Основные направления формирования самостоятельного чтения учащихся 4 класса

В 4 классе задача усложняется. Уровень самостоятельности должен приближаться к «формуле», выведённой русским методистом В. А. Флёровым: «читать — мыслить, читать — чувствовать, читать — жить». [14]

Читательская самостоятельность предполагает, что ребёнок хочет и может читать доступные его возрасту книги.

На этом этапе надо:

• 1) стремиться к позитивному отношению детей к книге;
• 2) научить выбирать из множества книг нужную информацию;

Показателем самостоятельности является знание книг: о чём намерен читать, где и как найти желаемое с минимальной тратой времени, какая книга ему не просто по вкусу, но и по силам. «Закон знания книг — это базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте». 14].

3) Формировать умение наиболее адекватно, ярко и полно воспринимать предлагаемую книгой информацию.

В 4 классе читаются 7 произведений:

1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера».

Уроксоревнование

2. С. Томпсон. «Рассказы о животных».

Форма проведения: по типу игры «Счастливый случай»

3.А. Гайдар. «Тимур и его команда».

Уроксоревнование

4. Ю. Олеша. «Три толстяка».

Форма проведения: по типу игры «Счастливый случай»

5. Н. Чуковский. «Морской охотник».

6. М. Рид. «Затерянные в океане».

7. Сказки зарубежных писателей.

В 4 классе пробуем вести индивидуальные читательские дневники. Обязательным условием для всех является запись 1 прочитанного к уроку произведения. Большинство же детей с увлечением работают с читательскими дневниками.

Главная особенность работы над крупнообъёмными произведениями в 4 классе заключается в том, что все произведения (кроме одного), прочитываются самостоятельно. В 4 классе дети уже легко справляются с большими по объёму произведениями. А те, кто по ряду причин не справляется, черпают информацию из общения с читающими.

Так рассказы С. Томпсона читали коллективно ещё летом в лагере. Поэтому в учебное время было задание перечитать 4−5 понравившихся рассказов и записать в читательский дневник. Итоговый урок проводится в виде игры «Счастливый случай» (прил. № 3). Особое внимание занимает чтение книги Майн Рида «Затерянные в океане», которая в 4 классе прочитывается коллективно. Это кладезь знаний жизни океана и «школа выживания». Каждый ребёнок с замиранием сердца ждал продолжения чтения, участвовал в обсуждении, делал рисунки, выписки. К итоговому уроку был оформлен стенд.

Несколько лет назад я снова решила обратиться к книге Гайдара «Тимур и его команда», незаслуженно забытой в последнее время. Перед чтением был просмотрен диафильм. Читали дети самостоятельно и, замечу, с большим интересом. Но результат чтения превзошёл мои ожидания. Книга была прочитана в апреле, а в мае мы отправились в поход. День выдался прохладный, купаться было нельзя. Я предложила детям зайти в соседнюю деревню и «поставить» концерт для бабушек. У одного из домов лежали не сложенные в поленницу дрова, а бабушка, с трудом передвигаясь, вышла из дома. Ребята по своей инициативе организовали «тимуровскую команду», приговаривая при этом: хорошо бы ночью, чтоб никто не видел. Значит, книга Гайдара не только запомнилась, но и запала в душу, породила добрые чувства, а отсюда и добрые дела. Главная цель чтения достигнута: опыт, взятый из книги, «переселился» в жизнь детей.

Для осуществления главной цели этих уроков — самостоятельно читать и осознавать «толстые книги», в конце 4 класса знакомлю с «Заповедями читателя». [13]

• 1. Прежде, чем читать, определи, о каком времени (эпохе) рассказывает книга, а, закончив чтение, установи долго ли длились события.
• 2. Обрати внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит всё, о чём рассказано.
• 3. Используя книги — справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку как можно более конкретно.
• 4. Если книга «толстая», читай её по частям.
• 5. Закрывая книгу, даже прочитав лишь часть её, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, поразило, удивило.
• 6. Сравни своё впечатление от чтения сегодня с тем, что прочитал вчера.
• 7. Сразу выделяй и объясняй всё непонятное.
• 8. Возвращайся к прочитанному, перечитывай, отмечай, выписывай.
• 9. Дочитав книгу, представь её содержание в целом, вспомни героев, реши для себя. Хороша ли книга и в чём именно хороша.
• 10. Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее, или с тем, что ты узнал об этом сейчас, но из других источников.

