Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940-2000 годы: Историко-педагогический аспект

Диссертация: Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940-2000 годы: Историко-педагогический аспект
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость преодоления данных противоречий, а также увеличение роли среднего профессионального образования в становлении духовных идеалов молодежи, оказании ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опытавозрастание социальной значимость среднего профессионального образования в условиях расслоения общества, уменьшения территориальной… Читать ещё >

Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940-2000 годы: Историко-педагогический аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Исторические и социально-экономические основы развития профессионального образования в Республике Башкортостан
    • 1. 1. Профессиональное образование — отрасль народного образования
    • 1. 2. Социально-экономические предпосылки возникновения учебных заведений среднего профессионального образования
    • 1. 3. Среднее профессиональное образование в системе образования в России и за рубежом
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Образовательный процесс в средней профессиональной школе на современном этапе
    • 2. 1. Педагогические факторы совершенствования образовательного процесса в средней профессиональной школе
    • 2. 2. Содержание образования и профессиональная мобильность выпускников средней профессиональной школы
    • 2. 3. Новые типы учебных заведений СПО и руководство образовательными учреждениями в новых экономических условиях
  • Выводы по второй главе

Дальнейшее развитие средней профессиональной школы как основного источника подготовки квалифицированных специалистов среднего звена связано с тем, что среднее профессиональное образование занимает значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства. Радикальные изменения всех сторон жизни общества, в том числе и образования, которое является одним из факторов экономического и социального прогресса, предусматривает повышение профессионального уровня специалистов среднего руководящего звена. Специалисты со средним профессиональным образованием — это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе которого лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.

В настоящее время среднее профессиональное образование имеют 22% населения России и 38% в Республике Башкортостан. Динамика изменения образовательного уровня населения характеризуется увеличением доли населения, имеющего среднее профессиональное образование. Наиболее велика численность лиц, имеющих среднее профессиональное образование в возрасте 25−29 лет — 31%. Охват средним профессиональным образованием населения трудоспособного возраста составляет 26% (для сравнения: охват высшим профессиональным образованием — 17%).

В экономике и социальной сфере страны занято около 21 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 62% от общей численности занятых специалистов.

Переход экономики на рыночные отношения требует переориентации деятельности системы среднего профессионального образования с учетом спроса и предложения формирующегося рынка труда.

В настоящее время идет активный поиск развития системы профессионального образования, адаптации ее к требованиям рынка и создания качественно новой профессиональной школы, способной занять достойное положение в рыночной экономике и удовлетворить потребности каждой личности в получении профессии — и, таким образом, в самореализации.

В то же время необходимо подчеркнуть, что идет сложный процесс обновления той системы подготовки специалистов среднего звена, которая сложилась за последние 70 лет и отражает идеологическую и экономическую парадигму эпохи социализма.

В связи с этим актуальным является детальное изучение истории среднего профессионального образования с учетом современных подходов к образовательной политике, экономике, истории образования и труда. Это позволит изучить, с одной стороны, механизм исторической преемственности в развитии среднего профессионального образования, с другой, показать те негативные политические, социально-экономические тенденции, которые должны быть преодолены образовательными учреждениями.

Как показывает проведенное исследование, проблема изучения истории становления и развития среднего профессионального образования актуальна в связи с происходящими в этой области изменениями за счет интеграции специальностей, интеграции среднего и высшего образования.

Среднее профессиональное учебное заведение как особый вид образовательной системы выполняет комплекс функций, каждая из которых характеризует относительно самостоятельную подсистему, а в целом образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования: продолжение общеобразовательной подготовки (функция учреждений общего образования), осуществление профессионального обучения будущих специалистов (функция профессиональных образовательных учреждений), организация производственной практики (функция производственных предприятий). В связи с этим важно определение качества образовательных услуг, осуществляемых этими учебными заведениями, что позволяет обозначить заданный результат целостной системы профессиональной подготовки будущих квалифицированных специалистов.

Во все времена, особенно в поворотные моменты истории, общество смотрит не только вперед, но и пристально изучает свое прошлое, пытаясь оградить себя от старых ошибок и надеясь найти прогрессивные пути решения возникших противоречий. Необходимость такого ретроспективного анализа вытекает из диалектики развития самого общества. Многие исторические подходы к решению той или иной проблемы в свое время не могли быть успешно реализованы лишь потому, что не соответствовали уровню развития общества, но в настоящее время на более высокой ступени общественного развития эти подходы могут оказаться результативными.

Сложившаяся ситуация потребовала критического анализа процесса становления и развития среднего профессионального образования в России и в Башкортостане.

Изложенное свидетельствует об актуальности исследования, направленного на изучение истории становления и развития среднего профессионального образования в Республике Башкортостан как неотъемлемой составной части системы среднего профессионального образования России.

В сфере среднего профессионального образования наблюдается ряд противоречий: между профессионально-техническими задачами, которые выдвигаются социальным и научно-техническим прогрессом, и уровнем специальных знаний, политехнических и профессиональных умений, навыков, приобретаемых будущими специалистамимежду знаниями, умениями, полученными студентами в процессе теоретического и производственного обучения, и требованиями к уровню знаний, необходимых для эффективного формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков в период производственной практикимежду требованиями к управлению разнообразными элементами производства и ограниченными возможностями и способностями для участия студентов в производственном процессемежду необходимостью осмысления современного состояния среднего профессионального образования в связи с углублением его регионализации и обновлением его с учетом требований рыночной экономики и отсутствием историко-педагогического анализа его развития.

Изучение политики правительства по подготовке квалифицированных специалистов среднего звена позволяет четче определить зависимость между характером развития нашей страны, социальными и экономическими потребностями в различных типах квалифицированных руководящих кадров, социальной политики в области образования и воспитания, с одной стороны, и совершенствованием системы профессионального образования в ее историческом движении, с другой.

Однако не все этапы развития профессионального образования страны разработаны достаточно полно. В частности, это относится к периоду 30-х годов, годам послевоенного развития. Отсутствуют специальные исследования по истории государственных трудовых резервов таких известных типов учебных заведений, как ремесленные, железнодорожные училища, школы ФЗО.

Изучение истории подготовки квалифицированных руководителей среднего звена для различных отраслей экономики, промышленности и сельского хозяйства как в целом по стране, так и в отдельных регионах в историческом аспекте дает полное основание рассматривать систему среднего профессионального образования как основной источник воспроизводства квалифицированных руководителей.

