Особенности логического мышления младших школьников

В начале школьного периода психическое развитие младших школьников находится на достаточно высоком уровне. В течение длительного времени развивались такие психические процессы, как восприятие, мышление, речь, память, воображение. Дети в возрасте 6−7 лет имеют большое количество возможностей. Дети этого возраста способны ориентироваться в окружающей среде, у них, как правило, хорошие знания об окружающем мире. Младшие школьники в начале своей школьной жизни легко могут запоминать информацию разного содержания, разные сказки, стихи, отгадывать загадки, придумывать связные истории и понятно высказывать свои мнения об окружающих событиях. Дети в этом возрасте уже хорошо знакомы и легко могут использовать информационные технологии, такие как компьютеры, планшеты, телефоны и т. д. [29].

В начале обучения в школе, которое является систематичным, мышление становится основной целью психического развития детей, мышление проявляется как определяющее звено в системе других психических функций, которые из-за влияния мышления становятся осознанными и произвольными. [34].

Вспомним, что в детстве наглядно-действенное мышление сменяется наглядно-образным мышлением, что предоставляет возможность решения различных задач по образцу, руководствуясь не реальными объектами, а представлением реальной ситуации и действиями с образами объектов в своем воображении.

Следующей ступенькой в развитии мышления является переход от наглядно-образному к словесно-логическому мышлению, основой которого является оперирование понятиями. Данный переход заключается в изменении содержания мышления. В данный период развития мышление содержит не конкретные представления, которые имеют наглядную базу и отражают внешние признаки предметов, а понятия, которые отражают самые важные свойства предметов и явлений и взаимосвязь между ними. Это происходит именно в младшем школьном возрасте, что предполагает переход к учебной деятельности.

Формирование словесно-логического мышления происходит поэтапно на протяжении младшего школьного возраста. Начальные этапы этого формирования характеризуются доминированием наглядно-образного мышления. [41].

Дети младшего школьного возраста и дошкольники имеют огромные различия в их мышлении. Дети дошкольного возраста характеризуются непроизвольным мышлением, которое не обладает управляемостью в постановке мыслительных задач и в их решениях, дети данного возраста способны задуматься над тем, что им интересно и увлекает.

В отличие от дошкольников младшие школьники учатся управлять своим мышлениям, они способны думать тогда, когда нужно и выполнять заданные задания в обязательном порядке. Мышление детей на начальном обучении в школе опирается на наглядные образы и представления, у первоклассников еще доминирует наглядно-образное мышление, что является только начальной ступенью перехода от практического мышления к логическому. Мышление данного возраста имеет тесную связь с личным опытом первоклассников, поэтому при обсуждении предметов и явлений они, как правило, выделяют такие стороны, которые показывают на их применение и действия с ними. [14].

А.А. Люблинская считает, что логическое мышление проявляется в протекании мыслительного процесса. Логическое мышление отличается от практического мышления и может осуществляться только словесным путем. Люди должны иметь способность рассуждать, анализировать и устанавливать связи, отбирать и применять определенные знания, сравнивать, группировать с помощью умственных действий. [25].

В младшем школьном возрасте большая часть усвоения материала основывается на навыках сравнения, поэтому значительное влияние на успешную учебную деятельность младшего школьника оказывает операция сравнения. Для овладения навыков операции сравнения дети должны научиться легко обнаруживать сходные и различные элементы в объектах. Многие ученые в своих исследованиях продемонстрировали, что ошибки в выполнении операции сравнения являются результатом недостаточного обучения данному процессу, ученики просто не умеют выполнять необходимые умственные действия. [7].

Также, благодаря исследованиям стало понятно, что в младшем школьном возрасте характерной чертой логического мышления является однолинейное сравнение, другими словами в этом возрасте дети могут устанавливать либо только различия, не обращая внимания на сходства, либо только сходное, исключая различия. Также у младших школьников вызывает трудность приведение доказательств и обоснований своих суждений. Дети этого возраста порой могут практически установить сходства и различия, но не могут объяснить суть данного процесса и критерии сравнения.

Демонстрация логических умозаключений проявляется и в других мыслительных процессах, таких как установление причинно-логических связей, в процессе классификации каких-либо объектов, при поиске решения различных задач, при планировании и т. д.

Дети 7−10 лет способны выделить особенные признаки, распознать их в новых фактах и предметах, могут обнаружить различные связи предметов и явлений, сгруппировать их по этим признаком, пользоваться неким количеством понятий, способны осуществлять переход к обобщениям и выводам. [6].

Особенности логического мышления младших школьников находят своё проявление и в самом мыслительном процессе, и в его отдельных операциях, таких как сравнение, классификация, обобщение.

В ходе обучения, начиная уже с младшего школьного возраста, дети постепенно знакомятся с системой научных понятий, происходит развитие их способности выполнять умственные операции. Умственные операции уже не так сильно связаны с практической деятельностью и наглядными признаками объектов. У младших школьников уже начинается формирование понятийного мышления, что дает возможность решать задачи и делать выводы, опираясь на определенные свойства и отношения. В процессе учебной деятельности младшие школьники приобретают навыки мыслительных операций, совершенствуют мыслительную деятельность. Уже к концу младшего школьного возраста дети способны осуществлять анализ собственных рассуждений. [23].

Как пишет У. У. Сойер в своей книге «Прелюдия к математике», «Я бы почувствовал настоящее удовлетворение лишь в том случае, если бы смог передать моему ученику не просто знания, а гибкость ума, которая дала ему возможность в дальнейшем самостоятельно решать задачи». Можно объяснить человеку решение определенной задачи, но если он столкнется с задачей другого типа, он снова попросит помощи, таким образом, нужно не учить детей как действовать в конкретной ситуации, а развивать их самостоятельное решение. [37].