Педагогические взгляды М. В. Ломоносова

В педагогической деятельности Ломоносова условно можно выделить ряд этапов.

Первый этап (1742−1745) непосредственно связан с преподавательской работой ученого. С 1741 г. начинается активная, исключительно плодотворная и разносторонняя научная и, просветительская деятельность М. В. Ломоносова. 8 января 1742 года Ломоносов был зачислен в штат сотрудников Петербургской академии наук адъюнктом физики. В 1742 году М. В. Ломоносовым уже было написано руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица». В 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное». В 1745 году для студентов перевел с латинского учебник по физике.

Второй этап (1745−1749) связан в основном с методической работой ученого. В 1745 г. он был назначен профессором химии Петербургской Академии наук, а позже избран академиком. Одновременно с подготовкой учебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке.

Третий этап педагогической деятельности М. В. Ломоносова (1750−1755) совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. В 1751 году вышла в свет первое собрание сочинений Ломоносова, в которое вошли его литературные произведения. В 1755 году Ломоносов закончил многолетний обширный труд — «Российскую грамматику». Она выдержала 11 изданий на русском языке и была переведена на немецкий, французский и греческий языки. М. В. Ломоносов предложил учредить в Москве университет, открытый для людей всех сословий, и разработал проекты его устава и внутреннего устройства. Московский университет был открыт 12 января 1755 году в Татьянин день, а 26 апреля, в нем функционировало три факультета: философский, юридический, медицинский. Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных идеей служения на «пользу и славу Отечества»:

• Ш развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины);
• Ш популяризация научных знаний (через печать, библиотеку, лекции, диспуты);
• Ш решение педагогических задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно-воспитательным делом в учебных заведениях).

Четвертый этап — педагогическая деятельность М. В. Ломоносова в 1756—1765 годах. Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и высшего образования в России. Программа была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Целью воспитания Ломоносов считал формирование человека-патриота, качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение на благо Родины. Идеал воспитания ученый видел в разностороннем развитом высокообразованном и культурном человеке [2].

М.В. Ломоносов высоко ценил общечеловеческую нравственность. Он считал необходимым воспитывать в молодых людях такие «добродетели»: мудрость, благочестие, воздержание, чистота, милость, благодарность, великодушие, терпение, незлобие, простосердечие, постоянство, трудолюбие, дружелюбие, послушание, скромность. Предостерегал молодежь о сложностях человеческой жизни: «Жизнь человеческая подобна непостоянному морю, следовательно, она от нападения противных случаев колеблется, подобно как море от бурных ветров». Призывал совершать добрые поступки, потому что через них «заслужить можно честь, получить богатство и бессмертное по себе имя оставить» [3].

М.В. Ломоносов защищал обиженных, стремился помочь обездоленным, сиротам. Он первым предложил открыть специальный воспитательный дом для малышей, не имеющих родителей, поставил задачу воспитания таких детей за счет государства, чтобы они могли приносить пользу обществу. В этой связи он писал: «Ежели ты, что хорошее сделаешь с трудом, труд минется, а хорошее останется, а ежели сделаешь, что худое с услаждением, услаждение минется, а худое останется». Он проповедовал уважение к старшим, любовь к ближнему.

Высоко ценил М. В. Ломоносов трудолюбие: «Или трудом бессмертную славу приобретать, либо, препровождая жизнь свою в роскоши и нерапении, бесславного конца ожидать должно». Он был противником безделья и праздности: «Роскошь и праздность, как два сосца всех пороков, вливают под видом сладости бедственную язву в душу и тело, наносят несносные оскорбления, бедность и смертоносные болезни». М. В. Ломоносов как педагог и ученый призывал творчески относиться к труду. Основным видом труда молодых людей он считал учение, постижение наук, поэтому, прежде всего, советовал не «терять золотое младых лет время без приобретения той пользы, которая зрелым и престарелым летам большую приятность и веселие принести может чрез науки, нежели в юношестве игры и праздность».

По мнению ученого, интенсивное нравственное воспитание детей осуществляется в семье и школе. В публицистических работах М. В. Ломоносов отметил, что во многих семьях дети не получают хорошего воспитания. Он предлагал оградить молодых людей от вредного влияния семьи и заниматься воспитанием «просвещенного юношества» в условиях учебных заведений. Целью воспитания М. В. Ломоносов считал формирование человека-патриота, качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение на благо Родины. Идеал воспитания ученый видел в разносторонне развитом, высокообразованном и культурном человеке[3].

Обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей восприятия: проверка выполнения «домашних экзерциций» (домашних упражнений); сообщение новых знаний, выполнение «дневных заданий» на уроке. М. В. Ломоносов высоко ценил самостоятельный поиск, самостоятельное изучение источников учениками и студентами. А также предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей Гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей [1].

В 1760 году была напечатана книга Ломоносова «Краткий российский летописец с родословием», в ней описывались важнейшие деяния великих русских князей и царей до Петра I включительно.

В апреле 1760 года шведская академия наук избрала Ломоносова своим почетным членом. Между тем, здоровье ученого заметно ухудшается. С марта 1762 года он долго болеет, не выходит из дома, но продолжает заниматься делами.

В конце 1764 и начале 1765 года Ломоносов продолжает работать над «Историей государства Российского». В конце жизни Ломоносов был избран почетным членом Стокгольмской и Болонской академий наук.

Таким образом, XVIII век — век Просвещения — оказал благотворное влияние на развитие педагогической науки и просвещения в России. Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых нашли отражение, как прогрессивные идеи, так и положения, поддерживаемые официальными кругами. Преобразованиями Петра I было положено начало светскому образованию. Однако в целом основная масса населения оставалась неграмотной. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета, внедрял классно-урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные методические учебные пособия. Ломоносовский период в педагогике и просвещении называют новым периодом русской образованности. М. В. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Самобытность первого русского академика как педагога состоит в том, что он смело, боролся со старыми представлениями в педагогической области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи [5].