Определенный интерес для истории педагогики представляет изучение особенностей школ среднего профессионального образования Республики Башкортостан в 1940;2000 гг. Этот период в истории Башкортостана характеризуется огромными социальными, политическими и экономическими преобразованиями.

Годы восстановления и реконструкции народного хозяйства, годы индустриализации промышленности убедительно доказали целесообразность и жизненность системы подготовки руководящих кадров через систему средних профессиональных школ. Обобщение и систематизация исторического опыта 6 народа, анализ допущенных ошибок являются определенным вкладом в развитие педагогической науки.

Между тем в историко-педагогической литературе изучению истории среднего профессионального образования в Башкортостане не уделялось достаточного внимания. Имеются отдельные диссертационные исследования по изучению истории профессионально-технического (Бикбаев М.М.) и общего (Исхакова Ф.С.) образования Республики Башкортостан. Мы должны также отметить, что в 1990 году опубликована монография Кропачева А. И. «Специалисты средней квалификации: подготовка и использование их в Башкирской АССР», которая носит характер социологического исследования. В 2000 году опубликовано коллективное исследование «История среднего профессионального образования в России». В этой работе история СПО Республики Башкортостан также не нашло широкого освещения.

Безусловно, система среднего профессионального образования в Башкортостане в целом развивалась так же, как единая система профессионального образования всей страны. Однако в становлении и развитии среднего профессионального образования в Башкортостане было много особенного, отличного, обусловленного рядом специфических особенностей региона. В связи с этим возникает необходимость изучения истории развития системы среднего профессионального образования в Башкортостане в 1940 — 2000 годы, освещения роли правительства в становлении и развитии профессионального образования в республике, изучения и обобщения опыта учреждений среднего профессионального образования и применяемых форм и методов обученияопыта общественно-политического воспитания в рассматриваемых учебных заведениях в исследуемый период в историко-педагогическом аспекте. Рождение, становление и совершенствование системы среднего профессионального образования в Башкортостане стало возможным в результате интенсивного развития республики как экономически развитого региона с богатыми природными ресурсами, передовой промышленностью. Руководство республики уделяло большое внимание подготовке кадров квалифицированных руководи7 телей и рабочих, всемерному развитию в регионе системы профессионального образования. За 1940;2000 годы довузовским профессиональным образованием было охвачено более полутора миллиона молодых людей республики. Это в определенной мере позволило повысить образовательный, культурный и технический уровень населения в целом.

В целях обеспечения предприятий и строек руководящими кадрами силой была упорядочена работа по организованному направлению передовой работающей молодежи в учреждения среднего профессионального образования. Ответственность за проведение этой работы была возложена на Министерство трудовых резервов РСФСР на основании решения Совета Министров РСФСР от 21 мая 1947 года [17].

В соответствии с Постановлением № 2219 Совета Министров СССР от 30 сентября 1946 года «О положении Госинспекции» контроль за трудовым использованием и жилищно-бытовым обслуживанием молодых специалистов, окончивших учебные заведения, был возложен в Башкирской АССР на Госинспекции при Министерстве трудовых резервов [18].

За годы войны учащиеся техникумов параллельно с учебой участвовали в производстве различного оборудования и запасных частей для сельскохозяйственных машин и боевой техники, а также изучали основы военного дела. Обучение проводилось по сокращенным срокам.

В этом же году вышел закон, гарантировавший право на бесплатную профессиональную подготовку и повышение квалификации, свободный выбор работы с учетом интересов общества. Законом были регламентированы условия труда молодежи, медицинское обслуживание, бронирование приема молодежи на работу и производственное обучение, обеспечение работой по специальности и квалификации, указаны льготы для рабочих и служащих, совмещающих работу с производственным обучением, а также для учащихся профессиональных учебных заведений, обучающихся без отрыва от производства.

Во всех постановлениях правительства за исследуемые годы обращается внимание на возрастающее значение специальных знаний, высокого уровня профессиональной подготовки и общей культуры трудящихся. Также указывается, что одной из главных задач пятилеток является повышение уровня образования и квалификации трудящихся, завершение перехода к всеобщему среднему образованию, осуществление мер по подготовке высококвалифицированных специалистов и рабочих, переподготовке кадров в связи с внедрением новой техникинамечено укрепление учебно-материальной базы учебных заведений.

Необходимость преодоления данных противоречий, а также увеличение роли среднего профессионального образования в становлении духовных идеалов молодежи, оказании ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опытавозрастание социальной значимость среднего профессионального образования в условиях расслоения общества, уменьшения территориальной мобильности населения, необходимость использования исторического опыта поколений в развитии учебных заведений среднего профессионального образования позволяют говорить о несомненной актуальности рассматриваемой проблемы, которая и определила тему нашего исследования: «Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 19 402 000 годы (историко-педагогический аспект)» .

Цель исследования: проанализировать процесс развития учебных заведений среднего профессионального образования в республике в период с 1940 по 2000 годывыявить основные тенденции и особенности развития системы среднего профессионального образования республики в рассматриваемый периодпроанализировать возможности использования накопленного опыта в деятельности современной средней профессиональной школы.

Объектом исследования является система среднего профессионального образования Республики Башкортостан.

Предмет исследования: процесс становления и развития среднего 9 профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940;2000 годы.

Гипотеза исследования: подготовка квалифицированных специалистов среднего звена в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективной, если к ее осуществлению применить накопленный исторический опыт деятельности учебных заведений и предусматривающий реализацию следующих условий:

— укрепление учебной и материально-технической базы учебных заведений;

— обеспечение образовательного процесса инженерно-педагогическими кадрами с соответствующим профессиональным образованием;

— обеспечение образовательных заведений учебно-программной документацией, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями;

— методическое обеспечение образовательного процесса и повышение квалификации инженерно-педагогических работников.

Цель и гипотеза исследования обусловливают решение следующих взаимосвязанных задач: — изучение сложного и противоречивого процесса развития учебных заведений среднего профессионального образования республики, определившего его социально-экономические условия и государственную политику в 1940;2000 годы;

— выявление положительного опыта, накопленного в учебных заведения СПО республики и определение путей их использования с целью эффективной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях;

— оценку материально-технических и организационно-педагогических условий развития сети учебных заведений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования является современная концепция исторического познания, опора на принципы историзма, научности, объективизма, плюрализма, а также положение о необходимости процесса.

