Особенности грамматических характеристик английского языка

Грамматика английского языка довольна сложная для понимания в средней школе. В мире английский язык считается международным, так как доказано то, что английский язык и английская грамматика проста для понимания. В английском языке много грамматических правил. Первое правило, которое изучают в средней школе — это Present Simple (простое настоящее время). Это время характеризуется как простое настоящее и в разговоре его можно встретить чаще других. Строится оно тоже достаточно просто. В утвердительных предложениях есть одна особенность, что в третьем лице единственном числе добавляется «s» к концу глагола. Например, I play footballHe/She/It plays football. Так же в вопросах и отрицаниях добавляется слово don’t или doesn’t. Эти слова показывают ученику, что в данном контексте автор использует простое настоящее время. В практике оно используется для обозначения обычных, регулярно повторяющихся или постоянных действий, например, когда мы говорим о чьих-либо привычках, порядке дня, расписании и т. д., другими словами Present Simple описывает действия, которые происходят в настоящее время, но не привязаны именно к моменту речи. [3; 25] Более того, в английском языке существует больше времен, чем в любом другом языке. В классической английской грамматике можно отметить 12 временных форм. Действие может происходить в настоящем, прошлом или будущем. В английском языке существуют настоящее (present), прошедшее (past) и будущее (future) время, к тому же каждое из них делится на 4 группы и может быть: простым (simple), продолженным (длительным) (continuous/progressive), совершенным (perfect) или совершенным длительным (perfect continuous/perfect progressive). Самые сложные времена в средней школе являются present perfect, past perfect и present continuous. Дети иногда не понимают, что значит предпрошедшее или настоящее, но которое имеет результат в прошлом. А в present continuous не понятна форма, так как она не имеет никаких ассоциаций в родном языке.

Можно так же обратить внимание, что в английском языке очень важен порядок слов в предложении. В общем, английский язык демонстрирует явное преобладание аналитических форм, используемых для выражения главного грамматического значения, принадлежа к группе аналитических языков. Для английского языка характерен фиксированный, строгий порядок слов в предложении. Необходимо также выделить, что наибольшее количество английских лексем включают в себя омонимичные формы, которые используются в различных частях речи, благодаря чему определенная семантика отдельного слова нередко находится в зависимости от занимаемого им места в предложении (This dress looks wonderful — dress — подлежащее, выраж. сущ. стоит перед сказуемым. They usually dress well. — dress — предикат, выраженный глаголом, стоит после подлежащего. Good is always up to date. — good — существительное (добро) в функции подлежащее, стоит перед сказуемым. He is rather a good girl. — good — прилагательное (хороший) в функции определения, стоит перед определяемым словом). Если мы разбираем повествовательное английское предложение, то здесь можно увидеть прямой порядок слов (the direct order), который будет в основном находиться в следующих схематических рамках: (обстоятельство времени.

/если оно имеет место быть/ + подлежащее (сущ., местоим., числит., инфинитив, герундий) + сказуемое (простое или составное) + дополнения (если их несколько, то вначале употребляется косвенное без наличия предлогов, затем — прямое, потом — допол. уже с предлогами) + обстоятельство (если присутствует обстоятельство времени, то оно обычно ставится в самом конце /или же переносится в начало). [2; 126].

Главной особенностью практически каждого английского предложения считается, сочетание подлежащего и сказуемого, которое, как правило, в высказывании проявляется обязательным. По этой причине, разбор любого предложения начинают именно с фиксирования его базы.

В случае, если мы говорим о предложениях, имеющих структуру общего вопроса, то здесь уже станет наблюдаться инверсный (The Inverted Oder) порядок слов по следующем образом: элемент сказуемого (обычно вспомогательный глагол) + подлежащее + остальные элементы сказуемого (смысловой глагол) + остальные члены предложения (дополнения, определения, обстоятельства) — She likes to walk in the park in winter/ - Does (вспомогательный глагол) she (подлежащее) like to walk (смысловой глагол) in the park (обстоятельство места) in winter (обстоятельство времени)?

Sam went to the cinema with his brother last month. — Did (вспомогательный глагол) Sam (подлежащее) go (смысловой глагол) to the park (обстоятельство места) with his (определение) sister (дополнение с предлогом) last weekend (обстоятельство времени)?

Следует обратить внимание, что если вопрос ставится к фразам с to have got (иметь), а также с to be (быть), то употребление вспомогательного глагола здесь отсутствует, а на первом месте будет стоять смысловой глагол.

— She is a good doctor. — Is she a good doctor? Nancy has got a lot of relatives. — Has Nancy got a lot of relatives? Если речь идет о Special Questions (специальными вопросами) на первом месте будет стоять вопросительное слово (what, whose, who, which, whom, where, how, when, why и т. д.). При постановке специального вопроса к подлежащему, а также присоединенному к нему определению появляется прямой порядок слов в остальной части предложения (Mark went to school yesterday — Who (вопросит. слово) went to school yesterday (прямой порядок)?)), а при постановке специального вопроса к любым другим членам предложения будет использоваться, непосредственно, инверсия (inverted order — She visited Paris last week. — What (вопросит. слово) did she visit last week (обратный порядок слов)? When (вопросит. слово) did she visit Paris (обратный порядок слов). [21; 164].

Нужно отметить следующее, немало важное правило английской грамматики — изучения неправильных глаголов. Существует несколько методик, применимых для лучшего усвоения глаголов. Одни считают, что таблица неправильных глаголов английского языка обязана быть заучена по алфавиту. Другие используют метод рифмования, учить наизусть как стишки или считалочки. Данный способ подходит людям с гуманитарным складом ума и детям. Например, якирпичик throw — threwthrown он в окошко fly — flew — flown к папе с мамой bring — brought — brought. Третий вариант можно рассмотреть таким образом: разделить данные глаголы на группы по способу образования форм и заучивать каждую группу отдельно, что хорошо подходит тем детям, кто размышляет аналитическим способом. Овладение лексикой, способность воспользоваться ею во всех видах речевой деятельности — одна из основных целей обучения иностранному языку в школе. В средней школе предпочтительно отметить у учащихся около 250 неправильных глаголов, которые часто употребляются в речи. Эти глаголы образовывают прошедшее время, и причастие прошедшего времени не по общему правилу, отсюда их название «неправильные».

Так или иначе, перечень неправильных глаголов включает в себя самые распространенные глаголы английского языка, такие, как be, come, do, get, give, go, have, make, put и take. Для учащихся запоминание неправильных глаголов вызывает большую трудность. Отсутствие постоянной практики приводит учащихся к тому, что они испытывают трудности в выборе правильной формы любого смыслового глагола. Обычной является следующая ситуация: ученик делает сообщение по теме, вдруг замолкает тогда, когда ему нужно употребить ту или иную форму неправильного глагола. Менее подготовленный в устной речи ученик, забыв, скажем, форму прошедшего времени went, заменяет ее первой — go, а третью форму — любой другой, которую вспомнит. Крепкое усвоение всех форм неправильных глаголов до уровня свободного владения в устной речи и моментального соотнесения каждой из представленных в тексте форм с первой формой очень важно при чтении. [37; 69].

С точки зрения И. Л. Бим грамматику необходимо осваивать следующим способом:

• 1. рассматривать изучение грамматике как структурное оформление речи.
• 2. разделить и выбрать активный и пассивный грамматический минимум. Обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом.

И.Л. Бим считала, что возможно отметить в обучении грамматике две основные цели:

• — во-первых, обучить учащихся грамматически правильно формулировать свои устно-речевые высказывания;
• — во-вторых, научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное содержание на извлечение содержательной информации.

Данным целям должен следовать активный грамматический минимум, главными принципами отбора которого является:

• — принцип распространенности в устной речи;
• — принцип образцовости;
• — принцип исключения синонимических грамматических явлений.

Также существует и пассивный грамматический минимум, основными принципами отбора которого считается:

• — принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи;
• — принцип многозначности [7; 125]

«Употребление каждого грамматического явления, — отмечает А. А. Леонтьев, -должно быть доведено до уровня навыка. Автоматизм достигается в том случае, если форма усваивается вместе с функцией. Заучивание формы, изолированной от ее функции, не гарантирует его последующего правильного употребления. И действительно ученик может наизусть выучить парадигму спряжения глаголов, может без запинки воспроизводить основные формы глаголов, но при этом оказывается часто не в состоянии выразить самую простую мысль. Поэтому золотое правило при обучении грамматической стороне речи — учить усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Только в этом случае формируется навык ее использования. Ведь в речевой практике человек говорит что-либо не потому, что ему хочется употребить то или иное грамматическое явление, а чтобы выразить свое согласие или несогласие, уверенность и так далее». [11; 61] Исходя из вышесказанного, упражнения должны носить коммуникативный характер, они подразделяются на подготовительные, нацеленные на формирование грамматического навыка, и речевые, отвечающие за формирование умений. В следующем параграфе мы проанализируем проблемы переноса с родного языка на иностранный и наоборот, и разберем, какие ошибки делают ученики в средней школе.