Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности

Дипломная: Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одной из наиболее важных задач современной системы образования является полноценное личностное развитие школьников. Педагоги, психологи и другие работники образовательных учреждений, а также ученые стремятся усовершенствовать систему образования, сделать ее наиболее эффективной и оптимальной для наиболее полного раскрытия всех качеств учащихся. В связи с этим, современные исследования в области… Читать ещё >

Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава 1. Интеллектуально-творческий потенциал личности как предмет научного исследования
    • 1. 1. Исследование интеллектуально-творческого потенциала учащегося в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Структура и особенности развития интеллектуально-творческого потенциала подростков
    • 1. 3. Особенности внеурочной деятельности подростков
  • Выводы
  • Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуально-творческого потенциала подростков
    • 2. 1. Обоснование принципов и методов исследования
    • 2. 2. Особенности интеллектуально-творческого потенциала подростков
    • 2. 3. Формирующий эксперимент
    • 2. 4. Развитие интеллектуально-творческого потенциала подростков во внеурочной деятельности
  • Выводы
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Одной из наиболее важных задач современной системы образования является полноценное личностное развитие школьников. Педагоги, психологи и другие работники образовательных учреждений, а также ученые стремятся усовершенствовать систему образования, сделать ее наиболее эффективной и оптимальной для наиболее полного раскрытия всех качеств учащихся.

Согласно одному из распространенных мнений, на личностное развитие влияют биологические и социальные факторы. Некоторые качества, особенности и характеристики заложены в человеке с самого рождения. Нельзя отрицать присущее многим родителям и детям сходство в характерах, интересах, склонностях. Но также на человеческую личность оказывает сильное влияние и процесс воспитания. В этом вопросе ученые пока не пришли к однозначному ответу и не решили, что же влияет на человеческую личность сильнее — то, что заложено в человеке от природы, или то, что сообщается человеку в процессе воспитания и обучения.

Существуют представления о том, что у каждого человека есть некие определенные задатки, которые позволяют ему быть более успешным в каком-либо определенном виде деятельности. К таким задаткам относятся, например, музыкальный слух или чувство ритма, техническая направленность мышления, литературное чутье и прочее. Все эти и другие задатки способствуют тому, что человек, у которого они есть, будет более успешен в данном виде деятельности, быстрее его освоит и усовершенствует, достигнет больших высот. Но наличие задатков не говорит о том, что человек обязательно станет успешным, задатки не являются гарантом. Человека с задатками легко может обойти тот, у кого этих задатков нет, но хорошо развиты такие качества, как целеустремленность, упорство, настойчивость и так далее. Это говорит о том, что заложенным от природы в человеке качествам необходима помощь в виде правильного воспитания, которое позволит человеку стать трудолюбивым и развить свой потенциал.

Потенциал в самом простом смысле — это те особенности и задатки человека, которые могут помочь ему реализоваться в жизни, если будут полноценно раскрыты и развиты. Если же эти качества полноценно развиты не будут, то они окажутся бесполезны.

В связи с этим, современные исследования в области совершенствования системы образования ориентированы именно на то, чтобы выявлять сильные свойства личности каждого ученика, учить детей развитию и проявлению этих свойств, а также — их оптимальному использованию на благо себе и окружающим.

Интеллектуальные и творческие способности каждого ребенка имеют очень важное значение в его жизни. В зависимости от присутствия в личности умственных способностей будет зависеть школьная успеваемость, возможность быстро усваивать новую необходимую информацию, взаимодействовать с окружающими. Креативность или способности к творчеству позволяет человеку находить нестандартные решения, придумывать нечто принципиально новое, а также находить в обычной жизни яркие моменты.

Таким образом, наличие интеллектуальных и творческих задатков у человека, которые являются основными составляющими интеллектуально-творческого потенциала, играет важную роль. Поэтому столько внимания уделяется педагогами и психологами учебных заведений для выявления этого потенциала, его особенностей у каждого ученика и условий его полноценного развития.

Согласно всему выше сказанному можно сделать вывод о том, что данная тема необычайно актуальна для современной науки и образования и очень активно изучается. Необычайно важным представляется выявление особенностей интеллектуально-творческого потенциала личности, условий и закономерностей его развития, а также особенностей внедрения достижений ученых в процесс образования.

Для того, чтобы развивать интеллектуально-творческий потенциал, применяются разнообразные способы, одним из которых является развитие интеллектуально-творческого потенциала личности во внеурочной деятельности. Этот способ можно считать достаточно эффективным, поскольку внеурочная деятельность учащихся требует от них приложения усилий умственного и творческого характера — в зависимости от рода заданий. Но так ли это на самом деле? Действительно ли внеурочная деятельность благоприятно воздействует на развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся?

Цель данной дипломной работы: рассмотреть развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие частные задачи:

1. Провести теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных психологов по проблеме интеллектуально-творческого потенциала учащегося.

2. Рассмотреть структуру и особенности развития интеллектуально-творческого потенциала подростков.

3. Охарактеризовать особенности внеурочной деятельности подростков.

4. Провести эмпирическое исследование развития интеллектуально-творческого потенциала подростков во внеурочной деятельности.

Объект исследования в дипломной работе: интеллектуально-творческий потенциал школьников.

Предмет исследования: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности подростков во внеурочной деятельности.

Структура дипломной работы: введение, две главы, семь параграфов, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
  2. Л.М. Бисероплетение.- М.: Культура и традиции, 1997.-112 с.
  3. Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся. Школа и производство, 2002, № 3.-С. 33−35
  4. Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: Семья и школа, 1995.
  5. В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1996 г.
  6. М. Я и другие, или Правила поведения для всех. — М., 1991.
  7. , Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова. — М.: Флинта, 2004.
  8. В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. — 1993. — № 5. — C. 16−25.
  9. Богомолов В. Тестирование детей. Ростов-на -дону «Феникс», 2003.
  10. Д. Б. Психология творческих способностей. -М., 2000.
  11. Л.А. Бисер.- М.: Мартин, 2000.-120 с.
  12. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  13. А.Л. Школьные кружки — школьная коммерция. Народное образование. 1991, № 10, с 15−16
  14. А.Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2001
  15. В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
  16. Воспитательная работа в школе / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.
  17. Л. С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. № 3. — М., 1996.
  18. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991.
  19. Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание., 1991.
  20. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: Сфера, 2003.
  21. Р. М. Психологический практикум М., 1998.
  22. Н. И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 5−11 классы. — М., 2006.
  23. В. Н. Психология общих способностей. — М.: Академия 1996.
  24. Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие. М.:Владос, 2002.-65 с.
  25. А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. С. 28.
  26. Т.В., Смирнова Т. В. Особенности организации свободного времени школьников (на материале кружка «Умелые руки»). Наука достижения и передовой опыт в области педагогики. М., 1992, с. 16−40
  27. , И.П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. — М., 1992.
  28. Н.В. Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности. Народное образование. 2002, № 4, с. 3
  29. Д.М. Кружок технической кибернетики. М., 1991, с 24−42.
  30. Краткое Руководство для учителя по работе с одаренными учащимися / под ред. Л. В. Поповой, В. И. Панова. — М.: Мол. гвардия, 1997. — С. 47. — 124 с.
  31. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. — М., 1998.
  32. Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. № 3. С. 33.
  33. З.А. Внеклассная работа по технологии. Школа и производство, 2000, № 6,с 15.
  34. Н. Бисер. М.:Аст — Пресс, 1999.-174 с.
  35. А.Р. Изделия из бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.
  36. И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Ставрополь. 1997. — 165 с.
  37. , М.М. Исследование познавательных способностей подростков в условиях напряженной образовательной среды / М. М. Мишина // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. — 2006. — № 9.
  38. , М.М. Системная концепция интеллектуальной деятельности личности : монография / М. М. Мишина. — М: ИИУ МГОУ, 2013. — 556 c.
  39. , М.М. Психологические условия развития творческой личности / М. М. Мишина // Университетская наука — региону: материалы научной конференции. — Ставрополь: СГУ, 1996. — 204 с.
  40. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86−95.
  41. Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998.
  42. Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М., 2004 г.
  43. Психология. Учебник для экономических вузов / под редакцией В. Н. Дружинина. СПб., 2000.
  44. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. М. Матюшина.-М.: Педагогика, 1991.
  45. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
  46. Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. — Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.
  47. , А.И. Ваш ребенок талантлив: детская одаренность и домашнее обучение / А. И. Савенков. — Ярославль: Академия развития, 2002.
  48. А. И. Одаренные дети в детском саду и школе : учеб. пособие / А. И. Савенков. — М.: Академия, 2000. — 232 с.
  49. Е.А., Смирнова Е. О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. — М.: Генезис, 2003.
  50. Н. Б. Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990. (Представление и воображение: 80—100.)
  51. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  52. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000.
  53. Словарь практического психолога. Минск: Харвест. 1998. С. 373, с. 755.
  54. В.С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде научн. докл. М., 1997. 88 с.
  55. .В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. — 602 с.
  56. Н.Д. Общая психология. — М., 1996. 465 с.)
  57. В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
  58. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. — М., 1994.
  59. Г. А. Общие основы психологии. 4-е издание. М.: Владос, 2000.
  60. Н. Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.
  61. Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.: Речь, 2003.
  62. Энциклопедия Домоводство для девочек. М.: ЭКСМО, 2002.-260 с.
  63. В. С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. -М., 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!