10 модернизации как основы качественного обновления средней профессиональной школы в соответствии с закономерностями развития образования и актуальными требованиями общества.

Методологически значимыми для нашего исследования являются ис-торико-педагогические, исторические, экономические и социологические исследования, в которых позитивно и критически анализируется развитие образования, экономики и культуры.

При работе над исследованием мы опирались на фундаментальные труды таких отечественных ученых в области профессионального образования, как П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, Ф. Л. Блинчевский, Н. Н. Кузьмин, М. И. Махмутов, А. Я. Найн, Е. Г. Осовский, М. Н. Скаткин, В. Г. Соловьянюк, А. С. Тюнников, Ф. В. Шарипов и др.

В соответствии с поставленными задачами и целью использовались следующие методы исследования: метод историко-педагогического анализа архивных материалов и научно-методической литературы, ретроспективный анализ развития учебных заведений среднего профессионального образования республики;

В процессе работы над диссертацией проводились беседы с выпускниками и практическими работниками среднего профессионального образования, Госкомнауки РБ по науке, высшему и среднему профессиональному образованию, а также многолетние наблюдения автора.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось нами поэтапно в период с 1993 по 2001 год.

Первый этап — теоретико-поисковый (1993;1995 гг.) был посвящен анализу опубликованных по исследуемой теме работ, изучению состояния развития и выявлению социально-педагогических проблем в среднем профессиональном образовании Республики Башкортостан.

Второй этап — обобщающий (1995;1998 гг.) был посвящен теоретическому обоснованию деятельности учебных заведений среднего профессионального образования Республики Башкортостан, анализу их развития.

Третий этап — заключительный (1998;2001 гг.) — этап обобщения, систематизации, теоретической интерпретации выводов и положений и технического оформления результатов исследования.

Развитие системы СПО республики предстает как важная методологическая, теоретическая, практическая проблема, решение которой расширяет наши представления об этапах ее исторического развития и создает базу для научного прогнозирования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в принципиальном расширении традиционного предмета исследования истории развития системы СПО в 1940;2000 гг., в осуществлении многостороннего исследования развития учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан, учебной и материально-технической базы, в выявлении многосторонности развития учебных заведений, а также в том, что осуществлен анализ проблем, связанных с политикой, социально-экономическими условиями, теорией и практикой профессиональной подготовки специалистов среднего звена через учебные заведения среднего профессионального образования Республике Башкортостан.

Практическая значимость диссертационного исследования связана с возможностью использования его положений и выводов при изучении истории развития учебных заведений среднего профессионального образования в Российской Федерации и ее регионах, а также в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования в виде элективных курсовдля разработки спецкурсов и спецсеминаров по истории развития среднего профессионального образованияпри чтении лекций в процессе подготовки инженерно-педагогических работников и повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

— учебные заведения среднего профессионального образования Республики Башкортостан в 1940;2000 гг. включали в себя широкий спектр специ.

12 альностей и являлись эффективной формой образовательного учреждения для подготовки специалистов в соответствии с требованиями экономики республики;

— содержание подготовки специалистов учебными заведениями среднего профессионального образования должно быть адекватно логике развития экономики республикивключало региональный компонент с учетом межрегиональных связейобразовательный процесс должен быть организован с использованием исторического опыта учебных заведений с опорой на базовые предприятия.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями и апробацией результатов исследования, а также соответствием используемых методов цели, предмету и задачам исследованияцеленаправленным изучением передового педагогического опыта по исследованию истории развития образованиявсесторонним анализом и обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись участием в республиканских научно-практических конференциях: «Новые образовательные технологии в средней профессиональной школе» (Уфа, 1999 г.), «Профессиональное образование в Республике Башкортостан в XXI веке: пути и перспективы развития» (г. Уфа, 2001 г.), «Задачи и пути реализации непрерывного профессионального образования через интеграцию образовательных учреждений» (г. Киров, 2001 г.). Результаты исследования докладывались на августовских конференциях руководителей учреждений СПО (Уфа, 1993;2000 гг.), на Всесоюзных и Всероссийских семинарах руководителей учреждений СПО (Москва, 1993;2000 гг.), на съездах Союза директоров ССУЗ РФ.

Выводы по второй главе.

Многовековая история развития среднего профессионального образования России продолжается в третьем тысячелетии. В настоящее время это стабильно развивающийся, широко востребованный уровень образования.

В наступающем столетии перед средней профессиональной школой России и Республики Башкортостан открываются широкие горизонты, связанные с внедрением информационных технологий, новыми типами технических услуг, с созданием новых специальностей на основе научно-промышленных прорывов в различных отраслях экономики и социальной сферы. Роль среднего профессионального образования увеличивается в условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности населения.

Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств требует обеспечения кадрами практико-ориентированных специалистов, обладающих профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями. В этих условиях именно среднее профессиональное образование является образовательным уровнем, способным обеспечить подъем национальной экономики регионов, так и России в целом. Происходит значительное расширение таких функций специалиста среднего звена, как обеспечение административно-технической поддержки процессов управления, непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами, контроля качества потребительских и экологических характеристик продукции, ее безопасности.

Наше исследование показало, что рост востребованности среднего профессионального образования является общенациональной тенденцией. Значительное повышение требований к среднему профессиональному образованию определило необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства. Основой такого взаимодействия призвана стать комплексная программа развития среднего профессионального образования, направленная на формирование стратегии его качественного обновления.

Программа развития среднего профессионального образования России на 2000—2005 гг., являясь основным концептуальным документом в области среднего профессионального образования, представляет собой конкретизацию и расширение Федеральной программы развития образования в части среднего профессионального образования. Программа развития высшего и среднего профессионального образования в Республике Башкортостан на 1999;2003 годы является конкретизацией российской программы с учетом национальных и региональных особенностей республики.

