Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности

Диссертация: Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рубеж веков — это время переосмысления смыслов, переоценки ценностей в изменяющемся мире. Российское образование, сохраняя гуманистическую направленность, находится в поиске путей реализации новой философии образования, развивающейся на основе взаимосвязи идей гуманизма и холизма — целостного отношения к миру и гуманистического отношения к человеку, живущему в этом мире (И.Ю.Алексашина, Ш. А… Читать ещё >

Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 1. 1. Личностно-деятельностная ориентация педагогической мастерской построения знаний
    • 1. 2. Технологическая конструкция мастерской построения знании
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МАСТЕРСКИХ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
    • 2. 1. Влияние педагогических мастерских построения знании на профессионально-личностный рост будущих учителей
    • 2. 2. Влияние педагогических мастерских построения знаний на личностные характеристики школьников
    • 2. 3. Опыт подготовки учителей к использованию педагогических мастерских построения знаний в обучении биологии

Рубеж веков — это время переосмысления смыслов, переоценки ценностей в изменяющемся мире. Российское образование, сохраняя гуманистическую направленность, находится в поиске путей реализации новой философии образования, развивающейся на основе взаимосвязи идей гуманизма и холизма — целостного отношения к миру и гуманистического отношения к человеку, живущему в этом мире (И.Ю.Алексашина, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Н. В. Бордовская, З. И. Васильева, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Л. С. Выготский, В. В^Давыдов, ЭДДнепров, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, О. Г. Прикот, Г. А. Цукерман, Н. И. Элиасберг, Д.Б.Эльконин). Одно из актуальных направлений исследований — поиск и разработка образовательных технологии, адекватных поставленным педагогическим целям. Среди них целое десятилетие под пристальным вниманием педагогов — экспериментаторов находится образовательная технология педагогических мастерских (далеемастерская), развивающая идеи Международного движения «Новое образование» (А.Бассис, О. Бассис, Г. Башляр, А. Валлон, М. Дюком, А. Дюни, П. Колен, Ж Л. Кор донье, П. Ланжевен, Ж. Пиаже), которые направлены на достижение ценностно-смыслового равенства учителя и ученика, что обеспечивается перестройкой их деятельности в образовательном процессе и трансформацией содержания обучения.

В данной образовательной технологии выделяются мастерские построения знаний (далее — ПМПЗ), мастерская письма, мастерская пластики, мастерская ценностных ориентаций, где при сохранении основного типа технологической конструкции изменяется направленность на предмет деятельности. Среди названных типов мастерских наиболее значимое место в российском образовании занимает в настоящее время ПМПЗ, где на первое место выдвинута задача построения целостной картины мира, на второе — поиск места своего Я в этом мире. Именно этот тип мастерской находится в фокусе нашего исследования.

В отечественной педагогической практике накоплен серьезный фонд разработок мастерских по разным учебным предметам (Ж.О.Андреева, Н. К. Антонова, Т. Н. Антонова, Е. О. Галицких, Е. К. Гапочко, Т. Я. Еремина, Т. Б. Казачкова, Т. С. Клецко, И. А. Мухина, Т. Г. Назина, О. В. Орлова, О. И. Рудина, Г. В. Степанова, В. А. Степихова, О. С. Тагеева, И.В.Французо-ва и др.). В исследованиях обнаружено сходство и различие мастерской и проблемного урокамастерской и традиционного урока, мастерской и игры (М.Б.Багте, Н. И. Белова, М. Г. Ермолаева, А. А. Окунев, Л.Д.Фураева). Обобщение описанных в педагогической литературе представлений о мастерской дано в работах Г. К. Селевко и Д. Г. Левитеса.

Мы полагаем, что будучи выявленными, количественно измеренными, педагогические эффекты проживания этой образовательной технологии могут осознанно учитываться учителями при конструировании собственных мастерских, а теоретическое обоснование ее конструкции поможет создавать мастерские не только на интуитивном уровне, как это происходит по большей части в настоящее время, но и на рациональном, что также может облегчить процесс принятия новой образовательной технологии учителями и встраивания ее в российскую образовательную систему с целью гуманизации школьного и вузовского образования. Кроме того, теоретическое обоснование технологической конструкции мастерской даст возможность более эффективного обучения этой образовательной технологии учителей разных предметов. Все перечисленное обосновывает актуальность темы настоящего исследования.

Объект исследования — педагогическая мастерская как образовательная технология.

Предмет исследовании — образовательная технология педагогической мастерской построения знаний как средство развития личности обучающихся в процессе изучения ими предметов естественнонаучного цикла.

В качестве основной гипотезы, которая проверяется в ходе исследования, выдвигается положение о том, что освоение предметного содержания дисциплин естественнонаучного цикла обучающимися в условиях проживания педагогических мастерских построения знаний будет способствовать:

— изменениям в когнитивной, эмоционально-ценностной и практически-действенной сферах развития их личности;

— развитию их умственной самостоятельности;

— становлению их ценностно-смысловых ориентаций.

Цель исследования: определение аспектов развития личности обучающихся в процессе их проживания ПМПЗ при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Задачи исследования:

1) теоретически обосновать конструкцию ПМПЗ;

2) разработать циклы ПМПЗ в курсе биологии и экологии, технологические карты к ним;

3) экспериментально проверить эффективность влияния ПМПЗ на развитие личности школьников и студентов в процессе обучения предметам естественнонаучного циклавыявить отношение учителей к данной технологии;

4) определить и проанализировать возможности использования ПМПЗ в обучении предметам естественнонаучного цикла как средства влияния на личностные характеристики обучающихся в условиях эксперимента и разработать рекомендации дня учителей;

5) выявить направления дальнейших исследований.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ опыта учителей французской группы «Новое образование» (ЖФЭН) по литературным источникам и практике участия автора исследования в мастерских.

2. Изучение и анализ передового педагогического опыта петербургской лаборатории учителей-экспериментаторов при СПГУПМ, использующих мастерские при обучении различным школьным предметам.

3. Саморефлексия в позиции разработчика алгоритмов ПМПЗ, мастера (ведущего собственно мастерскую), транслятора мастерских французских авторов и анализ личного опыта ведения мастерских.

4. Анализ литературы по исследуемой проблеме.

5. Педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

6. Социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, самооценка, контент-анализ), методы психологической диагностики (методика Рокича, рисуночные задания, исследование тревожности).

Теоретической н методологической базой исследования являются: психологические (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Бассис, Г. Башляр, А. Валлон, Л. С. Выготский, В. В^Давыдов, Ю.Н.Ку-люпеин, А. НЛеонтьев, Б. М. Мастеров, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, С Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, В. Н. Харькин, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, К.Г.Юнг), педагогические (И.Ю.Алексашина, В. Г. Воронцова, И.А.Колес-никова, О. Г. Прикот, И. М. Титова, Н.И.Элиасберг), методические.

С.В.Алексеев, А. П. Беляева, Н. М. Верзилин, Н. В. Груздева, Б .Д.Комиссаров, В. Н. Максимова, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Реймерс, ИД. Зверев), теории и концепции, раскрывающие идею развития личности в образовательном процессе;

— теоретические исследования по проблемам квалиметрии образования (Г.А.Балл, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Ж. Готфруа, В.И.Загвязин-ский);

— системный подход к моделированию психолого-педагогической деятельности человека (Б.Г.Ананьев, В. А. Ганзен, Н.В.Кузьмина);

— работы, посвященные социологическим исследованиям в системе образования и анализу их результатов (С.Г.Вершловский, В.А.Ядов).

Работа по исследуемой проблеме проводилась в четыре этапа.

Первый этап (1990;1993 гг.) — включал в себя знакомство с методикой педагогических мастерских французских учителей группы ЖФЭН, разработка авторских мастерских по биологии, знакомство с мастерскими петербургских коллег, работающих по разным школьным предметам- «проживание» (участие в мастерских в качестве ученика) и критическое осмысление психологических основ новой методикиразработка рабочей гипотезы исследования, организация констатирующего эксперимента.

Второй этап (1993;94 гг.) — предусматривал проведение обучающего эксперимента с целью выявления наиболее эффективного содержания, средств, методических приемовсоздание системы мастерских по биологии, апробацию разработанных мастерских, создание рекомендации для внедрения технологии педагогических мастерских в практику обучения.

Третий этап (1994;96 гг.) — проводился с целью обработки и анализа результатов экспериментальной работы, организации повторного эксперимента (вариативность), корректировки теоретических и практических выводов исследований, массовой их проверки.

Четвертый этап (1997;2000 г. г.) — подготовка цикла мастерских по экологии, организация эксперимента в педагогическом колледже, анализ результатов исследования, корректировка теоретических и практических выводов исследований, написание текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разносторонним подбором методов исследования, адекватных поставленным в нем целям и задачамобращением к теоретическим источникам по проблеме исследованиядостаточно представительной экспериментальной базойтщательным качественным и количественным анализом полученных результатов.

Новизна исследования заключается в том, что впервые дано теоретическое и практическое обоснование использования образовательной технологии педагогических мастерских построения знаний как средства развития личности ее участников и определены основные педагогические эффекты развития, разработаны теоретические основы ПМПЗ как образовательной технологии в предметах естественнонаучного цикла и их практическое оснащение.

Теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании дается теоретическое обоснование конструкции ПМПЗ по предметам естественнонаучного циклавведены теоретически обоснованные термины в имеющийся тезаурус данной технологии, обогащая терминологическое поле методики обучения предметам естественнонаучного цикла, определены направления дальнейших исследований.

Практическая значимость работы состоит в следующем: • разработаны циклы мастерских по биологии и экологии- • апробирована методика использования ПМПЗ в предметах естественнонаучного цикла- • подготовлены и опубликованы рекомендации по использованию технологии ПМПЗ при обучении биологии и экологии- • определены пути совершенствования методической подготовки учителя к организации собственных мастерских.

Экспериментальная база исследования: средние образовательные школы Санкт-Петербурга — №№ 150, 38, 382, 552- РГПУ им. А.И.ГерценаСПГУПМВПУ (к) № 2.

Апробация и внедрение работы осуществлялись в процессе обучения в пяти школах г. Санкт-Петербурга, ВПУ (к) № 2, РГПУ им. А. И. Герценана различных курсах повышения квалификации учителей и методистов в СПГУПМчерез открытые мастерские в учебных заведениях г. Санкт.

Петербурга и Ленинградской областичерез проведение семинаров в десяти городах России, через выступления на Всероссийских и международных семинарах, конференциях, чтениях (1991;2000гх.) — через публикации.

Основные теоретические положения и практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 45 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование ПМПЗ как образовательной технологии в предметах естественнонаучного цикла.

2. Аспекты влияния проживания ПМПЗ ее участниками на их личностные характеристики.

3. Методика использования ПМПЗ при обучении школьников и студентов педагогического колледжа предметам естественнонаучного цикла.

4. Технологические карты ПМПЗ по предметам естественнонаучного цикла.

5. Методика подготовки учителей разных предметов к проведению ПМПЗ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 188 наименований источников на русском языке и 2 -на французском, 5 приложенийиллюстрирована 17 таблицами, 7 гистограммами, 6 диаграммами, 10 схемами, 5 рисунками.

3. Результаты исследования показали аспекты становления ценностно-смысловых ориентаций участников образовательной деятельности:

•осознания собственных ценностных ориентаций- • понимания места человека в системах отношений Человек — Человек (изменение коммуникативных и социальных характеристик личностисплочение группывыработка навыков групповой работы) — • отказа от антропоцентристкой экологической позиции (осознание места человека в системе ЧеловекПрирода — Общество).

Кроме того, обучение будущих учителей в режиме технологии ПМПЗ оказывает положительное влияние на их личностно-профессиональный рост.

Педагогический эксперимент выявил особенности этой образовательной технологии. Педагогическая мастерская:

•требует специального, для большинства учителей длительного, обучения, причем большая часть времени требуется на переосмысление и отказ от авторитарной философско-педагогической позиции;

•энергоемкая технология, т.к. относится к рефлексивным технологиям, нуждается в больших затратах энергии как обучающихся, так и ведущего мастерскую (мастера), тем более при наличии низких рефлексивных умений у обеих сторон;

•трудоемкая технология, требующая времени, сил, и творческого настроя, а также затрат в материальном плане (литературные источники, множительная техника, бумага, фломастеры и другие атрибуты);

•предполагает переход к безоценочности, фасшштаторской позиции мастера и вопросительной позиции участников, что приводит к болезненной ломке стереотипов как в ученическом, так и учительском взглядах на свою роль в образовательном процессе;

•требует авторской позиции от учителя (творческого состояния и широкой эрудиции) при подготовке и такой же авторской позиции от ученика (самостоятельность, инициативность, ответственность) при деятель-ностном проживании;

•предполагает вероятностный результат, что плохо соотносится с четкими требованиями программ;

•строится на специальном создании ситуаций неопределенности, непредсказуемости, требующих неторопливого проживания, в то время как обычный образовательный процесс заключен в строгие временные рамки;

•основывается на диалоге, в то время как основная масса учителей работает в монологическом режиме, включая и молодых учителей, лучше обученных методике монологического урока;

•требует от учителя перестройки навыков авторитарной организации групповой работы и организации перемещения учеников в кабинете в режим партнерства в связи с самоорганизацией групповой деятельности и свободного передвижения участников в кабинете и за пределами его.

