Методы изучения мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте

В процессе изучения и формирования мотивации в раннем юношеском возрасте педагогу необходимо исходить, ориентируясь не на поставленные отметки и субъективные мнения, а опираться на факты. Чтобы получить необходимые факты нужно уметь использовать специальные психологические методы и методические приёмы, но и здесь необходимо строгое соблюдение ряда условий, которые повышают объективность изучения мотивации.

В настоящее время самыми приемлемыми для педагога и наиболее надёжными методами изучения мотивации являются:

• · лонгитюдное, или длительное изучение (включает в себя наблюдение за повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся);
• · индивидуальный формирующий эксперимент (проводиться в виде дополнительных занятий педагога с учащимися при минимальной помощи в решении различных задач). В основном подобные занятия состоят в том, что ученику дается задание повышенной сложности, затем с помощью подсказок и подобных заданий проводиться обучение ученика, в ходе решения этого задания выявляется обучающий эффект занятия;
• · Индивидуальный формирующий эксперимент может проходить в форме диалога, сотрудничества между педагогом и учеником. Для него необходимо чтобы педагог владел «диалоговыми техниками».
• · Еще один из вариантов формирующего индивидуального эксперимента можно назвать постановку учеников в ситуации реального нравственного выбора. Эти ситуации либо создаются специально, либо педагог использует ситуации такого рода, которые возникают в реальной жизни. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая Психология http://ru.scribd.com/doc/72 949 745

Все выше перечисленные методы изучения необходимо проводить в привычной для ученика форме регулярно проводимых учебных работ (устный опрос, индивидуальное задание, дополнительные задания, письменная проверка, и т. д.). Данные результаты, полученные с помощью методических приемов, педагогу необходимо сопоставить с различными показателями учащихся. После этого педагогу важно уметь их правильно трактовать, интерпретировать. Для этого при оценке отдельных проявлений мотивации надо иметь некоторые точки отсчета, эталоны. Они содержатся в теориях мотивации, возрастных особенностей учения. Так же необходимо рассмотреть, как устроены мотивация, сам процесс учения.

Особенности, учения и мотивации (их виды, уровни, этапы, качества, проявления), образуют как бы «сетку» параметров, на которые можно накладывать реальные факты, наблюдаемые у учащихся, и оценивать их. Другими словами педагог при оценке мотивации конкретного ученика не может сказать о том, что «интерес к учению слабый», «учиться не хочет», ему необходимо указать, что именно в мотивации отсутствует, какие именно её уровни не развиты и т. д. Педагогическая психология. Хрестоматия. Общие подходы к изучению мотивации учения в ходе ее формирования и к формированию под контролем изучения — М.: Просвещенеи, 1990. — С. 5−7.

Психологическое изучение и формирование мотивации учащихся можно проводить как на заданиях с внеплановым не учебным содержанием (шахматные задачи, головоломки), так и на заданиях с учебным содержанием (математическим, языковым и т. д.). Первые задания хороши тем, что, будучи незнакомыми для детей, они уравнивают всех учащихся, сводят к минимуму роль прошлого опыта. Вторые важны тем, что они позволяют изучать школьников в естественных условиях учебного процесса.

Мотивацию учения можно не только изучать, но и «измерять». Это придает изучению большую объективность, позволяет сопоставлять характер выполнения заданий школьниками на разных этапах обучения.

Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика с учётом перечисленных выше требований. Там же с 8−11.

Ещё одним важным аспектом изучения мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом желательно ориентироваться на следующие требования.

Наблюдение и контролирование за ходом психического развития детей с целью коррекции отклонений как существующих, так и только намечающихся;

При изучении психологических особенностей определенного ребенка надо сравнивать его с ним самим с его прежними результатами, а не с другими детьми, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.

Педагогу нужно подходить к психологическому изучению мотивации учащихся с оптимистической гипотезой, которая определяет оптимальные зоны, в которой учащийся проявляет большой интерес, добивается больших достижений, чем в других сферах. Ему желательно стремиться за внешними одинаковыми проявлениями (отсутствие положительной мотивации к учению), распознать разные причины этого сочетания, индивидуальные для каждого ученика (неумение учиться).

Важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребёнка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы (умение и возможность учиться и обучаться), мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Заключение

объективное суждение об ученике, его характеристики должны формулироваться учителем в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности ребенка.

В ходе изучения мотивации учения школьников учителю надо обладать психологической грамотностью. Она включает наряду с психологической информированностью (осведомленностью в возрастной и педагогической психологии, в ее методах) еще и личностные качества, интерес к другому человеку, оптимистическую убежденность в возможностях другого человека, высокую терпимость к непохожести человека на других Маркова А. К., Матис А. Т., Орлова А. Б. Возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. http://www.universalinternetlibrary.ru/book/6557/ogl.shtml#t9.

Существуют множество методик для определения мотивации учения, в данном исследовании мы приведем некоторые из них.

Первая методика разработана Г. Н. Казанцевой и предназначена для более качественного анализа причин предпочтения мотивов учения и изучения тех или иных предметов.

Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» состоит из трех частей. В первой части учащийся называет свои любимые и нелюбимые предметы в школе. Во — второй части он отвечает, почему ему интересны или же не интересны те или иные предметы. В третьей части выясняем мотивацию к обучению у учащегося. Вся методика приведена в приложении 1.

Примером постановки учеников в ситуации реального выбора может служить методика «Незаконченное решение». Методика взята из кн.: Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988. Целью методики становиться изучение и установление у учащихся стремления к завершению начатого задания. Методика приведена в приложении 2.

Так же можно привести в пример методики, разработанные Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой. Одна из них направлена на изучение приобретения знаний «Направленность на приобретение знаний» она выявляет степень выраженности мотивации на приобретение знаний (приложение 3). Другая на направленность, на отметку «Направленность на отметку», показывает, что преобладает у данного ученика в той или иной степени знания или оценка (приложение 4).