Программы определили основные задачи развития среднего профессионального образования, которые необходимо решать в ближайшей перспективе:

— развитие гибкости, вариативности и открытости профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации в системе многоуровневой подготовки специалистовобеспечение преемственности среднего профессионалы образования с другими уровнями образованияразвитие гуманизации и гуманитаризации образованияусиление общенаучной и общепрофессиональной подготовкирасширение интеллектуализации образованияразвитие информатизации образованиявведение в действие нового поколения государственных образовательных стандартов по специальностям среднего профессионального образованияформирование учебно-программного и учебно-методического обеспечения образовательного процесса, нового поколения учебников и учебных пособий, средств обученияразвитие реализации профессиональных образовательных программ начального профессионального образования в средних специальных учебных заведениях с учетом преемственности начального профессионального и среднего профессионального образованияразвитие форм обучения (очной, очно-заочной /вечерней/, заочной форм и экстерната) и их гибкого сочетания в образовательном процессе, развитие дистанционного образованиявведение новых технологий и методов обучения (включая личностно-ориентированные, модульные, интенсивные, информационные технологии) — расширение самостоятельности учебных заведений в формировании содержания образованияподдержка и развитие инновационных профессиональных образовательных программ и технологийсоздание условий для нормализации бюджетного финансирования,.

139 переход на нормативное финансирование;

— формирование многоуровневой системы бюджетного финансирования образовательных учреждений;

— развитие системы подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров для среднего профессионального образования, включающей в себя:

• подготовку педагогических и управленческих кадров для системы среднего профессионального образования;

• дополнительное педагогическое образование для преподавателей специальных дисциплин;

• профессиональную переподготовку преподавателей гуманитарного и социально-экономического профилей;

• подготовку преподавателей по новым специальностям и дисциплинам;

• освоение новых технологий обучения (информационных, модульных, личностно-ориентированных и др.);

• использование новых форм повышения квалификации (педагогические мастерские, стажировки и др.).

Заключение

.

Система среднего профессионального образования Республики Башкортостан является неотъемлемой частью всей системы профессионального образования страны и среднего профессионального образования в частности.

Среднее профессиональное образование Республики Башкортостан, как и в целом страны, прошло в своем развитии несколько этапов, на каждом из которых происходило совершенствование деятельности учебных заведений.

Историко-педагогический анализ развития среднего профессионального образования показал, что на всех этапах развития общества главенствующей задачей была подготовка высокопрофессиональных специалистов среднего звена.

В настоящей работе изучен сложный и противоречивый процесс развития и становления системы среднего профессионального образования Республики Башкортостан, составной и неотъемлемой части среднего профессионального образования страны, определивший его социально-экономические условия и государственную политику в 1940;2000 годыдана оценка материально-технического и организационно-педагогического условий развития сети учреждений среднего профессионального образования.

Наше исследование показало:

1. Что учреждения среднего профессионального образования республики обладают достаточным потенциалом, чтобы с учетом формирующегося рынка труда в условиях новых экономических отношений удовлетворить потребности народного хозяйства в соответствующих специалистах.

2. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования республики, определялось его социально-экономическими условиями и государственной политикой.

3. Выявлен положительный опыт, накопленный в учебных заведениях.

СПО республики, определены пути их использования с целью эффективной.

141 подготовки специалистов в новых социальных условиях;

4. Проведена оценка материально-технических и организационно-педагогических условий развития сети учебных заведений среднего профессионального образования.

5. Учебные заведения среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в своем развитии прошли несколько качественных этапов, в каждом их которых образовательный процесс изменялся и совершенствовался под влиянием социального и научно-технического прогресса.

6. Учебные заведения среднего профессионального образования Республики Башкортостан в 1940;2000 гг. включали в себя широкий спектр специальностей, в соответствии с требованиями экономики республики.

7. Руководство учебными заведениями среднего профессионального образования отличалось чрезмерной централизацией. Многие учебные заведения имели двойное и тройное подчинение, что мешало формировать единое требование к учебным заведениям.

8. Учреждения среднего профессионального образования республики обладают достаточным потенциалом, чтобы с учетом исторического опыта и формирующегося рынка труда в условиях новых экономических отношений удовлетворить потребности народного хозяйства в соответствующих специалистах.

Кроме того, выявлено, что образование, являясь частью национальной культуры, аккумулирует в себе духовно-нравственные ценности поколений и выполняет задачу их передачи последующим поколениям. Веками формировались мировоззрение, нормы этики и морали, язык и обычаи. Однако сегодня повсеместно ощущается дефицит духовных ценностей. Современная политика бездушного искажения и неправомерной критики нашей истории не содействует формированию у молодежи высоких моральных качеств. Поэтому в настоящее время особое значение приобретает воспитание подрастающего поколения в морально-нравственном климате возрождения обще.