В практическом плане выполненное исследование служит накоплению банка методических разработок ПМПЗ в обучении предметам естественнонаучного цикладает начало созданию специальных образовательных программ с привлечением технологии ПМПЗпредлагает ориентиры для рациональной работы в творческом процессе создания учителями собственных мастерских. Исследование подтвердило необходимость специального обучения новой технологии в следующем режиме: проживание ПМ —>¦ рефлексия —> конструирование собственной ПМ —> анализ —>¦ проведение ПМ —> коррекция (своей мастерской или собственной педагогической позиции).

Исследование выявило актуальное направление развития исследуемой проблемы: изучение механизмов взаимодействия субъектов образовательной деятельности на каждом этапе мастерскойопределение способов освоения учителями данной образовательной технологии.

Заключение

.

I. Теоретический анализ конструкции ПМПЗ выявил значение каждого этапа мастерской и его места в алгоритме.

Первый этап ПМПЗ — индукция. В его основе лежит одноименное психологическое явление, служащее механизмом включения личности обучающегося в процесс обучения. Это этап работы каналов ввода информации, актуализации имеющихся индивидуальных представлений по поводу изучаемого, начало образования информационного запроса. Для организации этапа нужен индуктор, в котором свернут смысл темы (внешний смысл), и действие с ним — для проникновения внешнего смысла во внутренний мир участника мастерской (внутренний смысл), что приводит к индукции — разворачиванию и внутреннего (дачный опыт), и внешнего (заданная тема) смыслов, задавая начало образования в каждом участнике информационного запроса и нового личностного смысла.

Самои социоконструкция — это этапы конструирования знания о мире, себе и социуме, явленного в ПМПЗ в интеллектуальном продуктеиндивидуальных или групповых идеях, проектах, моделях и т. д. В основе строительства знания лежит явление деконструкция/реконструкция.

Этап социализации (по алгоритму не менее двух) — взаимопредъявление наработанного, перенесение внешнего опыта в индивидуально-личностный план. В основе этапа лежит явление экстериориза-ции/интериоризации.

Рефлексия — заключительный обязательный этап ГТМ, целенаправленно служащий осознанию процесса проживания ПМ и его личностных результатов. В основе лежит рефлексия — сложный процесс отражения своего внутреннего мира, взаимоотражение участников, критический анализ содержания знания и методов познания.

Планируемое ядро ПМ — разрью — состояние осознания границ своего знания/незнания о мире, себе и людях.

Отличительными признаками образовательной технологии ПМ является порядок использования описанных выше явлений в ее конструкциивведение участника в проживание ПМ через индукциюизменение целепо-лагания (с внешнего на внутреннее) — бытийность ПМпланирование разрываиспользование деконструкции/реконструкции.

II. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что целостное проживание Г1МПЗ ее участниками оказывает влияние на их личностные характеристики.

1. Выявлены четыре основных аспекта этого влияния:

• когнитивный (возрастает познавательная активность обучающихся, появляется осознание своей роли в процессе познания) — • эмоциональный (снижается уровень тревожности, приходит осознание необходимости саморегуляции) — • коммуникативный (снимаются проблемы в общении) — • рефлексивный (вырабатываются навыки рефлексии).

2. Анализ экспериментальных данных показал, что проживание ПМПЗ способствует развитию умственной самостоятельности участников:

