Психологические аспекты формирования интереса к чтению

Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.

В статье «Азы культуры чтения» Н. Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. [23].

• -«предфаза», связанная с мотивационной сферой;
• -«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);
• -«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес». 4] Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

Г. И. Щукина выделяет 3 этапа развития интереса: [24].

Любопытство — стадия, на которой интерес связан с новизной ситуации, занимательностью того или иного предмета, или ситуации (начальный толчок). Дети отличаются любопытством. Они проявляют интерес к новым и неизвестным обстоятельствам.

И.П. Подласный считает, что «общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-то интересующим нас, с чем-либо уже знакомым и, вместе с тем, должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным». [11].

Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается быстро. Поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения очень важно на первом этапе рассмотреть книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий.

По мнению И. И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения». [20].

• -Подлинное чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые образы: картины, звуки, запахи. Надо научить ребёнка «видеть невидимое».
• -Способно удивить учеников и «великое переселение». Только при чтении человек мысленно перемещается из внешнего мира в мир внутренний: оказывается внутри другого.
• -Ещё одно чудо чтения: «возможность в течение одной жизни пережить множество других».
• -И самое главное чудо — это «самоузнавание». Узнавая себя в ком-то из героев, читатель отделяя себя от них, приходит к пониманию, что он другой.

Осознание своего я — важнейшее открытие.

Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интерес ребёнка связан с деятельностью, направленной на удовлетворение возникшего интереса к предмету, ситуации. В нашем случае — к книге.

На этой стадии обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённость деятельностью.

Поддерживая интерес к чтению, в это время важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией.

Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что в каком случае и как кончается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком.

Мы согласны с И. И. Тихомировой в том, что «реакции удивления и эмоции интереса имеют существенные различия».

Приманка к чтению путём удивления исходит от чего-либо находящегося вне ребёнка, а интерес — изнутри. Внешние стимулы не гарантируют устойчивого интереса к чтению, а только способствуют развитию интереса: ученик непроизвольно может открыть в тексте то, что взволнует его, увлечёт, заставит включиться в жизнь персонажей. Только через эмоциональную сферу можно заразить человека чтением. В этом случае читатель выходит на уровень познавательного интереса.

Познавательный интерес характеризуется познавательной избирательной активностью. Главное на этой стадии поиск интересующей ученика информации. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Школьник стремится совершенствовать свою учебную деятельность. Познавательный интерес вооружает ученика знаниями, умениями и навыками, содействует воспитанию мировоззрения, развивает самостоятельность, активность, выявляет потенциальные возможности ученика, приобщает к практической деятельности.

На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных методов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг-собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир.

Формирование познавательного интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными мы считаем следующие:

• -новизна;
• -связь с жизненными ситуациями;
• -практическое применение знаний;
• -соревнование;
• -работа в группе и в парах;
• -уроки в нетрадиционной форме;
• -создание ситуаций успеха;
• -доверие к ученику и др.

Учитель должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание читать самостоятельно:

• -опираться на желания читать по выбору;
• — учитывать интересы и склонности;
• -поддерживать соперничество;
• -обращаться к самолюбию;
• -одобрять успех; хвалить;
• -показывать достижения;
• -признавать достоинства;

— критиковать, сопереживая…

Желание самостоятельно читать, на наш взгляд, помогает организация игровых уроков по прочитанным произведениям. Дети заранее знают, что потребуется от них на игре. Ожидая чуда (а играэто всегда какая-то тайна), у детей есть стимул к внимательному слушанию, размышлению, а порой и перечитыванию произведения. Игра помогает детям проявить себя свои способности, вовлекает ребёнка в соревнование с другими детьми, развивает стремление самостоятельно читать, формирует дружеские отношения и взаимовыручку, получить заслуженное поощрение…

Для методически грамотного обучения детей чтению надо использовать интерес, как силу, влекущую к чтению, на всех этапах формирования читательской самостоятельности, учитывая возрастные и индивидуальные способности детей.