142 человеческих ценностей. Важнейшей задачей нашей школы в современных условиях является: помощь учащимся в выработке правильного отношение * к истории, культуре народов, языкам, традициям, к национальному достоинству и, в конечном счете, формирование интернационального сознания учащихся. В решении этой задачи также существует противоречие между необходимостью и степенью внедрения исторического опыта в образование. Изучение историко-педагогического опыта в диалектическом единстве с национальной культурой явится не только признанием его исторической значимости, но и окажет существенное воздействие на развитие современной педагогической теории и практики, а, следовательно, и совершенствование образовательного процесса и дальнейшего развития учреждений СПО.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение все рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучение данной проблемы связано с конкретизацией путей развития среднего профессионального образования и раскрытием преемственности в личностно-ориентированной интеграции содержания профессионального образования и раскрытием путей целесообразного интегрирования учебных заведений различных уровней по вертикали.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. К. К вопросу о народном образовании в Башкирии. — Уфа, 1935.-68 с.
  2. Н.Т. Интегративные тенденции в современной науке и техническое знание // Философские вопросы технического знания / Отв. ред. Н. Т. Абрамова. М.: Наука, 1984. — С. 85 — 98.
  3. Августовская конференция 2000. Материалы. Стерлитамак, 2000.
  4. А.К. Проблема введения всеобщего начального обучения в Башкирии // Хозяйство Башкирии. 1927/28. — № 1−2. — С.73−82.
  5. A.M., Псянчин В. Ш. Историческая грамматика башкирского языка: Учебное пособие. Уфа: изд-во Башгосуниверситета, 1983. — 244 с.
  6. С.Р. Школы Башкирской АССР: (Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития). Уфа, 1966. — 168 с.
  7. Р.В., Малютин И. П. Современный взгляд на историю образования Башкортостана. Эгнопедагогические взгляды просветителей Башкортостана. Уфа: БИПКРО, 1996. — 58 с.
  8. Т.М. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. -21 с.
  9. А.Ф. Педагогические условия политехнической направленности основ наук в общеобразовательной школе: На примере географии, биологии, внеучебной работы: Дисс. канд. пед. наук. Уфа: БашГПИ .-1993.-201 с.
  10. .Г. Теория ощущений. JI.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 446 с.
  11. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. — С.124−149.
  12. Антология педагогической мысли: в 3-х томах. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. — М.: Высшая школа, 1988. — с. 57
  13. Э.Т. Искусство формирования личности учителя: Ав-тореф. дис.. док. пед. наук. М.: 1994. — 31 с.
  14. Э.Т. Основы культуры и этики учителя. -М.'.Просвещение, 1997. 229 с.
  15. P.M. В лабиринтах педагогики. Казань: Дом печати, 1997.- 144 с.
  16. P.M. Пути совершенствования профессионально- педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы управления общеобразовательной школой. Вып.2. Уфа, 1999. — 16 с.
  17. P.M. Человек как объект системного педагогического анализа // Педагогический альманах: Сборник трудов преподавателей кафедры педагогики Башгоспединститута. Уфа, 1998. — С. 52−69.
  18. Ф.Ф. Школьные праздники: (Материалы для проведения традиционных вечеров в нерусских школах). Уфа: Мин-во просвещения БАССР. 1975.-С.133.
  19. М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. — № 3.- С. 57−67.
  20. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М. 1986. — 175 с.
  21. В.Г. Общество: Системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  22. К.Ш. и др. Духовный мир школьника и труд. Уфа, 1994.-21 с.
  23. К.Ш., Атутов П. Р., Тагариев Р. З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., Уфа: БГПИ, 1990.-287 с.
  24. К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание под145растающего поколения. Уфа: БГПИ, 1996. — 241 с.
  25. К.Ш. и др. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики. Уфа, 1993. — 26 с.
  26. К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований //Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып. 8. Уфа, 1997.-68 с.
  27. К.Ш. Методология и методы педагогических исследований //Учитель Башкирии. 1991.- № 10. — С. 34−42.
  28. К.Ш. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. — Уфа: БГПИ, 1992. — 240 с.
  29. К.Ш., Амиров А. Ф., Мухамедъянов С. А. Народные традиции трудового воспитания. Уфа, 1996, — 96 с.
  30. К.Ш., Соловьянюк В. Г. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях. Уфа: Издание Баш. ун-та, 1998.- 104 с.
  31. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М: Педагогика, 1982. — 192 с.
  32. Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований //Советская педагогика, 1986. — № 3. — С.40−46.
  33. В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики. Учебное пособие. Уфа: ВЭГУ, 1995. — 136 с.
  34. Р.Н. Интегрированный урок «Центральная Россия»: IX кл. // География в школе. 1992. — № 2. — С. 5 — 9.
  35. С.Я. Подготовка квалифицированных рабочих со среднимобразованием. М.: Педагогика, 1980. — 140 с.146
  36. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.
  37. В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990 -1994 гг.-М. 1995.-38 с.
  38. Башкирия за 50 лет: Статистический сб. Уфа: Статистика, 1969. — 134 с.
  39. Башкирия в Союзе ССР: Статистический сб. Уфа: Статистика, 1972.-251 с.
  40. Башкирия в Союзе ССР: Статистический сб. Уфа: Башкнигоиздат, 1982.-263 с.
  41. Башкирская АССР за 60 лет Советской власти: Статистический сб. -Уфа: Башкнигоиздат, 1977. 240 с.
  42. Башкирской нефти 60 лет. Статистический сборник. Уфа: «Китап», 1993.-с. 4−5 3
  43. А.С. Теория и практика витагенного обучения с гол ©-графическим методом проекций. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т, 1997. -12 с.
  44. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.
  45. А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская
  46. М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 57 — 60.
  47. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педаго147гика, Бийск, 1993. 172 с.
  48. М.Н. Интеграция содержания образования: Теоретические основы интеграции образования.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 192 с.
  49. М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Изд-во «
  50. М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -Изд-во «Совершенство». 1998. — 192 с.
  51. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.: Педагогика, 1993. — № 5. -16 с.
  52. Ф. Метаморфозы понятия «педагогика» // Перспективы: Вопросы образования. 1989. — № 2. — С. 7 — 14.
  53. Бирск, Уфа- Башкнигоиздат, 1965. 16 с. 21
  54. О.Н., Боярская Л. В. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь // Советская педагогика. — 1991. — № 12. — С. 116 120.
  55. Э.М. Воспитание учащихся на занятиях по физике с учетом знаний по другим предметам // Физика в школе. 1983. — № 3. — С. 42.
  56. А.Л., Садовский Н. А. Традиционная педагогика в современном образовании Республики Коми. Сыктывкар, 1994. — 168 с.
  57. И.И. Зигзаги советской школы. Уфа: Госкомиздат БАССР, 1992.- 150 с.
  58. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. 207 с.
  59. Взаимосвязь содержания и технологии обучения в ССУЗ. М.: НМЦ СПО РФ, 1999. — 150 с.
  60. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих / Отв. ред. М. И. Махмутов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-144 с.
  61. Вопросы истории профессионально-технического образования. -М., 1983.- 145 с. 4