•повышения самостоятельности, уверенности в отстаивании своей точки зрения- • принятия позиции другого- • ответственности обучающегося за усвоение знаний и качество своего участия в процессе познания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова -Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. Наука, 1980. — 336с.
  2. И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореф, дис.. д-ра. нед. наук. СПб., 1997, — 45с.
  3. И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В. Г. Воронцовой СПб.: СПГУПМ, 1994, -С.62−68.
  4. А.Д. Динамика эмоционального отношения к ученик" в среднем и старшем школьном возрасте / В кн.: Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: 1988, С. 129−146.
  5. А.Г. Принципы организации памяти человека //Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. Сб. статей МГУ, М.: 1985, -С. 3−103.
  6. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М, 1981 С.
  7. М.Б. Школа С.А.Рачинского как педагогическая система. Дис. канд. пед. наук, -СПб., 1999, 206с.
  8. Г. А. Теория учебных задач. М., 1990. -184с.
  9. А. Узнавать новое значит порывать со старыми знаниями /Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск l./Под ред. Н. И. Беловой, Ф.В.Заряновой- СПГУПМ, СПб, 1995. с.15−19.
  10. А. Диалоги о воспитании. (Рукопись, перевод Беляевой JI., СПГУПМ).
  11. А. Об основах «Нового образования» // Педагогические мастерские: «Франция-Россия» под ред. к.ф.н. Э. С. Соколовой М.: Новая школа, 1997,-С. 16−20.
  12. О. Игра в остров. (Рукопись, перевод Беловой Н. И. и Бла-годатовой P.A., СПГУПМ).
  13. В. Педагогика Френе что это? / «Начальная школа», приложение к газете «1 сентября», 1995 г. -N1.
  14. М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Рос. открытого университета, 1995, -140с.
  15. Г. Психоанализ огня. М.: Прогресс, 1993, 174с.
  16. П., Гапочко Е. «Ищите и обрящете.» (попытка осмысления философско педагогической позиции мастера). Методический вестник (орган Карельского института повышения квалификации работников образования). Выпуск 5, Петрозаводск, 1995, с. 10−11 .
  17. Н.И. Рождение цветка // Биология в школе. 1998, -N1, -С.45−49.
  18. Н.И. Вслед за птицами. Мастерская построения знаний // Биология в школе, 1998, -N2, -С.53−57.
  19. Н.И. Мастерская: возможности саморазвития человека // Развивающее обучение: Материалы научно-методической конференции 18 19 февраля 1998 г. Вопросы методологии и технологии. Выпуск III -СПб: «Сударыня», 1998, -С.40−42.
  20. Н.И. Тема «Ткани растения». VI класс. // Биология в школе, 1998, -N4, -С.58−60.
  21. Н.И. На пороге открытия // Биология в школе, 1998, -N5, -С.50−52.
  22. Н.И. Я жизнь, которая. // Биология в школе, 2000, -N4, -С.41−47.
  23. Н.И. «Я знание построю в мастерской». (Из опыта использования методики педагогических мастерских в обучении биологии) СПб.: СПГУПМ ЦПО, 1994, -С.54.
  24. Н.И. О технологии мастерских построения знаний в обучении биологии и экологии. // Педагогические технологии в экологическом образовании детей. Пятая международная конференция АсЭкО (г.Санкт-Петербург). Обнинск: АсЭкО, 1996, -С.26−27.
  25. Н.И. Педагогическая мастерская: новые возможности. // Обновление содержания общего образования. 4.1 Благовещенск: Амурский областной ИГ1К и переподготовки педагогических кадров, 1995, -С.62−63.
  26. JI. Знать значит творить.// Демократия через образование / Бюллетень Международного движения «Педагоги за мир и взаимопонимание» N1 1997, Россия — Франция, — 4с.
  27. H.A. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991, — 397с.
  28. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
  29. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 191с.
  30. Л.В., Щербаков C.B. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе // Биология в школе. 1989, -N6,
  31. Большая советская энциклопедия, 3 изд., т. Ю,/ Под редакцией
  32. A.М.Прохорова, М.: «Советская энциклопедия», 1972, -с.590.
  33. В .Давыдов 170. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. Томск: Пеленг, 1995.
  34. Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Дисс. к. псих. н. СПб, 1993, -221с.
  35. П.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии М.: Просвещение, 1983, -384с.
  36. Н.М. Проблемы методики преподавания биологии, -М.: Педагогика, 1974, 223с.
  37. С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред.
  38. B.Г.Воронцовой СПб.: СПГУПМ, 1994, -С.5−14.
  39. С.Г. Образование в конце 20 века // Вопросы философии, 1992, N9, -С.9−10).
  40. В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В. Г. Воронцовой СПб.: СПГУПМ, 1994, -С.15−36.
  41. Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991, -480с.
  42. Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. СПб.: СПГУПМ, изд-во БПА, 1998, -180с.
  43. В.А., Толкачев В. К. Роскошь системного мышления. -СПб.: Центр практ. психологии «Эмпатия». 1995, — 301 с.
