Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта.

Автор опыта Клокова Екатерина Александровна работает воспитателем на протяжении 3 лет в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 2 «Ромашка» города Губкина Белгородской области. В детском саду функционирует одиннадцать групп, из них одна группа раннего развития, две специализированные группы с задержкой психического и речевого развития. Воспитательно-образовательной работе и высокой ее результативности способствуют хорошо оборудованные группы, музыкальный и спортивный залы, кабинет психолога, логопедический кабинет, и, безусловно, профессионализм педагогов.

Для оздоровления и отдыха дошкольников вне образовательного учреждения имеются следующие условия: неподалеку от детского сада располагается Дворец спорта с тренажерными залами, бассейнами, саунами, гимнастическими залами, ледовым стадионом, теннисным кортом, что является благоприятными условиями для формирования культуры здоровья дошкольников. Расположение детского сада рядом с СОШ № 13 помогает осуществлять тесную преемственность формирования культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей.

Для организации самостоятельной деятельности в группах имеется необходимая развивающая среда для формирования у детей представлений о себе и своих гендерных особенностях: игровые зоны с большим разнообразием игрушек и дидактического материала, сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дом», «Дочки — матери», «Мы-шофёры», «В автобусе», «У нас гости», «Переезжаем на новую квартиру», схемы-действия, игры-драматизации «Спящая красавица», «Сказка наоборот».

В группу были приобретены и изготовлены дидактические игры: «Чья вещь?», «Кто, что носит», «Наши причёски», «Дом добрых дел» «Давайте говорить друг другу комплименты», «Отгадай профессию» (Приложение 8), которые активно используются в непосредственно-образовательной и самостоятельной деятельности детей. В ходе игр дети учатся находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек, формируется представление о разновидностях причёсок, развивается фантазия и воображение.

В детском саду реализуется примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования авторского коллектива Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой и др., являющаяся основой педагогической деятельности.

Согласно приказу № 655 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни [14].

Для мониторинга уровня формирования культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей была проведена диагностика по методике С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью», которая использовалась в течение 3 лет. Результаты диагностики показали, что 63% детей затруднялись называть отличительные признаки детей противоположного гендера, распределять мужские и женские профессии и обязанности, пассивно участвовали в объединяющих сюжетно-ролевых играх, а также в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни.

Автора опыта заинтересовала проблема формирования психологической гендерной идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного гендера.

Актуальность опыта Воспитание высокообразованного, культурного и здорового подрастающего поколения является первостепенной потребностью любого цивилизованного общества. Существующие на сегодняшний день стратегии решения проблемных областей здоровья и образа жизни детей дошкольного возраста не справляются с имеющимися трудностями и носят, как правило, медико-гигиенический и информационно-просветительский характер. Именно поэтому подготовка воспитателей к формированию культуры здоровья дошкольников становится весьма актуальной. К сожалению, на сегодняшний день в системе образования не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности. Автор опыта считает, что гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нем должны педагоги и психологи.

Вместе с тем, в настоящее время остается также недостаточно разработанной проблема гендерных различий в формировании культуры здоровья, в том числе и в дошкольном возрасте. Изучение процесса формирования культуры здоровья дошкольника с позиции гендерного подхода позволит выяснить особенности культуры здоровья дошкольника у детей разного пола с учетом их гендерной роли.

Таким образом, установлено объективно существующее противоречие между необходимостью формирования культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей и недостаточной разработкой и применением гендерного подхода в педагогической теории и региональной практике.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема опыта: «Формирование культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей».

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке системы работы для формирования культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей.

Длительность работы над опытом Опыт по данной проблеме разрабатывался и внедрялся в практику работы в течение трех лет: с 2009 по 2012 год. На протяжении всей деятельности проводился мониторинг формирования культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей.

Апробирование опыта осуществлялось с 2009 поэтапно:

• 1 этап констатирующий (ноябрь 2009г-май 2010г)
• 1. Начальное диагностирование детей.
• 2. Изучение методической литературы по данному вопросу.
• 2 этап формирующий (сентябрь 2010г-май 2011г)

Работа с детьми в ходе режимных моментов.

Индивидуальная работа с детьми.

Работа с родителями: консультации, дни открытых дверей, собрания за «Круглым столом».

Оснащение развивающей среды с учётом гендерных особенностей.