  62. Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 14−15 января 2000 г. Стенографический отчет. М.: Высш. школа, 2000. — 424 с.
  63. А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1995. — 238 с.
  64. Г. Ф. Лекции по истории философии: Кн. 1. С.-П.: Наука, 1993.-349 с.
  65. .С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Инт-т практ. психологии, 1996. — 144 с.
  66. .С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. -120 с.
  67. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. школа, 1980. — 144 с.
  68. .С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). ~ Челябинск, 1993. 238 с.
  69. .С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство». — 1998. — 616 с.
  70. В.Е. Тенденции развития педагогики: Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. Атутова П. Р., Скаткина М. Н. и др. -М.: Педагогика, 1985.-С. 10 -56.
  71. Госкомстат Республики Башкортостан: Статистический ежегодник. Уфа: Ай-Эй, 1986.-352 с.
  72. Государственная программа «Возрождение и развитие башкирского народа» Уфа: Гилем, 1996. — 74 с.
  73. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 1996. — 68 с.
  74. Л.И. Вопросы интеграции обучения во французской профессиональной школе: Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / Под ред. Махмутова М. И. и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — С.112 — 119.
  75. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  76. С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб: Изд-во СПб УЭФ. 1995. — 160 с.
  77. М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987.-264 с.
  78. В.И. Внутри предметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. — № 12. — С. 45 — 50.
  79. В.И. Методология и методика дидактических исследований. М: Знание, 1982. — 160 с.
  80. Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. ~ Екатеринбург: Урал. гос. пед. институт, 1995. 34 с.
  81. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Известия Башкортостана. 1992. 12(214−216).
  82. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Российская газета. 1992 7 (172).
  83. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-Дон: Изд-во Феникс, 1997. — 480 с.
  84. В.Г. Педагогическая интеграция в средней профессиональной школе. -Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки. 2000. — 180 с.
  85. А.О., Махмутов М. И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общей и профессиональной подготовки молодых рабочих / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Просвещение, 1982. — С. 4 — 31.
  86. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984.-495 с.
  87. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Костюк Н. Т., Лутай B.C., Белогуб В. Д. и др. Киев: Виш. школа, 1984. — с.184.
  88. История педагогики / Под ред. Константинова Н. А. и др. М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
  89. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель В. М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. -704 с.
  90. История Уфы: Башкнигоиздат, 1976 179 с. 20
  91. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Н. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Высш. шк., 1978. — 80 с.
  92. .М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-441 с.
  93. В.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. — 543 с.
  94. Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.
  95. И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. — 69 с.
  96. П.П. Научно теоретическое воспитание в школах Башкирии в первые годы Советской власти //Формирование творческой активности личности учащихся. — Омск, 1979. — С. 150−157.
  97. А.И. Гуманизация образования и творчество // Актуальныепроблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М., 1996.151
  98. А.И. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Авто-реф. дис.. док. пед. наук. Казань, 1996. — 32 с.
  99. Я.А. Избранные сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. — 987с.
  100. Комплексная программа развития народного образования в Башкирской АССР до 2000 года. Уфа, 1990. — 48 с.
  101. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921 1931 гг.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-508 с.
  102. Г. П. Принципы целостности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 27 е., 39.
  103. О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании // Педагогика. 1991. — № 6. — С. 85−90.
  104. Краевский В, В. Методология педагогического исследования Самара: изд-во Сам. ГПИ. 1994. ~ 162 с.
  105. А.И. Специалисты средней квалификации: Подготовка и использование их в Башкирской АССР. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1990. — 144 с.
  106. Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965. — 673 с.
  107. А.Я. К проблеме принципов обучения // Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 100- 106.
  108. Р.Г. Новые шаги Башкортостана Уфа. 1994. — 220 с.
  109. ПЗ.Кузеев Р. Г. Формирование и развитие советского рабочего класса
  110. БАССР, 4.2. Уфа: Башкнигоиздат, 1975. 34 с.
  111. Н.Н., Осовский Е. Г., Чирков А. Д. Вопросы периодизации истории профессионального образования СССР. М., 1983 — с. 22−23
  112. В.Б. Региональная политика и региональное образование /К проблеме реформирования школы //Регион: политика-культура-образование. Екатеринбург. 1994. — С.146−155.
  113. М.М. Некоторые вопросы историографии профессионально-технического образования. -М, 1983 г.
  114. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  115. B.C., Кузнецов А. А., Сова А. Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш. шк., 1977. — 136 с.
  116. В.И. ПСС. Т.36 .- 178 с.
  117. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Высш. шк., 1980. — 58 с.
  118. А.В. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1976. — 123 с.
  119. Люди. Годы. Нефть. Уфа: БКИ, 1982 9
  120. А.С. Коллектив и воспитание личности. Челябинск: Южно-уральск. Кн. изд-во, 1988. — 261 с.
  121. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. Минск.: Высш. шк., 1977. — 256 с.
  122. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  123. З.А. Структурные компоненты педагогических знаний учителя и их роль в организации процесса обучения // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1974. -255 с.
  124. Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. — № 10. — С. 19 — 21.153
  125. Материалистическая диалектика: В 5 т. / Под ред. Ф. В. Константинова, В. Г. Марахова. Т.2. Субъективная диалектика / Отв. ред. В. Г. Иванов -М., 1982.-247 с.
  126. С.Е. Общее и профессиональное образование: проблема взаимосвязи // Профессионально-техническое образование. 1975. — № 9. -С. 43.
  127. С.Е., Бессараб В. Ф. Из опыта формирования профессионального интереса у учащихся средних ПТУ // Сов. педагогика. 1981. — № 12.-С. 68.
  128. У.Г. Повышать требовательность и чувство ответственности. Среднее специальное образование. 1976. — № 9. — с. 13. 26
  129. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  130. Е.Н. Народное образование в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-.259 с.
  131. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Беляева А. П., Мишева П., Кодытек, А и др. М.: Высш. шк&bdquo- 1987. — 199 с.
  132. Методология педагогических исследований: Сб. научн. труд. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР. — 1980. -164 с.
  133. В.М. Что такое информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. — № 2. — С. 47 — 52.
  134. С. Школа Башкортостана: на пути к возрождению // Народное образование. 1994. — № 4. — С.84−96.
  135. Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе: На примере пропедевтического изучения информатики в курсе математики: Дис.канд. пед. наук.-Уфа, 1998.- 174 с.
  136. P.P. Краеведение в школе: Системный подход.- Уфа:
  137. Вост. инст. экономики, гуман. наук и права, 1997. 146 с.154
  138. А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. обл. Челяб. филиала ин-та проф. образ. РФ, 1995. — 228 с.
  139. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧелГУ, 1995. -282 с.
  140. Народное образование в СССР. /Под ред. М. А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985. — 448 с.
  141. Народное образование в СССР. 1917 1967 годы / Под ред. М. А. Прокофьева и др. — М.: Просвещение, 1967. — 543 с.
  142. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов 1917—1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.
  143. Народное образование и культура в СССР. /Статистический сб. -М.: Финансы и Статистика, 1989. 432 с.
  144. Народное образование и наука в СССР. М.: Статистика, 1982. -450 с.
  145. Народное образование, наука и культура в СССР: Статистический сборник. М.: Статистика, 1977. — 448 с.
  146. Народное хозяйство Башкирской АССР (1917- 1967): Статистический сб. Уфа: Статистика, 1967. -278 с.
  147. Народное хозяйство Башкирской АССР за 60 лет: Статистический сб. Уфа: Башкнигоиздат, 1979. — 175 с.
  148. Народное хозяйство Башкирской АССР за 70 лет: Статистический сб. Уфа: Башкнигоиздат, 1989. — 275 с.
  149. Народное хозяйство Башкирской АССР за годы девятой пятилетки: Статистический сб. Уфа: Башкнигоиздат, 1976. — 238 с.
  150. Народное хозяйство Башкирской АССР за годы одиннадцатой пятилетки, 1981−1985 гг.: Статистический сб. Уфа: Башкнигоиздат, 1986. -255с.
  151. Народное хозяйство РСФСР в 1985 году: Статистический сборник. -М.: Статистика, 1986. 123 с.
  152. Народное хозяйство РСФСР за 60 лет: Статистический ежегодник. -М: Статистика, 1977. 367 с.
  153. Народное хозяйство СССР: Юбилейный статистический сборник. -М.: Финансы и Статистика, 1982. 624 с.
  154. Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан. Уфа: РИО РУНМЦ, 1999 — 91 с. 11
  155. Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан. Уфа: РИО РУНМЦ, 2000. — 118 с. 12
  156. Науки и их взаимосвязи: История. Теория. Практика / Б. М. Кедров и др.- М.: Наука, 1988. 288 с.
  157. Национальная школа: Концепция и технология развития (Материалы международной конференции) Якутск, 1993. — 305 с.
  158. Национальные школы РСФСР за 40 лет /Под ред. Ф. Ф. Советкина. -М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.- 302 с.
  159. В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации. Екатеринбург, 1995. — 31 с.
  160. Низамов И.М.. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. ~ Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1975. 302 с.
  161. И.М. Формирование практических и познавательных умений у школьников: Учебно-методическое пособие. Уфа: БашГПИ, 1991. -126 с.
  162. И.Д. Школьное дело в США: Перспектива 2000 г // Советская педагогика. -1991. № 11. — С. 11 — 114.
  163. Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Советская педагогика. 1984. — № 8. — С. 38−44.
  164. Н.Д. Россия: Ценности на рубеже XXI века. М.: МИ-ПРОС, 1997.- 144 с.
  165. Новиков A.M.. Как работать над диссертацией. М.: Педагогика, 1994. — 122 с.
  166. О Программе развития высшего и среднего профессионального образования в Республике Башкортостан на 1999−2003 годы. Уфа, 1999. 13
  167. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы
  168. Об итогах деятельности ССУЗ Республики Башкортостан в 1999/2000 учебном году и задачах на 2000/2001 учебный год: Материалы августовской конференции. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2000. — 90 с.
  169. Образование в конце XX века: Материалы «круглого столам/Вопросы философии. 1992. — № 9. — С.3−21.
  170. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. Сб. статей. /Под ред. М. И. Кондикова. М.: Педагогика, 1986. — 245 с.
  171. Образование, наука и культура в Республике Башкортостан. Стат.сб. Уфа, Госкомстат. -2000 — 128 с.
  172. Образовательный стандарт что в основе? / Специалист. — 1993. -№ 11 — 12.
  173. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. Беляевой А. П. М.: Высш. шк., 1979.- 125 с.
  174. Основы педагогических технологий (Авторский коллектив Белкин А. С., Брагина Т. А., Бродский Ю. С., Днепров С.А.) Екатеринбург, 1995. — 22 с.
  175. Е.Г. Педагогика Российского Зарубежья: (20-е 30-е годы XX века) // Педагогика Российского Зарубежья: Хрестоматия. — М., 1996.- С. 8−28.
  176. Очерки по истории БАССР, т.2 с.383−384
  177. И.П. Полн. собр. соч. Т. 2. М.: Наука, 1950. — 560 с.
  178. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-384 с.
  179. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.157
  180. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968.-Т. 4.-911 с.
  181. Педагогическая энциклопедия В 4-х т. Глав. Ред. И. А. Каиров и др. М.: Советская энциклопедия, 1966. — Т. 3. — 880 с.
  182. Педагогическое наследие: Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж-Ж, Песталоцци И. Г. / Пер.- сост. В. М. Клярин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
  183. И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — с. 760.
  184. И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высш. шк., 1985. — 79 с.
  185. В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США //Педагогика. 1996. — № 3. — С. 102−112.
  186. В.Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивисткое направление //Педагогика. 1995. -№ 5.- С.93−97.
  187. ПодласыЙ И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М: Просвещение, 1996. — 631 с.
  188. М.М. Инновационные школы России: Становление развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступ. статья B.C. Лазарева. — М.: Высш. шк., 1996.-320 с.
  189. М.М. Педагогическое творчество: Проблемы, развитие и опыт. Киев: Радянска школа, 1985. — 191 с.
  190. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. Беляевой А. П. М.: Высш. шк., 1983.- С. 142 — 154.
  191. Программа развития образования Республики Башукортостан на 1993−1998 гг. Уфа, 1993. — 76 с.
  192. Программа развития СПО. М.: Мин. образования. -1999. — 46 с.
  193. Проект государственной программы возрождения и развития башкирского народа // Башкортостан. 1995. № 5 (97).
  194. З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994.- № 1. — С. 89−96.
  195. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 78 с.
  196. В.Г., Тарасова J1.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988. — № 7. — С.3−10.
  197. Регион: политика культура — образование /Сборник научных трудов. — Екатеринбург, 1994.
  198. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. М.: Политиздат. 1968. Т.5. — С.-326−333. 25
  199. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. М.: Политиздат, 1967. Т.1. с. 755−760. 23
  200. РСФСР за 50 лет: Стат. сб. М.: Статистика, 1967.-255 с.
  201. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Мысли о науке. Кишинев, 1973. — 81 с.
  202. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-78 с.
  203. П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения: Среднее профессиональное образование. 1998. — № 3. — С. 25 — 38.
  204. A.M. Башкирское народное воспитание. Пермь, 1992. — 136с.
  205. Сборник Министерства народного образования Республики Башкортостан. Образование дело всенародное. — Уфа, 1996. — 42 с.
