Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

После проведения программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников был проведен контрольный этап эксперимента, включающий в себя повторное исследование профессиональных интересов и склонностей. Использовались методики: Дж. Голланд «Определение профессионального типа личности», Л. А. Йовайши «Определение профессиональных интересов», А. Г. Грецов «Склонности к исполнительскому или творческому труду» .

После повторного проведения методики Дж. Голланда «Определение профессионального типа личности» были получены следующие результаты (см. Приложение 8).

Таблица 4.

Результаты контрольного этапа эксперимента по методике Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах.

По итогам повторной диагностики, результаты которой представлены в таблице 4, видно, что в экспериментальной группе 6 старшеклассников с реалистичным типом личности (24%), с интеллектуальным — 3 детей (12%), с социальным — 5 детей (20%), с конвенциальным — 4 ребенка (16%), с предприимчивым — 4 детей (16%) и артистичным — 3 детей (12%).

В контрольной группе — детей с реалистичным типом личности стало 3 (12%), с интеллектуальным типом осталось 3 детей (12%), с социальным — 6 детей (24%), с конвенциальным типом личности 4 (16%), 6 детей предприимчивым типом (24%), с артистичным — 3 детей (12%).

Таблица 5.

Результаты по методике Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 5).

Рисунок 5. Результаты по методике Дж. Голланда в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента По результатам исследования можно сказать, что количество детей с реалистическим типом после проведения занятий по формированию интереса к выбору рабочих профессий в экспериментальной группе увеличилось в 2 раза. До проведения программы было всего 3 старшеклассника (12%), а после проведения программы таких ребят стало 6 (24%). Это говорит о том, что ребят заинтересовал труд, результаты которого ощутимы и реальны.

До проведения занятий в обеих группах преобладающими у учащихся старших классов был социальный и предприимчивый тип (20−24%), после проведения в контрольной группе изменений не произошло, в экспериментальной группе стали преобладать ребята с реалистичным типом (24%).

Результаты, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента по методике Л. А. Йовайши (см. Приложение 9) наглядно представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Распределение профессиональных интересов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента Из рисунка 6 видно, что 28% старшеклассников в экспериментальной группе склонны к практической деятельности (в контрольной же группе таких ребят всего 12%). В контрольной группе старшеклассникам более интересны планово-экономические виды деятельности (24%) и работа с людьми (24%), в экспериментальной группе данные интересы стоят на втором месте (по 20% учащиеся). Затем одинаковое количество опрашиваемых и в контрольной и экспериментальной группе проявили интерес к искусству (по 16% в каждой группе) и склонность к умственному характеру (по 16% в группах).

Таблица 6.

Результаты по методике Л. А. Йовайши в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рисунок 7. Результаты по методике Л. А. Йовайши в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 7).

Из рис. 7 наглядно видно, что количество старшеклассников, которым интересна практическая деятельность, в экспериментальной группе увеличилось и после проведения программы составляет 28%, а до проведения программы — 12%, в контрольной же группе количество таких старшеклассников уменьшилось на 1 человека и стало составлять 12%. Неизменным осталась доля учащихся, которые заинтересованы интеллектуальной работой — в обеих группах 16% как до проведения формирующего этапа эксперимента, так и после.

После проведения повторного исследования по методике А. Г. Грецова «Склонности к исполнительскому или творческому труду» были получены, следующие результаты (см. Приложение 10), которые представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Результаты контрольного этапа эксперимента по методике А. Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах.

Данные повторного исследования по методике «Склонности к исполнительскому или творческому труду» А. Г. Грецова, показывают, что количество старшеклассников после проведения программы формирования интереса к рабочим профессиям увеличилось и стало составлять 52%. В контрольной группе таких учащихся 40%.

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А. Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах составим сводную таблицу 8.

Таблица 8.

Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А. Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах.

