Психолого-педагогические исследования проблемы зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Зрительно-моторная координация как одна из составляющих готовности к обучению в школе

Часто приходиться сталкиваться с вопросами родителей о том, каким образом проходит отбор детей в школы и что такое «готовность к школе». Прежде всего, давайте разберемся, что такое психологическая готовность к школе — это не отдельные знания умения (читать, писать, считать, а определенный набор, в котором должны присутствовать все эти элементы, хотя их уровень развития может быть разным. Это похоже на то, как мы готовим, например суп, его нельзя приготовить без определенных продуктов, они могут дополнять друг друга.

Какие составляющие входят в набор «школьной готовности»:

• 1. Мотивационная готовность — здесь, прежде всего надо понимать, желание пойти в школу и желание учиться. Часто дети хотят идти в школу, потому что все сверстники идут, в школе не надо спать, новый портфель, одежда. Ребенок 6 лет понимает, взрослый может отказать от покупки какойнибудь игрушки, но не может отказать в покупке ручки, портфеля, тетрадки, альбома. Также дети видят, что родители могут прервать интересную игру, но не могут мешать старшим братьям, сестрам, когда засиживается за уроками. Поэтому ваш ребенок стремиться в школу, так как хочет быть взрослым иметь определенные права на ранец, тетрадь и т. д. Это есть первый этап мотивационной готовности, но он как правило не долог 2−3 месяца. Именно тогда должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, познавательная мотивация, без такой мотивационной готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать, писать, он не сможет хорошо учиться. Так как многие родители мало обращают внимание на мотивацию, считая не очень важным. То сейчас я думаю, что многие поняли и постараетесь обратить серьезное внимание на формирование у вашего ребенка стремление к школе и школьным обязанностям.
• 2. Интеллектуальная готовность — что под этим понимается, многим родители думают читать, писать, считать, складывать и вычитать. На самом деле интеллектуальная готовность это произвольная регуляция внимания, памяти, мышления, что дает ребенку возможность читать и считать, решать задачи. Часто мы психологи называем это «знаковая функция сознания», т. е. для нормального развития ребенка нужно понять, что существуют определенные знаки (рисунки, буквы, цифры, чертежи, схемы, которые как бы замещают реальные предметы (например, вы можете объяснить ребенку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать машинки, а можно их обозначить палочками, кружочками и т. д). Для решения более сложных задач предлагается чертежи, схемы. Постепенно такие чертежи-рисунки становятся все более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже как бы нарисовать данные обозначения в уме, в сознании, то есть возникает «знаковая функция сознания». Наличие этих внутренних опор, дает возможность ребенку решать более трудные задачи улучшать память, внимание, мышление, которые необходимы для успешной учебной деятельности. Для развития внимание и работоспособности можно попросить ребенка подчеркивать или вычеркивать буквы, цифры, фигуры и т. д.
• 3. Волевая готовность, которая необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идет не столько об умении ребят слушать, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка важно, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорят взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого ребенку необходимо сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение дома, давая ребенку разные задания, при этом обязательно попросить его повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что он услышал и правильно понял. Для тренировки волевой готовности хороши графические диктанты, в которых дети рисуют в определенной последовательности кружочки, квадраты и т. д.
• 4. Зрительно-моторная координация.

Зрительно-моторная координация также является одной из составляющих «готовности к школе». Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому — то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую им дает глаз.

В дошкольных учреждениях уделяется большое внимание подготовке детей к школьному обучению. Под руководством воспитателей дети приобретают самые необходимые знания и начальные умения в различных видах учебного труда: рисуют, лепят, поют, учат стихи, знакомятся со счетом и буквами, наблюдают природу, выполняют физические упражнения. И только письмо не включено в программу обучения, так как в этом возрасте для большинства детей оно недоступно. Вместе с тем подготовка к письму осуществляется косвенно, через другие занятия.

Исследовавшие проблему обучения письму, рекомендуют на дошкольном этапе воспитания и обучения активно использовать доступные средства. Они выделяют рисование, лепку, аппликацию как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития навыков ручной умелости. Ведь письмо — это базовый навык, то есть навык, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит, ребёнок, не освоивший его во время, непременно будет отставать в учёбе. Вот почему важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма. Письмо — сложный координированный навык, требующий сложенной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Поэтому видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребёнка, в дошкольный период.

• — С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование речи ребёнка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития,
• — С другой — готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребёнка к обучению в школе.

Письмо — двигательный акт, где тонический фон пишущей руки, вибрация мышц предплечья, запястья, пальцев рук очень ритмичны и монотонны, при осуществлении округлости движения, его ритмического рисунка. Сформированность произвольной моторики, сухомоторных координаций и чувства ритма могут снять возможные проблемы нарушений в чтении и письме. Письмо — особая графическая деятельность, и овладеть ею можно только в процессе графических упражнений. Но специально подобранные физические упражнения будут способствовать совершенствованию у ребёнка координации движений, научат ориентироваться в пространстве и чувствовать ритм, разовьют руку — то есть дадут ему всё, что необходимо для спешного овладения этим сложным навыком. Подготовка детей к овладению графикой письма является одним из компонентов деятельности дошкольного учреждения, направленной на обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения и школы и облегчение перехода детей к выполнению важной социальной функции — функции ученика.

Организация всей жизни ребёнка идёт таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, то есть качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму. Эти движения развиваются у ребёнка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если специально не упражнять руку ребёнка, дети и в шесть лет с трудом выполняют графические упражнения. В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. В преддошкольном возрасте наблюдаются первые действия с карандашом на основании двигательной импульсации: размашистые движения без попытки зрительной регуляции. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется зрительный, хотя и недостаточно совершенный, контроль за движением карандаша в процессе рисования. Уже в дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, словесного объяснения. В случае недостаточности указанных приёмов дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью ведения их руки взрослыми. Рука как рабочий орган должна быть готова к выполнению графических движений, а это определяется нервной регуляцией, развитием мелких мышц руки, степенью окостенения запястья и фаланг пальцев. Такая готовность руки к выполнению тонких, точных движений или «ручная умелость» невозможна без своевременного овладения навыками самообслуживания: к старшему дошкольному возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков и т. д. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи ребенка, но и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития. А также готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребенка к обучению в школе.

Подводя итог вышеизложенному следует подчеркнуть, что развитие зрительно-моторной координации напрямую зависит от развития мелкой моторики. Таким образом, далее, мы подробно рассмотрим, особенности развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста.