Результаты исследования и методические рекомендации по развитию речи у дошкольников

Исследование проводилось в МБДОУ № 47 «Радуга» Пушкинского района, поселка Правдинский.

Группа состоит из детей 5−6 лет в составе 12 человек, 6 девочек и 6 мальчиков.

Цель исследования: выявить уровень развития речи у детей старшей группы в возрасте 5−6 лет.

Обследование было поделено на три стадии. В ходе обследования первой серии заданий (словаря и грамматики) у детей отмечался достаточно сформирован активный и пассивный словарь. Дети умеют обобщать, понимают значение многозначных слов, умеют объяснять их назначение. Могут самостоятельно, без наводящих вопросов подбирать прилагательные к существительным, согласовывать их в роде, числе и падеже. Большинство детей называют различных животных, а так же всех детенышей в правильной грамматической форме.

Вторая серия заданий была направлена на выявление звуковой культуры речи. Почти у всех детей при обследовании отмечалось неправильное произношение сонорных и шипящих звуков. При задании разобрать картинки с заданными звуками, многие не совсем справились с заданием. Дети не могли провести звуковой анализ слова, неправильно называли последовательность звуков в слове. Многие дети могут говорить скороговорки медленно, шепотом, громко и тихо, но при ускоренном темпе часто сбивались. В ходе эксперимента могли менять интонацию в предложенных предложениях.

Третья серия заданий была направлена на качество связной речи. На данном этапе детям предлагались картинки и серии картинок. Большинство детей смогли самостоятельно составлять рассказы, придумать различные названия. В правильной последовательности раскладывали серии картинок и описывали их. Результаты представлены на диаграмме.

Результаты диагностики компонентов речи дошкольников Беседа была построена так, чтобы выявить правильность употребления грамматических форм, объем словаря, состояния звукопроизношения. Мы использовали при этом знакомые ребенку тематические циклы («Домашние и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт» и др.). Так, при рассматривании картин, на которых изображены животные, ребенку задали вопросы, направленные на выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков. Например: «Назови, каких ты знаешь домашних и диких животных. Покажи, где медведица, бельчонок, зайчата. Скажи, чем покрыто туловище медведя, где живут белка, лиса. Как называются детеныши собаки, свиньи, коровы, лошади? Кто чем питается? Кто, как и чем защищается? Кто охотится за животными? Как можно сказать про лису? Она какая?» При обследовании лексического запаса важно не только выявить количественный запас существительных, глаголов, прилагательных, но и проверить самостоятельное употребление их в речи. Для этого мы ребенку предлагали закончить предложение, добавить недостающее по смыслу слово. Например: «У лисы хвост длинный, а у зайца… короткий. Белка по веткам прыгает, а змея по земле… ползает. Петух кукарекает, а кошка… мяукает». Таким образом, нами было выявлено умение правильно употреблять грамматические формы, объем словаря.

Фонетическая сторона речи оказалась наиболее несформированной, так звонкие заменяются глухими, Р и Л звуками Л' и И, с звуком Ш или Ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками Т, Т', Д, Д'. Дети произносят «тамолет» вместо «самолет», «тапка» вместо «шапка», «коды» вместо «козы» и т. д.

В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук Ш вместо Ш и С, вместо Ч и Т нечто вроде смягченного Ч и т. п.

Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова «собака», «шуба», но в речи наблюдается смешение звуков С и Ш, например: «Шаса едет по сошше» (Саша едет по шоссе).

Работа по определению особенностей связной речи у старших дошкольников показала, что дети данного возраста пользуются разнообразными способами связи предложений в тексте. Правда, у некоторых дошкольники нарушается последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание. Часто в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания. Дети почти не обращались к помощи взрослого, самостоятельно справлялись с заданиями. Таким образом, можно сделать вывод о том, речь дошкольника будет развиваться эффективно при условии комплексного подхода к ней.

В процессе экспериментальной работы проводилась проверка сформированности компонентов речи родного языка у детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования помогли выявить уровни развития словаря, грамматического строя речи, фонетики. Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно большой и разнообразный словарный запас, который продолжает расширяться, большинство детей правильно произносят звуки родного языка, завершается в основном этап усвоения грамматической системы языка. Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи достаточно успешно реализуются в ДОУ. Но конечная цель это овладение речью как средством общения.

По данным исследований дети старшего дошкольного возраста достигают сравнительно высокого уровня развития речи. Формирование всех компонентов речи позволяет дошкольникам успешно вступать в разные формы общения. Но все это может быть реализовано вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения. Однако для построения правильной и эффективной работы, прежде всего, необходимо выявить нарушения и недостатки в речевом развитии ребенка, что проводится в процессе диагностического исследования.

Подводя итоги исследования, нужно отметить, что актуальность проблемы речевого здоровья детей за многие годы значительно возросла. А предупреждение речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста в воспитательной работе ДОУ, формирование правильной речи приобретает особое значение, так как от уровня речевого развития зависит готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения.