Проблема преподавания темы «Власть и собственность в русских землях XII-XIII вв. до монголо-татарского нашествия» в школьном курсе Истории России

Преподавание заявленной темы в школьном курсе Истории России имеет ряд проблем, тем более в сфере разработки новых ФГОС, которые потребуют от наших школьников расширения компетентностей.

Во-первых, в большинстве учебников слишком много фактологического материала, и «разглядеть» интересующую проблему почти невозможно. Этим особенно «грешит» учебник А. Н. Сахарова «История России с древнейших времен до конца XVI в.» для 10 класса, в котором много «лишнего». Совсем не нужно «мельчить» исторический материал, перегару жать его множеством цифр, незначительными событиями, второстепенными именами. В плане информативности (без «воды») по интересующей теме, привлекателен учебник Павленко, где раскрыты кроме политической еще и социально-экономические вопросы, касающиеся власти и собственности XII — первой трети XIII в. В учебнике И. Н. Данилевского наиболее продуктивно, с методической точки зрения, выстроен материал по теме: представлены три модели государства (раннефеодальная монархия, боярская республика, деспотическая монархия); в текст «вкраплены» точки зрения и рубрика «Штрихи к портрету» в тех местах, где они необходимы. И, что не мало важно, этот учебник интересен для чтения, учитывая отзывы, как учителей, так и учеников (и родителей тоже).

Важно, чтобы ребята поняли, что в русских землях XII — первой трети XIII вв. сложилось три модели властно-владельческих отношений:

• — юго-западная модель — раннефеодальная монархия (Галицко-Волынское, Киевское княжества): земля находится в собственности бояр (по крайней мере, они так считают); бояре, (старшая дружина князя) фактически руководят городскими вечевыми собраниями, с которыми князь вынужден был считаться;
• — северо-западная модель — боярская республика (Новгородская земля): земля находится во владении бояр (местной аристократии), которые являются ядром веча, принимающего все важные решения в общественной жизни Новгородской земли. Вече осуществляет избрание на все руководящие должности, а заодно, в случае ведения военных действий, приглашает князя с дружиной;
• — северо-восточная модель — деспотическая монархия, министериалитет (Владимиро-Суздальское княжество): единственным хозяином-распорядителем (начиная с Андрея Боголюбского) является князь; боярство — его «милостники» (холопы); вече почти никогда не собирается (исключение — убийство князя и выборы его преемника).

Во-вторых, для 10 класса нет изданных хрестоматий с текстами по теме, практикумов. Конечно, есть всевозможные электронные ресурсы (например, ЦОР), но здесь есть свои проблемы. Изучать исторический материал следует на основе более широкого применения текстов источников и их комментарием. В проекте нового стандарта преподавания истории в школе определены историко-концептуальные основы, одной из которых является обеспечение не только учебником, но и хрестоматиями, сборниками текстов.

В-третьих, хотелось бы в текст учебников включать развивающие задания по теме, например, на сравнение текстов, позиций ученых по проблеме власти и собственности в русских землях интересующего периода и др. Учебник должен быть не только источником информации, а и мотивировать ребят на анализ исторических текстов, самостоятельные рассуждения, обобщения и др. Тем более, в старшей школе (10 — 11 классы) от учеников потребуется аналитический разбор отдельных частей исторического процесса с оценками и обобщающими характеристиками. Необходимо, как мне кажется, изучать уже в школе различные методы исторического исследования, знакомить ребят с направлениями, школами и их представителями. Историков XIX столетия современные школьники могут хотя бы назвать, а вот современных историков наши дети почти не знают. А что уж говорить об исторических исследованиях? Видится также продуктивным изучение в школе не только текстов источников, а и исследования историков, их позиции, спорные вопросы.

Напрашивается вывод, что актуальность разработки новых качественных пособий по-прежнему остается, а уж дело нас, учителей, увлечь ребят историей при помощи разнообразных технологий, методов и приемов, при помощи личностных качеств учителя, его творческого подхода к нашему общему делу — воспитанию гражданина и патриота.