Модель сетевого взаимодействия сельских школ для обеспечения выборов индивидуальных учебных планов старшеклассников

Профильное обучение как инструмент индивидуализации в условиях сельской школы

В последнее время наблюдается рост общественной заинтересованности в вопросах образования. Это связано, в первую очередь, с возрастающими запросами учащихся и их родителей к получению доступного качественного образования, что, несомненно, для государства становится толчком в развитии человеческого потенциала. Именно поэтому такое большое внимание в государственной политике уделяется модернизации российской школы. Основная идея стратегии выражается простой формулой: «Доступность Качество Эффективность». Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения её соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства. Новые требования к образованию представлены в ряде нормативных документов, утверждённых к реализации на территории Российской Федерации.

В 2002 году была одобрена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. В данном документе были обозначены основные цели перехода к профильному обучению. В том числе:

• — создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• — способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.
• 5 сентября 2005 года получил старт Приоритетный национальный проект «Образование», который закрепил важную позицию: выравнивание возможностей всех российских школьников через обеспечение условий для получения качественного образования независимо от места жительства.
• 04 февраля 2010 года введена в действие Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», в которой сделан акцент на практику «индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий …». В данном документе отражены и новые требования к расширению самостоятельности школ как в создании образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств.
• 17 мая 2012 года утвержден ФГОС СОО. Стандарт предполагает реализацию нескольких целей, одной из которых является обеспечение равных возможностей получения качественного среднего (полного) общего образования. Кроме того, образовательное учреждение обязано предоставить «обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов…», а также обеспечить «реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения …».

К условиям реализации Стандарта относятся и положения о возможности «использования сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса…».

• 01 июня 2012 года подписана к реализации Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы. В межведомственном документе описаны меры, направленные на обеспечение доступности качественного образования: «…доступности для каждого старшеклассника выбора профилей обучения, соответствующих его склонностям и жизненным планам».
• 29 декабря 2012 года вступил в силу Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В статье 13 описаны требования к реализации образовательных программ: «…как самостоятельно образовательной организацией, так и посредством сетевых форм…». Одним из прав обучающихся (статья 34) является академическое право на «обучение по индивидуальному учебному плану…». В данном документе сформулировано определение ИУП учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 статья 2).
• 15 мая 2013 года утверждена государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы. В одной из подпрограмм «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей» вынесено положение о получение возможности всем старшеклассникам обучаться по образовательным программам профильного обучения.

В 2014 году вступила в силу Государственная программа Московской области «Образование Подмосковья» на 2014;2018 годы. Её цель формулируется как обеспечение доступного качественного образования и успешной социализации детей и молодёжи… Одна из задач реализации программы обозначена как «повышение доступности, качества и эффективности образовательных услуг через совершенствование сети образовательных организаций, обновление содержания и технологий образования, внедрение современных организационно-экономических моделей предоставления услуг…».

02.10.2013 года подписана Муниципальная программа «Развитие образования Чеховского муниципального района на 2014 2016 годы». Реализация поставленных задач, мероприятий и основных направлений программы должна способствовать, в том числе, оптимизации сети образовательных организаций, повышению эффективности использования ресурсов в системе образования, совершенствованию системы предоставления образовательных услуг.

Таким образом, рассмотренные нормативные документы (федеральные, региональные, муниципальные), вступившие в силу за последние несколько лет, декларируют право обучающихся на доступное качественное образование.

Для реализации этой идеи (идеи равных образовательных возможностей) нужно не столько расширить доступ к образованию, сколько изменить само образование. В данном случае можно рассматривать «идеи об альтернативных учебных планах, о педагогической поддержке детей, представляющих меньшинства».

Нужно отметить, что проблема обеспечения доступного и качественного образования мировая проблема, над которой работают во многих странах. Одной из программ, помогающих детям увидеть в школах источник поддержки, является глобальная инициатива ЮНИСЕФ «Школы, доброжелательные к детям». Школа, доброжелательная к детям (ШДД) это школа, в которой детям предоставляется право учиться в соответствии с их индивидуальными способностями, в благоприятной среде. Цель модели ШДД «постепенно приближать школы и системы образования к стандартам качества, контролируя все элементы, влияющие на благополучие ребенка и осуществление его прав как учащегося и основного объекта процесса обучения…».

Если говорить об отечественном образовании, то основная задача современной школы формулируется как развитие личности ребёнка, готовой к последующей самореализации в избранном образовательном профиле и дальнейшем профессиональном самоопределении в столь быстро изменяющихся экономических и социокультурных условиях. Реформа в системе образования предусматривает, в первую очередь, создание условий для формирования у обучающегося индивидуального образовательного запроса, предоставление выбора обучения старшеклассников в условиях профильного обучения, в том числе по ИУП, реализации жизненных стратегий ребенка. Таким образом, введение профильного обучения является одним из механизмов модернизации российского образования, расширения его вариативности, обеспечения доступности для детей из разных слоев населения.

Рассмотрим понятие профильное обучение. Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Введение

в старших классах общеобразовательной школы профильного обучения можно считать одним из важнейших направлений модернизации российского школьного образования. Именно система профильного обучения ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, «отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Ориентация на индивидуализацию находит отражение в действующих законодательных актах стратегического и тактического характера. Так, согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года, развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, предоставление возможностей всем обучающимся старших классов осваивать индивидуальные образовательные программы, в том числе профильное обучение.

Несмотря на то, что вопросам организации профильного обучения посвящено множество различных публикаций, исследований, профильное обучение в условиях сельской школы остаётся серьёзной проблемой. По данным региональной системы электронного мониторинга Московской области (далее РСЭМ) удельный вес учащихся старшей ступени сельских школ в профильных классах Чеховского муниципального района МО составляет 0%.

Исследователи проблемы организации профильного обучения в сельских школах отмечают, что почти во всех школах:

• — затруднено предоставление даже небольшого спектра образовательных услуг в условиях профильного обучения, так как нет классов в одной параллели;
• — характерна проблема невозможности удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся в рамках существующих профилей;
• — финансирование профильного обучения малых групп и индивидуальных планов крайне затруднено и неэкономично.

Несмотря на все выше обозначенные проблемы, старшеклассники сельских школ имеют право на получение качественного образования, в том числе на профильном и углубленном уровнях. А с 2020 года, с введением ФГОС СОО, выполнение этого требования становится обязанностью школы.

Существующая практика позволяет выделить два основных способа освоения старшеклассником образовательных программ профильного обучения:

• — жёстко заданные, предложенные ученику школой профили;
• — ИУП.

Представляется, что наиболее перспективным является подход к организации профильного обучения на основе ИУП.

Итак, несмотря на определенное число исследований, посвященных организации профильного обучения в условиях сельских школ, научную разработанность этой проблемы в целом еще нельзя признать исчерпывающей.