  206. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  207. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ. М.: Высш. шк, 1990. — 142 е.,
  208. А.П. Современный системный подход к трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1980. — № 5. — С. 65 -70.
  209. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  210. Совершенствование процесса обучения рабочей молодежи: Проф-педагогика / Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высш. шк., 1982. — 111 с.
  211. Советский энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1979.- 457 с.
  212. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3-х т. Т. 1./ Под ред. З. И. Равкина. М., 11 994. — 189 с.
  213. В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основ наук при обучении в профессиональных училищах: Автореферат дисс.канд. пед. наук. -Уфа, 1995. 23 с.
  214. В.Г. Профессиональная направленность в системе дидактических принципов обучения в ПТУ // Российское образование: Прошлое, настоящее, будущее. М., 1996. — С. 45 — 47.
  215. В.Г. Функциональный анализ дидактических принципов обучения // Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сб. науч. тр. Вып 1.-М.: Изд-во РАО, 1996. С. 116−130.
  216. Социально-экономические и культурные преобразования в Башкирской АССР. Уфа: БФАН, — 1979. — 144 с.
  217. Социально-экономическое положение городов и районов Республики Башкортостан: Статистический сборник Уфа: Статистика, 1988. -267с.
  218. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. К. Н. Цейкович (науч.рук.),
  219. Л.Н.Тарасюк, Н. И. Давыдов и др. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994.
  220. Статистический ежегодник Республики Башкортостан. Уфа: Статистика, 1997. — 432 с.
  221. В.И. История и логика развития научно-технической деятельности. М.: Мысль, 1985. — 159 с.
  222. Р.З. Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ наук и трудового обучения: Учебное пособие по спецкурсу. Уфа. 1986.
  223. Р.З. Реализация межпредметных связей в политехнической подготовке сельских школьников // Советская педагогика. 1984. — № 6. — С. 28−31.
  224. К.К. Национальная система общего образования как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Дис.. канд. пед. наук. Уфа. 1997. — 161 с.
  225. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Высш. шк., 1987. — 107 с.
  226. Теоретические основы электротехники: Программа для ССУЗ по энергетическим, электромашиностроительным, приборостроительным и радиотехническим специальностям М.: НМЦ СПО, 1993. — 38 с.
  227. Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта //Советская педагогика. 1989. — № 1. — С. 56−61.
  228. Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучение, обобщение, распространение и внедрение. М.: Педагогика, 1992. — 294 с.
  229. Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте. -Уфа: Баш. Кн. изд-во, 1989. 208 с.
  230. Е.В. Школа обретает региональное лицо // Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. М., 1994.-Вып. 2.-С. 25−36.
  231. Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школы: Учебное пособие. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 88 с.
  232. Н.Н. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умений решать задачи по физике. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 33 с.
  233. Ю.С., Артемьева JI.A. Банк идей: Модернизация учебного процесса // Среднее специальное образование. 1991. — № 12. — С. 17 — 19- 1992.-№ 1.-С. 16- 18- № 2. — С. 14- 16.
  234. Е.А. Новые технологии и новые подходы в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. 1997. — № 4. — С. 21 -23.
  235. З.Г. Государственная программа «Возрождение и развитие башкирского народа» ~ Уфа: Гилем, 1995. 68 с.
  236. А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 3. Челябинск, 1976. — С. 3 — 10.
  237. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 177 с.
  238. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  239. К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. Т. 2.- М., 1948.-С. 69−166.
  240. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. T.l. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 775 с.
  241. М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60−90-е годы XX века. М.: Наука, 1994. — С. 144.
  242. Г. Н. О некоторых проблемах осуществления всеобщего среднего образования в Башкирской АССР // Вопросы воспитания и образования. Уфа. — 1974. — Вып. 1. — С. 69−81.162
  243. Федеральная программа развития образования. М.: Мин. образования, 1999.-78 с. 18
  244. Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: Предпосылки. Опыт. Л.: Лен. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1989. — 93 с. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-763 с.
  245. Ф.А. В поисках новых педагогических путей: К 100 летаю со дня рождения А. С. Макаренко. — М.: Знание, 1988. — 64 с.
  246. B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: Изд-во БашГПИ, 1998.-200 с.
  247. B.C., Шарипов Р. А. Истина, образование, жизнь Уфа: БГПИ, 1958.-48 с.
  248. Я., Соибов Я. Межпредметные связи в структуре политехнической подготовки студентов // Среднее профессиональное образование. 1998.-№ 5. — С. 27−31.
  249. М.Г. Очерки по истории преподавания русского языка в национальной школе. Уфа: Башкнигоиздат, 1966. — 119 с.
  250. Э.Ш. Основы педагогической профориентации. М.- Уфа. 1990.- 173 с.
  251. Э.Ш. Педагогичкская профориентация в школе и вузе. -Уфа: Башкнигоиздат, 1988. 104 с.
  252. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977 — 506 с. 255.ЦГАРБ 19
  253. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 25, д. 376. 1944−1945 гг.
  254. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 25. д. 377. 1945 гг.
  255. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 26, д. 163. 1946 г.
  256. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 26, д. 461. 1945−1946 гг.
  257. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 33, д. 473. 1957 г.
  258. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 33, д. 505. 1957 г.
  259. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 33, д. 556. 1957 г.163
  260. ЦГАОО РБ, Ф. 122, оп. 33, д. 898. 1958 г.
  261. ЦГАОО РБ, Ф.122, оп. 187, д. 286. 1974 .
  262. ЦГАОО РБ, Ф.122, оп. 187, д. 287. 1974−75 гг.
  263. ЦГАОО РБ, Ф.122, оп.189, д.ЗЗ. -1975 г
  264. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д. 11. 1945−1947 гг.
  265. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп, 9, д.14а. 1946−1950 гг.
  266. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д., 266. 1949−1952 гг.
  267. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д.268а. 1949−1950 гг.
  268. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д., 524. 1950−1951 гг.
  269. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д., 5379. 1976−1979 гг.
  270. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д., 5380. 1975−1980 гг.
  271. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д., 5614. 1978−1980 гг.
  272. ЦГИА РБ, Ф. 798, оп. 9, д., 5663. 1980−1981 гг.
  273. А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. — 87 с.
  274. К.Г. Основы управления школой. Уфа: БГПИ, 1998. -144 с.
  275. .Х. Новейшая история Башкортостана: Для учителей. -Уфа: Китап, 1995.-287 с.
  276. Ю.И. Теоретико-методологические основы перспективных педагогических технологий: Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогическую практику. Бирск, 1991. — 146 с.
  277. Ю.И., Карамышева З. Ш. Причины возникновения и предупреждения трудновоспитуемости школьников. Уфа: ., 1988. — 96 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!