоугольная).
• 2 балла — Ребенок выполнил задание правильно, но форму и величину не называл, или ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
• 1 балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
• 3 задание «Найди предметы в группе»:

Цель: Выявить умения находить предметы по цвету, форме и величине в окружающей обстановке (в группе), названные педагогам, (ориентировка в пространстве), а также выделять по цвету (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), форме (круглый, квадратный, прямоугольный) и величине (большой, маленький).

Пособия: Игрушки, предметы в группе.

Ход игры:

Найди предметы круглой формы, синего цвета красного, желтого и т. д.). Что еще бывает такого цвета?

Найди предметы квадратной (круглой и прямоугольной) формы. Что еще бывает такой формы?

Найди предмет маленький и большой по величине. Что еще бывает такой величины?

Критерии оценок:

• 3 балла — ребенок правильно соотнес предметы по цвету, форме и величине.
• 2 балла — Ребенок выполнил правильно, но цвет, форму не называл. Ребенок путает цвет, форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
• 1 балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
• 4 задание «Чудесный мешочек»:

Цель: Выявить знания ребенка соотносить предметы по цвету, форме и величине. Умение ребенка правильно называть цвет, форму, величину.

Пособия: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка, «чудесный мешочек» (мешок из ткани), детская кухонная посуда.

Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку вытащить игрушку из «чудесного мешочка». Ребенок, обследуя предмет, соотносит его с сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) и называет их.

Критерии оценок:

• 3 балла — Ребенок правильно отмечает цвет, форму и величину предмета.
• 2 балла — Ребенок испытывал затруднения в определении цвета и формы, но с помощью педагога исправлял ошибку.
• 1 балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
• 5 задание «Светит солнышко»:

Цель: Выявить умение детей передавать в рисунке образ солнышка, и умение изображать длинные и короткие лучи.

Пособия: Ѕ альбомного листа, гуашь желтого цвета, кисти, банки с водой, салфетки.

Ход игры: Сначала воспитатель читает детям стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко». Затем показывает детям лист с наклеенным кругом и обращает их внимание на то: что не хватает у солнышка? (Лучиков) Лучики у солнышка все одинаковые? Нет… они бываю длинные и короткие.

Дети выполняют рисунок.

Критерии оценок:

• 3 балла — ребенок правильно соотнес линии по величине (длинный и короткий) луч.
• 2 балла — Ребенок выполнил задание правильно, но длину не называл. Ребенок путал длину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
• 1 балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
• 6 задание «Домик для собачки»:

Цель: Выявить умения рисовать предмет, состоящий из квадратной и круглой формы, прямой крыши.

Пособия: Ѕ альбомного листа с наклеенной прямой крышей, цветные восковые мелки.

Ход игры: Воспитатель загадывает детям загадку о собачке. Дети угадывают с помощью наводящих вопросов.

• — А теперь послушайте стихотворение про собачку.
• — Что делает собачка? (охраняет дом).
• — Где живет собачка? (в будке).

Сначала вспомнили с детьми, какие домики для собачек бывают.

• — А вы знаете, как называется домик для собак? (конура).
• — Какая она бывает по цвету, по форме, величине?

Уточнили части конуры, их формы, расположение.

Дети приступили самостоятельно рисовать.

Критерии оценок:

• 3 балла — ребенок правильно передал в рисунке форму круга и квадрата.
• 2 балла — ребенок передал формы в рисунке правильно, но испытывает затруднения их назвать. Ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
• 1 балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Положительным моментом в занятии было то, что почти все дети справились с данным заданием. Отрицательным моментом стала недостаточность развития художественно-творческих способностей и недостаточность развития освоения сенсорных эталонов детей. Почти все дети с интересом и активностью выполняли данное им задание.

Таблица 1. Экспериментальная группа.

Таблица 2. Контрольная группа.

Рис. 1.

Рис. 2.

Как видно из диаграммы рис. 1 в экспериментальной группе преобладает низкий уровень сформированности изобразительных способностей, высокий же уровень продемонстрировали только 4 ребенка из группы, что составило 17%. Такие результаты говорят о необходимости активизации работы по поиску более эффективных форм работы по формированию изобразительных способностей у детей этой группы.