Организация обучения в условиях временного детского коллектива на примере санатория «ЯНТАРЬ ПЛЮС»

Временный детский коллектив в условиях летнего лагеря

Латинское слово «collectivus» переводят на русский язык как «собирательный». Традиционно в отечественной терминологии закрепилось два значения понятия «коллектив»: в широком смысле, когда под коллективом понимается организованная группа людей, и в более узком, когда под коллективом понимают высокий уровень развития групп.

В последнем, узком значении, коллектив — это группа людей, объединенных общей работой, общими интересами. При этом, «положение, что цели деятельности коллектива не могут быть замкнуты в нем самом, а должны быть вынесены за рамки данной группы, это не требование к коллективу, а его сущность». В коллективе в качестве определяющих выступают взаимодействие и взаимоотношения людей, опосредованные целями, задачами и ценностями совместной деятельности, с реальным его содержанием.

Об уровне развития группы как коллектива можно судить по развитости таких ее характеристик, как содержание нравственной направленности (интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентаций), организационное единство, групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности, психологическое единство — интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.

Детский коллектив как система — это:

• — органическая часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего, кроме детского, и коллектив преподавателей;
• — относительно автономная система, для которой характерны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
• — скоординированное единство 2-х структур: официальной, которая складывается под воздействием взрослых, а также неофициальной, складывающейся в значимой степени в процессе межличностного общения;
• — субъект деятельности по реализации единых общественно важных целей;
• — субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Группу детей, находящихся в летнем лагере, следует называть временным детским коллективом (далее — ВДК). Для временного детского коллектива характерны следующие особенности:

• 1. Кратковременность функционирования. Обычно ВДК существует одну лагерную смену.
• 2. Сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята, ранее не знавшие либо практически не знавшие друг друга.
• 3. Автономность существования, когда ослабляется воздействие на ребенка семьи, класса, компании, друзей и т. д.
• 4. Общественный (коллективный) нрав деятельности.
• 5. Завершенность деятельности и развития.

За период лагерной смены детское объединение совершает законченный цикл от рождения до окончания функционирования. Сформировать за маленький период дружный и сплоченный коллектив из ребят собственного отряда — одна из главных задач, которую ставит перед собой педагог. Отряд детского лагеря обладает двоякой природой. Во-первых, он является объектом целенаправленных воздействий педагогов. Во-вторых, отряд — это в значимой мере без помощи других развивающееся образование, функционирование которого подчинено особенным социально-психологическим закономерностям. Социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе, разделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию. Рассмотрим специфику каждого из этих процессов применительно к теме данного исследования.

Адаптация — процесс принятия человека в новые социальные группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды. В условиях детского летнего лагеря, формирования временного детского коллектива, адаптация выражается в формировании у детей соответственных представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемый статус в группе сверстников. Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива содействует своевременное определение законов отряда и главных норм общения.

Эти обыкновенные правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные, однообразные условия по отношению друг к другу, что позволяет им легче вести взаимодействие, ощущать личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружественные связи. Чем больше ребята выяснят друг о друге, тем легче и лучше идет процесс адаптации. Неплохи и очень полезны для этого игры на знакомство, 1-ый отрядный разговор у костра, также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.

Коммуникация — процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска нужных решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов. Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. В летнем лагере коммуникативный процесс осуществляется в форме свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, обсуждений, что в свою очередь содействует развитию процесса идентификации.

Идентификация — это процесс уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени собственной тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на базе чувственной связи с ним (чувственная идентификация). Идентификация оказывает существенное воздействие на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружественных отношений, формирование здорового психического климата в отряде в целом. Для обеспечения рационального управления процессом межличностного общения детей педагогу очень принципиально знать механизмы воспроизводства личностью эмоций, мыслей, действий, правильно отражающих какой-нибудь источник восприятия.

При правильном протекании всех процессов удачно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде заслуги высочайшей психической сопоставимости людей, появления у них общего, одного чувства «МЫ». Обобщенный показатель интеграции детского коллектива — сплоченность, единство всех членов отряда. Важными факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются управление, осуществляемое педагогом в сотрудничестве с активом отряда, также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят.

Детский коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой обосновано переменами во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в конкретно окружающей коллектив среде, в характеристике педагогического управления деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями детей в коллективе. Детские коллективы проживают в собственном развитии определенные этапы, различные по значению и протяженности, и при успешном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодействия выходит то, что можно именовать «хороший коллектив».

В течение смены в жизнедеятельности летнего лагеря имеет место общий чувственный ритм, который характеризуется единым циклом с верно просматриваемыми 3-мя фазами (подъем — спад — подъем). Любая фаза имеет свои содержательные особенности: I фаза (1−6 день) и III фаза (17−21 день) характеризуются высочайшей тональностью и большой динамичностью чувственных состояний, II фаза (7−16 день) характеризуется понижением тональности чувственных состояний и уменьшением частоты их колебаний. Преобладает уравновешенный, размеренный тон настроения. Границы каждой фазы отмечены понижением тональности чувственных состояний.

Переход от одной фазы к другой происходит через чувственный спад. В течение смены наблюдается 2 спада: 1-ый спад (кризис привыкания) приходится на 4−5 день смены, 2-ой (кризис вялости) — на 14−15 день. В чувственном темпе смены наблюдаются два равных по силе всплеска чувств: сначала (как правило, это 3 день смены) и в конце смены (19−20 день). Учет закономерностей чувственного развития дает возможность сознательно конструировать чувственный ритм жизни коллектива. Это позволяет исключить как эмоциональное перенасыщение детей, так и чувственный голод. При составлении планов работы на день, учитывается «чувствительность» детей к определенным видам деятельности в различное время дня.

Таким образом, зная и владея основами теории временного детского коллектива, педагог может сформировать высшую ступень кооперации — кооперацию взаимодействия. Основная цель работы педагога в данных условиях заключается в развитии правильных и здоровых межличностных отношений, вовлечении всех детей в разнообразную и содержательную совместную деятельность и стимулировании этой деятельности таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла детей в дружный и работоспособный коллектив.