  44. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы /Сост. И. Ю. Алексашина СПб.: СПГУПМ, 1995, — 104с.
  45. ГотфруаЖ. Что такое психология? М.: Мир 1992, -С.376
  46. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб: «Крисмас+, 1996 г.
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР, М.: Педагогика, 1986, -240с.
  48. С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1999, -310с.
  49. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России М.: Ингер-пракс, 1994, -243с.
  50. Дорога к согласию. / Под ред.Н. И. Беловой. СПб.: «Корифей», 1999, -224с.
  51. Д. Психология и педагогика мышления М.: «Совершенство», 1997, 204с.
  52. В.И. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.-М.: Просвещение, 1991.-192с.
  53. Т.Я. Учение, общение, творчество: девять мастерских. СПб.: Корифей, 2000, -220с.
  54. М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже. Дис.. канд. пед. наук,-СПб., 1998, — 171с.
  55. М.Г. Игры (1-Ш, IV кл.). В помощь преподавателю курса «Я и мой мир». СПб.: РАО ИОВ, 1997.
  56. .В. Формы и методы экологической подготовки учителей географии и биологии // Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тезисы второго республиканского совещания-семинара. Часть 1. Пермь: ПГПИ, 1990, -С.189−190.
  57. Г., Новлянская 3. Почему дети фантазируют? /В кн.: Популярная психология (хрестоматия). М.: Просвещение, 1990, -С.275−279.
  58. Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. М.: Кадровый центр, 1990, -с.30.
  59. Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993, — 205с.
  60. В.В., Усова A.B. О критериях эффективности методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона, М.: Педагогика, 1980, -С.83−87.
  61. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987, -159с.
  62. Закон Российской Федерации об образовании. М: МП «Новая школа», 1992, -с.60
  63. М.В. Рефлексия в педагогике //Педагогические мастерские: теория и практика / Сост. Н. И. Белова. И. А. Мухина СПб.: изд. при поддержке Программы PHARE и TACIS «За демократию», 1998, -С.47−60.
  64. В. Искусственный интеллект глазами психолога /В кн.: Популярная психология (хрестоматия). — М.: Просвещение, 1990, -С.295−298.
  65. Э. Так кто же мыслит абстрактно? /В кн.: Популярная психология (хрестоматия). М.: Просвещение, 1990, -С.292−925.
  66. E.H. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1998, -225с.
  67. И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М, Логос, 1994, 208с.
  68. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  69. Н.В. «Психоанализ огня» и его автор // Башляр Г. Психоанализ огня. М.: Прогресс, 1993, -С.3−10.
  70. M.B. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опы-та).Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995, -176с.
  71. И.А., Нагавкина JI.C., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: СПГУПМ, 1994, 55с.
  72. И.А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. Материалы I Академических педагогических чтений 1996 г.-СПб, СПГУПМ, 1997, -С.76−85.
  73. И.А. Теоретико-метологические основы современного процесса воспитания /Учебное пособие к спецкурсу /, Л., 1988,82 с.
  74. И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика /под.ред. Воронцовой В. Г.: Сб. статей СПб.: СПГУПМ, 1994, -С.37−45.
  75. И.А. О феномене педагогического мастерства // Ин-тегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. СПб.: СПГУПМ, 1996, -С.3−10.
  76. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Л.: ЛГИУУ, 1990, 86с.
  77. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. Первина И.Б.-М.:Педагогика, 1985.-144 с.
  78. A.A., Рыбаков Н. С. На перекрестках мировоззрений. -Псков.: Псковский обл. ИУУ, 1993, 100с.
  79. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования М.: Просвещение, 1991, 160с.
  80. Кон И. С. Психология ранней юности. -М., Просвещение, 1989.
  81. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975, -729с.
  82. Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1995, — 192с.
  83. В.А. Биология. Учебник 6−7 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989, 256с.
  84. Краткая философская энциклопедия /Под ред.Е. Ф. Губского и др., М: «Прогресс», 1994, — 576 с.
  85. Н.И. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики и сотрудничества: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Киев., 1990, — 22с.
  86. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. — 114с.
  87. Л.В. Психологическое исследование, методические рекомендации по проведению. СПб: Наука, 1994, -с. 119
  88. И. От музыки рождаясь (в переводе Беляевой Л.М.) М. 1991, 103с.
  89. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные тсхноолгии. М. Изд. «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1998, 288с.
  90. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: МГУ, 1972, 575с.
  91. А.Н. Философия психологии: VIз научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994, 228с.
