Требования к старшему воспитателю дошкольной образовательной организации

а) Стили управления педагогическим коллективом В принципе существуют две системы управления: формальная, или как ее еще называют, административно-командная, жесткая, и неформальная, или социально-психологическая, мягкая.

При жестком, формальном управлении все связи между подразделениями осуществляются через центр. Оно основано на выполнении жестких должностных инструкций и нормативных документов. Подчиненные, получающие исчерпывающие задания, должны исполнять их неукоснительно. Главное здесь для педагога, сделать так, как сказал начальник.

Формальную систему управления разрабатывают и внедряют, преодолевая сопротивление людей и обламывая их под структуру. Формальный подход работает (и работает успешно) только в том случае, когда работа подается жесткой регламентации, количественной оценке и сопоставлению.

Социально-психологическая, или мягкая система управления характеризуется следующими чертами:

— Она не запрещает сотрудникам действовать, перешагивая через ступеньки служебной лестницы, и дает простор горизонтальным связям. От людей ждут, что они сами сформируют свою должность, невзирая на инструкции, сотруднику лишь ставится задача, и его дело, как он будет ее решать, важен положительный результат.

Конечно, в неформальной системе тоже есть сопротивление, но не ее структуре, а ее культуре. Неформальную систему управления создают и выращивают сами сотрудники, при этом у ее истоков всегда стоит один человек — руководитель.

Сравнивая эти стили управления можно сделать лишь один вывод, что при жестком управлении не может быть и речи о создании коллектива единомышленников.

Однако существует и еще один стиль управления — либеральный.

Третий стиль управления — либеральный — характеризуются тем, что руководитель не вмешивается в ход работы, анархичностью принятия решений, слабым контролем их исполнения, что приводит к авральному характеру работы. При либеральном стиле руководства подчиненным дается почти полная свобода в определении своих целей, принятии решений и контроле за своей собственной работой.

Либеральный стиль управления коллективом неэффективен, хотя, если в таком коллективе работает зрелая творческая личность, она будет ощущать свободу для творческого поиска, экспериментирования, внедрения новшеств (но такое крайне редко, причем в данном случае корректнее говорить об отсутствии руководства).

Определив собственный стиль управления, руководитель может наметить пути изменения подходов, отношения к подчиненным, к принятию решений и так далее. Однако психологи предостерегают от неоправданного оптимизма относительно легкости совершенствования стиля руководства, уже сложившегося в том или ином педагогическом коллективе и у конкретных подчиненных. В многолетней традиции системы управления воспитывался определенный тип подчиненных, которые привыкли к авторитарному стилю управления. Склонные больше к исполнительству, нежели к собственной инициативе, привыкшие делать работу «от сих до сих», такие исполнители лишь реализуют получаемые задания и указания, но не считают себя лично ответственными за общее положение дел, за качество работы всего учреждения. К сожалению таких педагогов, с годами не становится все меньше. Такие педагоги не воспринимают другого стиля руководства. Если руководитель просит вносить предложения, прислушивается к советам, они считают, что у него самого нет идей, что перекладывает ответственность на подчиненных, сам ничего не решает. Даже, если их что-то не устраивает, или у них есть отличная точка зрения, они все равно отвечают: «Как скажете…», делая вид или, на самом деле, соглашаясь. Руководителю с демократичным стилем управления нелегко находится в таком коллективе или с такими подчиненными, которые неадекватно реагируют на «мягкие» методы управления. Перестройка сознания необходима этим людям не меньше, чем авторитарным руководителям. Руководителю — демократу предстоит нелегкая задача перевоспитания подчиненных, преодоление традиционного стереотипа «маленького человека», который живет по принципу «начальству всегда виднее» .

С другой стороны, любое дошкольное учреждение является частью системы образования, а каждый руководитель сам, в свою очередь, является подчиненным и, таким образом, его представления относительно стиля руководства передаются не только вниз, но и наверх, по всей административной пирамиде.

Таким образом, от стиля управления во многом зависит возможность реализации творческого потенциала коллектива, а кардинальный переход к демократическому стилю руководства зависит от изменения сознания, как руководителей, так и подчиненных на всех уровнях системы образования.

б) Качества личности старшего воспитателя ДОУ Чтобы говорить о создании педагогического коллектива единомышленников необходимо упомянуть все-таки о том, что старший воспитатель детского сада должен быть руководителем — лидером. Каковы черты руководителя — лидера?

• · Он доступен любому работнику, тон обсуждения любых проблем всегда доброжелателен;
• · Понимает, что управлять, значит делать дело руками других. Отсюда большую часть времени он отводит работе с персоналом, постоянно уделяя внимание системам поощрения;
• · Терпимо относится к выражению открытого несогласия, решителен, настойчив, строит свои отношения на доверии;
• · В трудные минуты не стремится найти нового виновного, а ищет причины сбоев и отключений;
• · Не распоряжается, не приказывает, а убеждает; строгий контроль заменяет доверием;
• · Стремится развивать коллективные формы работы единой командой;
• · Всегда открыт для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой;
• · С готовностью, а главное публично признает заслуги своих коллег;
• · Не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения;
• · Мышление такого старшего воспитателя носит творчески характер, но выражается в умении отбросить стандартные решения, и искать новые, оригинальные.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что работу по формированию педагогического коллектива единомышленников можно назвать весьма непростой, поэтому старшему воспитателю необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без этого невозможно работать в современном дошкольном образовательном учреждении, где вся работа рассчитана на глубокое знание психологии ребенка.