Как видно из таблицы 7 у старшеклассников выраженная склонность к исполнительскому труду: в экспериментальной группе до проведения программы 40%, после проведения — 52%; в контрольной группе до проведения программы — 44% старшеклассников, после проведения — 40%. Это говорит о том, что количество учащихся старших классов, которым интересе исполнительский труд в экспериментальной группе увеличилось.

Необходимо отметить о том, что до проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе у одного старшеклассника (4%) была ярко выражена склонность к исполнительскому труду, а в контрольной группе у одного учащегося старших классов (4%) — к творческому труду. После проведения занятий всё осталось на прежнем уровне. Так же в экспериментальной группе уменьшилось количество учащихся, у которых нет определенной склонности к исполнительскому или творческому труду: до проведения программы таких учащихся было 24%, после проведения 16%.

Рисунок 8. Распределение профессиональных склонностей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента Для наглядного представления результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике А. Г. Грецова представим полученные данные в виде гистограммы (см. рис. 8).

Из рисунка 8 видно, что в экспериментальной группе увеличилось количество старшеклассников, которым интересен исполнительский труд и уменьшилось количество ребят, которые не определились со своими склонностями. В контрольной группе увеличилось количество учащихся, склонных к творческому труду.

Из полученных результатов контрольного эксперимента мы можем говорить о эффективности программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Для количественной и качественной обработки результатов эксперимента до и после проведения программы, направленной на формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, мы использовали Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий позволяет сопоставить показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить направленность изменений и их выраженность, что позволяет нам определить интенсивность сдвига показателей в повышении интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников. диагностика профессиональный ориентация Таблица 9.

Расчеты по критерию Т — Вилкоксона по методике Дж. Голланда в экспериментальной группе.

Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.

n = 25−5=20.

Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ?Rr,.

Где Rr — ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято «уменьшение значения» .

И так в данном случае, количество сдвигов равно 5, в результате Тэмп. = 5+5+5+5+5=25.

H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

По данным таблицы критических значений Т — Вилкоксона, определяем Ткр. для выборки.

60 (p? 0,05).

Ткр.=.

43 (p? 0,01).

Построим ось значимости.

p=0,01 p=0,05.

зона значимости зона незначимости.

25 43 60.

Тэмп.

Из рисунка 9 видно, что Тэмп. = 25, т. е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Сдвиг в этом направлении статистически достоверен, значит, мы можем утверждать с вероятностью 99%, что благодаря проведенным занятиям, интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников повысился. Наши занятия оказались эффективными.

Таблица 10.

Расчеты по критерию Т — Вилкоксона по методике Дж. Голланда в контрольной группе.

Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.

n = 25−6=19.

Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ?Rr,.

Где Rr — ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято «увеличение значения» .

И так в данном случае, количество сдвигов равно 4, в результате Тэмп. = 7+7+7+7=28.

H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении По данным таблицы критических значений Т — Вилкоксона, определяем Ткр. для выборки.

53 (p? 0,05).

Ткр.=.

37 (p? 0,01).

Построим ось значимости.

p=0,01 p=0,05.

зона значимости зона незначимости.

28 37 53.

Тэмп.

Из рисунка 10 видно, что Тэмп. = 28, т. е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Значит мы можем утверждать с вероятностью 99%, что в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников снизился.

Исходя из данных полученных при помощи математического метода статистики Т — критерия Вилкоксона мы получили, что в экспериментальной группе наблюдается повышение интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников (99%), а в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий снизился (99%). Это подтверждает нашу гипотезу: формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников будет эффективным, если.

• — учитывать возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности старшеклассников;
• — выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда;
• — способствовать повышению мотивации обучающихся на активное включение в профессию, стимулировать их личностный и профессиональный рост;
• — реализовывать программу по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Таким образом была разработана и проведена профориентационная программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, а так же был проведен контрольный эксперимент по эффективности реализации данной программы. Полученный в эксперименте общий положительный сдвиг оказался достоверен. Мы можем сделать вывод, что проделанная работа является эффективной и значимой для социальных педагогов, классных руководителей 9 классов, родителей старшеклассников и самих учащихся.