  92. A.A. Среден?а обучения страноведению: попытка реализации педагогической технологии //География в школе. -1995, -N2, -С.51.
  93. Личность Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./Сост. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. СПб: Российская Академия образования, «Тускарора», 1996, -175с.
  94. В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: «Русский язяк», 1993, 704с.
  95. Лук А. Творчество /Популярная психология. Хрестоматия./ М.: Просвещение, 1990, С. 175−197.
  96. A.C. О взрыве, соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1952, т.7, С.425−427.
  97. Н. Состояние сна (аналитическая философия в культуре XX века). М.: Прогресс, 1993, — 175с.
  98. Т.Д., Ярошевский М. Г. 50 выдающихся психологов мира. М.: Международная педагогическая академия, 1995, -192с.
  99. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972, -208с.
  100. М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977, -240с.
  101. Методолого -теоретические проблемы развития профессионального образования. / Под ред.Х.Беднарчика. Институт технологии эксплуатации «Радом», 1995, -120с.
  102. В.В. Личность в деятельности и общении /В кн.: Популярная психология (хрестоматия). М.: Просвещение, 1990, -С.123
  103. Мышление учителя. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990, -104с.
  104. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997, N3, -С.20−27.
  105. А., Фураева Л. Шаг за шагом. Рабочие тетради М.: Открытый мир, 1995, 64с., 1998, 60с.
  106. .П. Ступеньки творчества. М.: Знание, 1976, -96с.
  107. О разработке и внедрении новых технологий обучения в высшей школе // Бюллетень: Государственного комитета Российской Фидера-ции по высшему образованию. 995, -N1, -С.23−24.
  108. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / под ред.Л. В. Занкова М.: 1975, -163с.
  109. В. Основы проблемного обучения (перевод с польского). -М.: Просвещение, 1968. 208с.
  110. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования /Под ред. А. П. Беляевой, СПб, НИИ профессионально-технического образования, 1992, -132с.
  111. Организация учебной деятельности учащихся на уроках химии. Методические рекомендации для учителей и студентов педвузов. /Сост.Ю. А. Алексашина. Ленинград: АПН СССР НИИООВ, 1987, -48с.
  112. A.A. Интегративная сущность методики обучения: Авгореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1996, — 71с.
  113. В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке// Биология в школе. -1990,-N6, -С.23−27.
  114. Педагогика. Урок. Теория и методика воспитания.: методические рекомендации для студентов ./Под ред.З. И. Васильевой JI., 1987,-77с.
  115. Педагогические мастерские: теория и практика / Сост. Н. И. Белова. И. А. Мухина СПб.: изд. при поддержке Программы PHARE и TACIS «За демократию», 1998, — 312с.
  116. Педагогические мастерские: «Франция-Россия» под ред. к.ф.н. Э. С. Соколовой М.: Новая школа, 1997, — 129с.
  117. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта /Под ред. Беловой Н. И., Заряновой В. Ф. Выпуск 1. СПб: СПГУПМ, 1995, — 136с.
  118. Педагогические мастерские. Из опыта работы учителей начальной школы / Сост. В. А. Степихова СПб.: СПБУГ1М, 1997, — 82с.
  119. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989, -560с.
  120. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. / Сост. Н. Е. Кравченко СПб: Центральный институт повышения квалификации, 1996, — 195с.
  121. Петровский А.В.и Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. -М., 1978.-176 с.
  122. A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987, — N1, -С. 17−20
  123. А., Петровский В. «Я» в «ДРУГИХ» и «ДРУГИЕ» во «МНЕ». Психологическая концепция личности. /В кн.: Популярная психология (хрестоматия). М.: Просвещение, 1990, -СЛ 23−131
  124. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994, 680с.
  125. В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: РИА, 1997.- 174 с.
  126. В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995, 256с.
  127. Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Просвещение, 1976, 119с.
  128. Практическая психология. Под.ред. М. АЛ утушкиной. М., изд-во ассоциации строительных вузов. СПб., изд-во Дидактика Плюс. 1997, — 334с.
  129. Природа и биология: Программы 5−9 классов /сост. И. Н. Пономарева и др. -СПб.: Образование, 1993, 59с.
  130. Проблемы рефлексии в научном гюзнании. Межвузовский сборник. Куйбышев. 1983 г. 160с.
  131. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск. Наука. 1987 г. 235с.
  132. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978, — 320с.
  133. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: начальные классы (1−4) одиннадцатилетней школы. -М.: Просвещение, 1992, 223с.
  134. Психологический словарь /под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика-пресс, 1997, 440с.
