Нравственно-патриотическое воспитание у детей 4-5 лет в условиях детского сада

Составлялся гербарий, происходило знакомство с лекарственными травами, которые произрастают в регионе. Воспитывалось у детей чувства гордости за нашу страну, которая является одной самой большой в мире. Музыкальный руководитель знакомил с песнями о русском поле, о цветах, растущих на территории страны. Тематическое планирование приведено в Приложение А. Программа по формированию понимания родителями важности патриотического воспитания детей, разрабатывалась с помощью создания в каждом ДОУ реализовывались по следующим направлениям:

•расширение знаний родителей в области психологопедагогических особенностей нормально развивающегося ребенка;

•повышение педагогической культуры и педагогической осведомленности родителей в вопросах воспитания и обучения ребенка;

•информирование родителей о содержании в дошкольном образовательном учреждении коррекционно-образовательной работы патриотической направленности для детей;

•формирование у родителей потребности участия в коррекционновоспитательной работе патриотической направленности;

•обучение родителей конкретным методическим приемам работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

•обеспечение тесного взаимодействия и единых требований ДОУ и семьи в вопросах патриотического воспитания и обучения ребенка. Нами был разработан план взаимодействия с семьями воспитанников. План взаимодействия с родителями осуществлялся по следующим направлениям: консультативным, просветительским, практическим и досуговым. Воспитатели, планируя тематику и содержание взаимодействия с семьями, и отбирая те или иные рекомендованные нами мероприятия, принимали во внимание следующие факторы:

•особенности социально-психологического статуса семей;

•особенности психофизического и речевого развития дошкольников с нарушениями речи;

•потребности родителей в оказании им педагогической помощи;

•возможности педагогического. коллектива дошкольного образовательного учреждения. На финальной стадии апробации программы было вновь проведено исследование детей. 4. Предметно-развивающая средаигровые средства обучения (игротека): набор кубиков, мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок и пр. сценическая ширма (сцена, актовый зал);видеокамера;

элементы театральных декораций;

персональный компьютер, оснащенный звуковыми колонками, для обработки сценарного и музыкального материала, экран, кинопроектор.

сюжетно-ролевые игры.

Партнерские взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в игре.

Организация игровой предметно-развивающей среды и планирование игровой деятельности. Игровая деятельность в рамках правил и контексте сюжета игры.

Творческая самореализация.

Новое содержание игры.

Адекватные ролевое поведение.

Усложненный сюжет.

Выделение мобильных функциональных зон.

Игровая атрибутика и оборудование.

Интеллектуальный потенциал ребенка.

Как видно из рисунка 1, основное направление велось в развитии интеллектуальной сферы ребенка и его познавательной активности средствами сюжетно-ролевой игры. В работу было заложено как чтение книг и беседа по развитию окружающего мира, так и беседа с родителями, чтобы обеспечить дальнейшее развитие познавательной активности ребенка вне ДОУ. Как известно, игра современных старших дошкольников не обладает богатством наполнения. Было решено, что игра в экспериментальной группе должна базироваться на знаниях об окружающем мире. Мотивом, который становится ведущим в сюжетно-ролевой игре, становится стремление дошкольника войти во взрослый мир, подражать действиям взрослого. Поэтому в основу работы с сюжетно-ролевыми играми было положено обогащение знаний ребенка об окружающем мире. Тем не менее, учитывался тот факт, что не всякое знание налагает свой отпечаток на развитие сюжетно-ролевой игры.

К примеру, в этом возрасте дети любят ухаживать за растениями и животными, но, полученные в результате ухода знания никак не могут обогатить саму игру, хоть и сказываются на развитии любознательности. Ролевая игра становится значимой только тогда, когда в центре ее стоит человек, характеризующийся собственными знаниями, поступками и привычками. Поэтому одним из значимых этапов стала работа со школьниками по рассмотрению структуры города и дальнейшее включение этих знаний в игру. Это позволило по-новому выстроить взаимоотношения между детьми в условиях сюжетно-ролевой игры. 5.

Результаты апробации программы.

В конце исследования проводится подсчет баллов по результатам которых делается вывод о состоянии патриотического воспитания у детей. Подсчет проводился два раза, в начале и в конце исследования. полученные результаты на начальном периоде представлены на рис 1,2,3 соответственно. Рис 1. Показатели когнитивного уровня.

Рис. 2. Уровень развития эмоционального уровня.

Рис. 3. Характеристики поведенческого уровня на начальном этапе исследования Очевидно, что в начале исследования показатели были достаточно низкие — основная масса ответов детей приходится на низкий и средний уровень, тогда как доля высокого уровня достаточно низка. Результаты исследования после проведения работы с детьми мы также представили в диаграммах (рис. 4,5,6 соответственно).

рис. 4 Показатели когнитивного уровня после обучениярис. 5. Показатели эмоционального уровня.

Рис. 6. Показатели поведенческого уровня.

Для большей наглядности была составлена сводная диаграмма по трем показателям, благодаря которой можно наглядно представить как воздействовала программа на детей (рис. 10 и 11) Рис. 10. Уровень нравственного воспитания до апробации программы Рис. 11. Показатели после апробации программы.

Таким образом, приходится говорить о том, что программа показала достаточно высокие показатели по развитию патриотизма и нравственного воспитания детей.

Заключение

.

Внедрение модели коррекционно-развивающего пространства с целью содействия патриотическому воспитанию дошкольников с учетом их актуальных и потенциальных возможностей, функционирующей в трехвекторной направленности и включающей в себя:

комплексную программу по повышению уровня патриотической воспитанности дошкольников с нарушениями речи: а) проведение фронтальных занятий с дошкольниками б) проведение в группе комплекса интегрированных занятий воспитателем по тематическому плану работы патриотического воспитания дошкольников; в) проведение музыкальным руководителем тематических утренников патриотической направленности.

программу по формированию понимания родителями важности патриотического воспитания детей: индивидуальные беседы, консультации, рекомендации; участие в совместных тематических праздниках, календарные праздничные утренники, круглый стол, просмотр и участие в открытых занятиях учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя. По окончанию года апробации были получены результаты, подтверждающие качество программы.

Список литературы

Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников.

М: Изд-во.

ЦГЛ. 2008.

Ветохина А. Я. Нравственнопатриотическое воспитание детейдошкольного возраста.

Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2009.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи. — М: Мозаика-Синтез. 2009.

Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы». М. 2001. — 56 с. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы». М., 2005. — 76 с. Далинина Г. Н. Дошкольнику — об истории и культуре России.

М: АРКТИ.

Жуковская Р. И. Родной край.

М.: Айрис-Пресс, 2005.

Зацепина М Дни воинской славы.

М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Зеленова Н. Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.

М., 2008.

Зимняя И. А Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект). / В сб: Проблемы качества образования. -Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. М., 2004.

1. С.6−12.Как научить детей любить Родину: пособие по реализации Гос. Программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы. М., 2003. — 198 с. Козлова С. Л. Мой мир.- М.: Сфера. 2006.

Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей.

М., 2005.

Кузьменко Г. Богачева И. Мое Отечество Россия, — М.: Гном, 2005.

Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

М.: Сфера. 2010.

Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы» .- М.: Аркти.- 2005. 96 с. Мосалова Л. Я и мир.- М.: Детство, 2011.

Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4, 2004. С. 3−8.Талдина М. В. Системный подход к патриотическому воспитанию младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Дис.. канд. пед. наук: 13.

00.01 М., 2006. — 168 с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Моск. психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001. — 416 с.