• 3 этап заключительный (сентябрь 2011г-май 2012г).
• 1. Диагностическое обследование детей.
• 2. Установление динамики усвоения материала по формированию культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей.
• 3. Подведение итогов работы и формулирование выводов.

Диапазон опыта включает систему работы с родителями, детьми и воспитателями. Данное направление работы представлено разнообразными формами: НОД, беседы, эксперименты, мини-проекты, просмотр записей опытов на мультимедийном оборудовании, консультации для родителей, анкетирование и индивидуальные беседы с родителями, ориентирующие их на гендерные особенности детей.

Теоретическая база опыта.

В работе над опытом воспитатель опиралась на труды ученых, в которых рассматриваются проблемы формирования культуры здоровья личности Л. М. Аллакаева, Е. В. Конькина, В. А. Магин, Е. Г. Новослодская, И. Н. Нотфуллин, гендерный подход В. Ф. Базарный, Т. В. Бендас, В. Д. Еремеева, В. В. Знаков, И. С. Клецина, В. А. Лабунская, Н. П. Фетискин.

Интересна позиция Л. М. Аллакаевой, согласно которой культура здоровья школьника выступает как его ценностное отношение к здоровью, в рамках которого он осознаёт личностную и социальную значимость здоровья, рассматривает его как ценность и в соответствии с этим проявляет к нему интерес, испытывает потребность в его сохранении и укреплении, ведёт соответствующий образ жизни [1, 15−26].

По мнению Е. В. Конькиной, культура здоровья — это интегративное личностное качество, приобретаемое в результате освоения и принятия индивидом духовного опыта человечества в сфере сохранения и укрепления здоровья, ответственности за его совершенствование в течение всей жизни [9, 12].

Актуальной на взгляд автора опыта является точка зрения Е. Г. Новослодской, которая придерживается мнения о том, что культура здоровья как часть общей культуры человека представляет собой совокупность валеологически развитых сознания, операционально — деятельностной, эмоционально — чувствительной и волевой сфер личности, характеризующаяся достаточным уровнем проявления человека в реализации собственной программы здоровьетворения[12, 9].

Как полагают В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман — основатели нейропедагогики, отличия деятельности мозга у девочек и мальчиков выявляются уже с периода новорожденности. У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой асимметрией их деятельности. Причем в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в левополушарном — логический, аналитический. У девочек меньше выражена межполушарная асимметрия, оба полушария относительно взаимозаменяемы, кроме речевых функций; однако в правополушарном типе деятельности преобладает эмоциональная реактивность и эмоциональная образность мышления; при левополушарном — вербализация явлений, последовательность, пошаговая обработка информации, а при выборе решения — использование шаблонных, консервативных стереотипов, возможен педантизм[8, 43].

В работе, посвященной методологии гендерных исследований в педагогике, отмечается, что «культурные составляющие пола» могут меняться, но они требуют соотнесения их с биологическим полом (Н.А. Пушкарева, Н. П. Царева, Б. И. Хасан и др.). В противном случае они теряют свой природосообразный смысл и могут лежать в основе дисгармонии развития ребенка.

В числе социально-психологических факторов, влияющих на психофизиологическое развитие детей, на формирование и реализацию их познавательных способностей и личностных свойств, на осознание себя с позиции пола и полоролевого поведения, ведущими являются культурные и этические традиции социума, которые формируют систему личностных ценностей, мотивацию действий, характер. Поведение родителей и другого окружения ребенка закладывает эмоциональную установку и комплекс представлений о стереотипах (в ряде случаев архетипах) половых ролей, о «мужском» и «женском» в поведении человека[15,41].

Новизна данного опыта состоит в создании системы работы по формированию культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей дошкольников во всех видах деятельности; использования занимательных упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр, интеллектуальных игр, нацеленных на формирование гендерной идентичности детей, познавательных интересов в процессе воспитания и обучения на современном уровне. Автором опыта созданы дидактические игры по формированию культуры здоровья дошкольников с учётом гендерных особенностей дошкольников, разработан перспективно-тематический план по образовательной области «Социализация», план работы кружка «Хозяюшка», где подобраны проблемные ситуации; разработаны темы и вопросы к каждому виду деятельности; систематизированы логические задачи на весь цикл обучения.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны, призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я мальчик и всегда буду им».

Главное достоинство работы по данному опыту в том, что он дает детям реальные представления о своих особенностях развития.