  135. Психологическое развитие младших школьников. Экспериментально-психологические исследования. Под.ред. В. В. Давыдова. -М., Педагогика, 1990, 160с.
  136. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.
  137. Пять испытанных инновационных концепций / Под ред.А. Й. Маарсхалкервеерд. Нидерланды, 1995, — 81с.
  138. Развитие личности учащихся в процессе общения / Под ред. М. И. Боришевского. Киев: Вища Школа. 1985, — 79с.
  139. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально-педагогическое исследование / под ред.М. В. Зверевой М.: 1983,-150с.
  140. Г. И. Деятельностный подход к анализу категории «педагогическое мастерство» // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. СПб.: СПГУПМ, 1996, -С. 16−22
  141. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.М.: Прогресс, 1994, -480с.
  142. С .Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973, 424с.
  143. П.С. Познание как предмет философского исследования. Псков, 1993, -82 с.
  144. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: «Народное образование», 1998, 255с.
  145. Н.Ф. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Растения»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1997, — 15с.
  146. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994, -152с.
  147. Система и развитие методов преподавания биологии в V-IX классах /Верзилин Н.М., Казакова О. В., Корсунская В. М., Рыков H.A., М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, труды Ленинградского института педагогики, 1957, выпуск 87, -223с.
  148. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997, 223с.
  149. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1981, -N1, -С.37−49.
  150. Современный словарь иностранных слов. / Под ред. Л. Н. Комаровой, -М.: Изд., «Русский язык, 1993, 740с.
  151. .С. Вернадский и XX век И Природа. 1988, -N2, -54с.
  152. И.Б. Апробация проекта программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» Н Начальная школа. -1999, -. № 1, — С.-79.
  153. Э.С. Проект TACIS-PHARE.//Демократия через образование / Бюллетень Международного движения «Педагоги за мир и взаимопонимание», 1997, -№ 1 Россия Франция, — 4с.
  154. Стандарт среднего биологического образования (проект) И Биология в школе. 1993, -№ 4, -С.31−39.
  155. Г. В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. СПб.: Петербургская новая школа, 2000, -1 Юс.
  156. В.А. Педагогическая мастерская // Начальная школа.- 1999, -№ 1, — С.-57.
  157. Е.В. Если знать, как действовать. М.: Просвещение, 1993, — 191с.
  158. Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975, -72с.
  159. О.М. Психологическая концепция Анри Валлона. -Ереван.: Изд., Айастан. -1966, 212с.
  160. Ученые за сотрудничество. Отчет о встрече педагогов-ученых. /"Учительская газета», 06.12.86
  161. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994, 192с.
  162. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983, 840с.
  163. И.В. Слово о творческой мастерской // География в школе. -1995, -N2, -С.56−60.
  164. С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс 1990, -250с.
  165. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991, 288с.
  166. Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992, 253с.
  167. А.Н. Аспекты лингвистической концепции А.А.Потебни и некоторые вопросы речевого общения //Системнодеятельностный подход к изучению познавательных процессов. Сб. статей МГУ, М.: 1985, -С. 70−81с.
  168. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП «NB Магистр» 1992. 159 с.
  169. С., Т.Ли Стил. Монстры и волшебные палочки. СПб: «Ювента, Ленато», 1994, — с. 252.
  170. Хьелл Л., Д. Зиглер. Основные положения, исследования и применение теории личности. -СПб: «Питер», 1997, с. 606.
  171. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993, 269с.
  172. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига.: Педагогический центр «Эксперимент», 1995, -239с.
  173. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995, -288с.
  174. В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: СевероЗападное книжное издательство, 1990, 384с.
  175. А. Проблемы мира в современном мире / В кн.: Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992, -С.491−499.
  176. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. — 180 с.
  177. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1993, 111 с.
  178. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, -1989, -496с.
  179. Юнг К. Г. Аналитическая психология. СПб.: МЦНК и Т «Кентавр», Институт Личности, ИЧП «Палантир», 1994, — 136с.
  180. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, -105с.
  181. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Школа-Пресс, Вопросы псих., 1995, N2, -С.31−42.
  182. Bassis Odette. Le jeu de l’ile. Paris, France: GFEN, -1992, — 19 p.
  183. Belova N. Etre resposable de son devenir// Dialogue.(France).-1997,-N88, -P.48.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!