Развитие информационной компетентности педагогов в свете реализации ФГОС

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Н. П. Борисова Введение федерального государственного стандарта ставит перед педагогами ряд задач, одной из которых является эффективное применение информационных технологий в образовательном процессе. Опыт показывает, что большинство учителей владеют в достаточной степени компьютерной грамотностью, но не всегда обладают необходимой ИКТ-компетентностью.

С 2001 года государство проводит целенаправленную деятельность по информатизации образования. Несмотря на значительную длительность этого периода, сегодня чаще всего под этим процессом по-прежнему понимается материально-техническое оснащение школы. Истинный смысл информатизации образования заключается в изменении содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся.

Суть нового этапа информатизации школы — индивидуализация учебного процесса на основе использования средств новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Его особенность не только в том, что информатизация станет опираться на новые достижения в области информационных и коммуникационных технологий, о которых педагоги даже не мечтали всего десять лет назад. В наступающем десятилетии новые информационные технологии позволят на деле использовать новые педагогические технологии, которые ранее не могли занять достойного места в массовой школе из-за трудоемкости их осуществления средствами «бумажной» информационной технологии [1].

В целях формирования и развития у педагогов теоретических знаний и практических навыков, которые необходимы для эффективного применения информационных технологий в образовательном процессе и внеурочной деятельности, в рамках государственного задания на 2013 год ГБОУ ДПО ЦПК «Красноярский Ресурсный центр» был разработан учебный модуль «Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации ФГОС» (36 часов).

Обучение проводится в очно-дистанционной форме. Все материалы учебного модуля размещены в системе дистанционного обучения Moodle на сайте http://dist.yartel.ru Учебный план модуля размещен на сайте Ресурсного центра. Группы формируются на основе заявок от общеобразовательных учреждений Красноярского, Елховского и Кошкинского районов.

Учебный модуль состоит из четырех разделов:

• 1. Структура ИКТ-компетентности учителя.
• 2. Мультимедийные технологии обучения.
• 3. Сетевые формы организации учебной деятельности.
• 4. Сетевые профессиональные сообщества как среда развития компетенций.

На изучение каждого раздела отводится одно очное занятие и самостоятельная работа в системе дистанционного обучения. Итоговый контроль по каждому разделу проводится в форме тестирования.

По итогам всего обучения педагог должен выполнить работу, которая представляет собой урок (или фрагмент урока) с использованием интерактивной доски или личный интернет-ресурс.

При изучении раздела «Структура ИКТ-компетентности учителя» роль ИКТ в образовании рассматривается через взгляд в следующее десятилетие, обсуждение возможности появления новых профессий, определение необходимых навыков и умений для освоения данных профессий. Подходы к информатизации школы рассматриваются на основе рекомендаций ЮНЕСКО «Структура ИКТ — компетентности учителей» [2]. Обсуждение проекта профессионального стандарта педагога позволяет обозначить проблемные моменты в понимании требований государства к компетенциям учителей. На примере цифрового микроскопа и модульной системы экспериментов обучающиеся знакомятся с возможностями использования современного учебно-лабораторного оборудования в образовательном процессе.

При изучении второго раздела учебного модуля педагоги знакомятся с понятием мультимедийных технологий обучения и программным обеспечением SMART Notebook 11. В настоящее время каждое образовательное учреждение Северо-Западного округа имеет интерактивные доски, но, в зависимости от поставки, они различны: SMART Board, Interwrite, Active Board, IQ Board, Triumf Board. Проблема обучения педагогов заключается в том, что интерактивные доски разных производителей имеют своё программное обеспечение, позволяющее реализовывать определенные возможности. При одинаковом наборе основных инструментов имеются существенные отличия. Выбор для изучения программного обеспечения SMART Notebook обусловлен наличием в Ресурсном центре интерактивной доски SMART Board. Во время обучения акцентируется внимание на возможности, которые реализованы в любом программном обеспечении для интерактивной доски.

Овладение сетевыми сервисами и их возможностями помогает учителю создать на уроке атмосферу творчества, интереса и способствует формированию универсальных учебных действий [3]. Третий раздел учебного модуля «Сетевые формы организации учебной деятельности» направлен на изучение возможностей использования ресурсов сети Интернет для развития коммуникативных и познавательных УУД. Дистанционная часть учебного модуля содержит большое количество ссылок на сетевые ресурсы, позволяющие совершать виртуальные экскурсии, работать в виртуальных лабораториях, создавать пазлы, опросы, ленты времени, интерактивные плакаты, интеллект-карты. В качестве новой модели учебной деятельности педагоги изучают технологию веб-квест. Дидактический потенциал облачных технологий рассматривается на примере сервисов Google. Используя конструктор сайтов Google http://sites.google.com/, обучающиеся делают первые шаги по созданию собственных интернет-ресурсов.

Сетевые педагогические сообщества дают учителю возможность обучаться, получать квалифицированные консультации и советы экспертов, иметь доступ к методической базе разработок, общаться с коллегами на различных форумах, публиковать свои материалы, принимать участие в обсуждении опубликованных материалов и участвовать в профессиональных конкурсах. Поэтому последний раздел учебного модуля посвящен работе в сетевых педагогических сообществах с целью развития профессиональных компетенций. Рассматриваются сетевые сообщества, которые приобрели наибольшую популярность: Сеть творческих учителей, Образовательная галактика Intel, Открытый класс, Педсовет, Методисты. Особое внимание уделяется работе в сообществе педагогов СЗУ.

Учебный модуль был разработан в октябре 2013 года, в ноябре обучение прошли 34 педагога из восьми общеобразовательных учреждений. В настоящий момент обучение проходят 45 педагогов из одиннадцати общеобразовательных учреждений СЗУ.

На заключительном занятии обучающимся была предложена небольшая анкета (отзывы и пожелания по учебному модулю). На вопрос «Какие Ваши ожидания оправдались в процессе обучения по учебному модулю?» педагоги в основном ответили: обучение по использованию интерактивной доски, создание сайтов. Наиболее ценной и значимой стала информация о создании сайта, совместной работе с документами Google, возможностях учебно-лабораторного оборудования, ссылки на различные образовательные ресурсы. Больше всего в организации обучения педагогам понравилось большое количество практических заданий.

О том, как повлияло обучение педагогов на их профессиональный рост или образовательный процесс можно будет говорить спустя некоторое время, и одной из задач методической службы в этой связи является сопровождение профессионального развития педагога после прохождения обучения.

информатизация школа коммуникационный учебный Библиографический список.

• 1. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 84 с.
• 2. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Редакция 2.0. Русский перевод. — Корпорация Microsoft, 2011. -115 с.
• 3. Инфо-Стратегия 2013: Общество. Государство. Образование. Сборник материалов конференции. — Самара, 2013. — 424 с.