А идти к намеченной цели стараюсь придерживаться следующих принципов: 1) наращивать объём чтения;

2) переходить от более простого сюжета к сложному;

• 3)разнообразить тематику;
• 4)делать опору на индивидуализацию читательских интересов и возможностей;
• 5)привлекать родителей, сотрудничать с библиотекой;
• 6)завершающие уроки проводить в игровой форме;
• 3. Результаты деятельности

Система работы с объёмными произведениями, выстроенная и проверенная мною на двух последних выпусках, позволяет развивать интерес к самостоятельному чтению у всех детей, независимо от возраста и способностей, создаёт условия для формирования потребности в самостоятельном чтении.

Дети с удовольствием читают и обсуждают книги. Многие ведут читательские дневники. При оформлении читательских дневников даю установку на чувственное восприятие текста. В графе «Моё отношение» предлагаю начинать записи со слов:

• -Мне интересно узнать…
• -Я рад (а)…
• -Мне было весело…
• -Мне жалко…
• -Я переживала…
• -Я была удивлена…
• -Мне понравилось…

Большинство детей, готовясь к итоговому уроку, делают выписки из книг, что, конечно, развивает умение воссоздавать прочитанное, укрепляет память. Научившись хорошо читать, дети самостоятельно перечитывают то, что читали коллективно. А те дети, которые и к концу 4 класса не владеют достаточным навыком чтения, знакомятся с книгами во время чтения и обсуждения. Результаты работы в конечном итоге не могут быть одинаковыми у всех детей. Но когда библиотекарь сельской библиотеки сообщает, что ученица 4 класса за год посетила библиотеку более 70 раз, то чувствуешь удовлетворение от проделанной работы.

В прошлом году мои четвероклассники окончили начальную школу. (Это второй выпуск, который занимается по этой теме). В марте я провела анкету с детьми (прил.№ 4).

По результатам анкетирования сделаны следующие выводы:

• 1) Все дети, независимо от способностей и навыка чтения знакомы с изученными произведениями. Каждый работает с книгой в соответствии со своими возможностями и желаниями.
• 2) Книги, предложенные для самостоятельного чтения, прочитаны большинством детей:

Во 2 классе:

В 3 классе:

В 4 классе:

3) Хорошо читающие дети перечитывают произведения самостоятельно после коллективного чтения. Первый раз я заметила книгу, прочитанную в 1 классе в руках у четвероклассника. Это была книга Н. Носова «Приключения Незнайки». «Хочу сам прочитать», — был ответ. Но большинство детей перечитывают книги перед заключительным уроком, готовясь к игре.

Книги, прочитанные коллективно в 1 классе, перечитали в дальнейшем многие дети:

Во 2 классе:

В 3 классе:

В 4 классе:

4) Слабо читающие дети на большинстве уроков остаются слушателями.

Их немного: 1−2 на уроке.

5) У каждого из детей сформировался интерес к определённым темам:

Аня М.: сказочные приключения, о детях

Ваня Л.: о природе, путешествия, приключения

Наташа К.: о детях

Юра Б.: приключения, научная литература

Паша М.: о природе

Никита П.: приключения, о детях

6) Детям нравятся уроки в игровой форме. Это дополнительный стимул для более внимательного чтения, а порой и перечитывания книги или её отдельных эпизодов (нельзя подвести своих друзей в игре, хочется выиграть).

Коллективные игры позволяют детям комфортно чувствовать себя на уроке: рядом друзья, которые всегда готовы прийти на помощь. Коллективное обсуждение развивает способности общения, снижает уровень тревожности, умственной напряжённости .

• 7) Большинство детей ведут читательские дневники, в которых высказывают своё отношение к прочитанному, любят рисовать. (см. приложение))
• 8) Дети читают большие произведения по-своему выбору, а не просьбе учителя, и с удовольствием делятся прочитанным со своими одноклассниками.

Сейчас мои выпускники учатся в 5 классе. Беседуя с детьми о том, как и что они читают, я с удивлением узнаю, что Аня и Наташа перечитали все книги по списку для 5 класса, а Ваня Л. за лето прочитал ещё 6 томов.

Дж. Роулинга. В марте 2007 года на празднике, посвящённом неделе детской книги, Аня М. получила грамоту (прил. № 6).

В 5 классе я провела с детьми тест «Какой я читатель?» для подростков 12−13 лет. [22] Большинству детей сейчас только 11 лет, но результаты теста вполне удовлетворили меня.

Сочетания чётных и нечётных «+» оказались следующими (прил. № 5):

Никита 74

Лёша 83

Ваня 74

Юра 82

Аня 93

Наташа 74

Юля 54

Паша 72

Денис 74

А это значит, что дети способны задуматься не только над книгой, но и над самим собой, чужую жизнь почувствовать как свою. Книга помогает ребёнку жить, оценивать свои поступки и действия.

Формирование читательской самостоятельности напрямую зависит от уровня навыка чтения: осознанности, правильности, беглости. Выпускники прошлого года поступили в 1 класс в основном шестилетние, умел читать только 1 ученик. Заканчивая 4 класс, большинство детей овладели программными навыками чтения.

Вот результаты техники чтения (скорости):

Ваня Л. — 130−140сл.

Наташа К. — 130−140сл.

Никита П. — 140−150сл.

Аня М. — 90−100сл.

Юра Б. — 80−90сл.

Лёша Н. — 75−85сл.

Паша М. — 65−70сл.

Учатся со 2 класса: Юля Х. — 80−85сл., Денис Р. — 40−50сл.

Таким образом, формирование читательской самостоятельности младших школьников зависит от многих факторов, а коллективное чтение, как фундамент, позволяет развивать интерес и облегчает переход к самостоятельному чтению.

Выбирая книги для коллективного чтения и обсуждения, я придерживаюсь следующих принципов:

• 1) доступность данному возрасту;
• 2) книги большие по объёму, которые дети не в силах осилить самостоятельно;
• 3) книга должна воспитывать нравственные качества ребёнка;
• 4) из книги ребёнок должен черпать новые знания;

Система работы с объёмными произведениями, выстроенная и проверенная мною на двух последних выпусках, позволяет развивать интерес к самостоятельному чтению у всех детей, независимо от возраста и способностей, способствует формированию личностного качества ребёнка-читателя — читательской самостоятельности.

Заключение

Таким образом, внедряя методику коллективного чтения, опираясь на науку о формировании читателя, в процессе работы с крупнообъёмными произведениями мы создаём условия:

• — для осознания ценности чтения: чтение оказывается в центре учебного процесса (пятиминутки коллективного чтения, сотрудничество с библиотекой, привлечение родителей);
• — для развития интереса к чтению, путём создания внешних и внутренних стимулов чтения (игровые уроки, использование средств и приёмов, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей);
• — для постепенного перехода от коллективного чтения к самостоятельному (при этом разрешаем проблему между возможностями и познавательными потребностями на начальном этапе обучения чтению, тем самым облегчаем работу с книгой для начинающих читателей)
• — для формирования типа правильной читательской деятельности, потребности в самостоятельном чтении и организации собственной читательской деятельности по ознакомлению с большим по объёму произведением (на основе науки о формировании читателя).

Новизна:

• 1) обращение к забытой, но актуальной сегодня методике чтения вслух;
• 2) знакомство с крупнообъёмными произведениями с 1 класса;
• 3) система отбора крупнообъёмных произведений;
• 4) учёт возможностей и потребностей ребёнка в процессе работы с крупнообъёмными произведениями;
• 4) организация игровых итоговых уроков;

Перспектива развития темы:

• 1)совершенствовать систему отбора материала для чтения (обновлять круг чтения);
• 2)создавать условия для внедрения методики коллективного чтения (проводить парные уроки внеклассного чтения: ознакомительный и итоговый);