Условия взаимодействия социокультурных институтов как способа создания воспитательного пространства

социокультурный институт воспитательный общество

Условия взаимодействия социокультурных институтов как способа создания воспитательного пространства

В условиях недостатка ресурсов в конце 90-х гг. особенно ощутилась ценность ресурса кооперации как индивидуальных, так и коллективных субъектов системы воспитания. Сегодня создание многоуровневой, многоступенчатой системы взаимодействия социокультурных институтов и постоянного пополнения ее новыми моделями взаимодействия становится механизмом формирования воспитательного пространства и средством выживания и совершенствования социального общества.

В современных социальных науках наблюдается множественная картина в определении понятия «институт», «социокультурный институт». Мы понимаем под социокультурным институтом традиционные постоянно действующие организации или структуры и временно действующие общественные, молодежные движения, творческие сообщества, проектные групп Якушкина М. С., 2007, которые, по сути, являются сложными и многомерными институтами, дающими новые нормы и традиции, развивающиеся в современных условиях.

К социокультурным институтам мы относим институты семьи, детства, многоуровневый институт кураторства, транслирующие нормы и традиции воспитательного пространства, способом создания которого является взаимодействие социокультурных институтов. Нами экспериментально установлено, что в условиях мегаполиса нельзя закрепить строго определенные функции за отдельными социокультурными институтами. Вместе с тем, динамично меняющиеся функции, зависящие от изменений в социокультурной среде, согласованные с функциями и действиями других институтов, могут привести к развитию воспитательного пространства, районной муниципальной системы в целом. Взаимодействие социокультурных институтов — сложный, многокомпонентный и многоуровневый процесс, устанавливающий связь между различными индивидуальными и коллективными субъектами взаимодействия, включающий в себя процессы развития потенциальных возможностей субъектов взаимодействия, их диалога, творчества, рефлексии, образования целостности.

Взаимодействие социокультурных институтов можно рассмотреть как процесс активного взаимного влияния субъектов взаимодействия друг на друга. Условия, обеспечивающие процесс взаимодействия социокультурных институтов — это формирование информационного пространства, создание возможностей творческой самореализации личности, развитие совместной проектной деятельности индивидуальных и коллективных субъектов. Взаимодействие социокультурных институтов можно рассмотреть как структуру, которая создана в процессе реализации моделей взаимодействия и детерминируется отношениями социокультурных институтов, распределением функций по управлению в территориальной системе и так далее. Становлению структуры взаимодействия институтов и ее управления способствуют следующие условия: формирование общественной системы управления, разнообразие и множественность субъектов и их связей, сетевой формы взаимоотношений, системы непрерывного образования.

В ходе исследования созданы следующие модели взаимодействия социокультурных институтов: те, в которых активными субъектами взаимодействия являются дошкольники («ДОУ — районная среда», «ДОУ — школа», «ДОУ — школа — музей»); те, в которых активными субъектами взаимодействия являются школьники («школа — музей», «школа — УДО», «школа — УДО — музей», «школа — вуз»). Реализация теоретических моделей взаимодействия социокультурных институтов привела к созданию сети взаимодействий социокультурных институтов, формированию единой районной сетевой организации, которая представляет собой совокупность муниципальных учреждений, имеющих общие цели, обладающих ресурсами для их достижения; использующих модели общественной системы управления; действующих во взаимосвязи друг с другом в границах одного и того же муниципального образовательного округа.

Условиями эффективной реализации теоретических моделей взаимодействия социокультурных институтов в процессе формирования и развития воспитательного пространства города и села являются объединение организаций (учреждений), формирование общности людей, создание единых ценностей, новых норм, взаимоотношений, инновационного института управления.

Реализация моделей начинается с выстраивания стратегии учреждений на совместную деятельность.

Основная стратегия ДОУ — создание совместно с педагогами школ, представителями музеев, библиотек, других социокультурных институтов проектов, программ, позволяющих формировать исследовательские навыки, которые помогают ребенку осознать, понять происходящее вокруг себя, выработать правила поведения, взаимоотношения с миром через исследование, открытие, творчество.

Основная стратегия школы — создание проектов, связывающих урочную и внеурочную деятельность разновозрастных групп детей, их родителей и педагогов и влияющих на содержание учебного процесса.

Основная стратегия музея, УДО — создание вариативной системы, ориентированной на запросы каждого посетителя и создающей в пространстве культуры условия развития для каждой личности.

Основная стратегия вуза — координация содержания и управления всей творческой учебной и внеучебной деятельностью различных субъектов воспитательного пространства района.

Этапом реализации моделей становится появление новых коллективных субъектов — межведомственных общностей, творческих микрогрупп учащихся, родителей, педагогов, участвующих в экспериментальной деятельности. Они могут быть представлены локальными экспериментальными площадками, педагогическими мастерскими, творческими лабораториями, проектными группами, временными творческими объединениями, проблемными творческими группами, педагогическими студиями, «парками культуры». Они насыщают новыми идеями, проектами, программами образовательную, историко-культурную деятельность субъектов взаимодействия различных социокультурных институтов.

Создание Института ценностей, связывающего субъектов воспитательного пространства (человек, событие, сотворчество педагога и учащегося, новые нормы как ценность), позволяет координировать усилия всех субъектов по созданию воспитательного пространства.

В ходе процесса формирования системы взаимодействия социокультурных институтов нами были выявлены новые нормы развивающегося воспитательного пространства: сетевой характер взаимодействия субъектов воспитательного пространства, увеличение воспитательного потенциала образовательной деятельности социокультурных институтов, интенсификация историко-культурной деятельности индивидуальных и коллективных субъектов воспитательного пространства района, становление общественных объединений как коллективных субъектов развивающегося воспитательного пространства, участие педагогов в управлении развитием воспитательного пространства.

Несмотря на то, что субъекты моделей взаимодействия социокультурных институтов объединяются единством цели формирования воспитательного пространства, всегда существуют альтернативные группы, специфика поведения которых изменяется по мере конструирования модели. При взаимодействии социокультурных институтов одни из них замедляют свое развитие, другие — ускоряют, но ни один не остается без изменений. Происходит поэтапное согласование позиций, взаимоотношений, что приводит к качественно новому состоянию всей системы взаимодействия социокультурных институтов.

Управление системой взаимодействия социокультурных институтов использует мягкие, опосредованные методы. Такой подход предполагает развитие государственно-общественных форм управления. В процессе реализации моделей взаимодействия создана система оптимального сочетания прямого административного, опосредованного методического, педагогического управления и детско-юношеско-молодежного самоуправления через развитие: детско-юношеско-молодежного самоуправления (школьного и студенческого); многоуровневой системы кураторства с участием вуза; педагогического самоуправления через деятельность новых творческих коллективов.

Основа развития Института управления — проектная деятельность различных субъектов в межведомственных группах; формирование индивидуальной, авторской, творческой, высокоэффективной системы педагогической деятельности; повышение профессиональной компетентности педагогов. Такая система управления образованием района открыта социуму, среде. При взаимодействии с ними система получает недостающие компоненты саморазвития, что указывает на необходимость и продуктивность расширения инновационных форм управления (соуправления) через обеспечение взаимосвязей между государственными, общественными, педагогическими органами управления.

Согласно нашей гипотезе, систему кураторства можно формировать на нескольких уровнях. Первый уровень (традиционный) предполагает наличие педагога-куратора и информируемой им о разных вопросах пребывания в образовательном учреждении группы курируемых. Второй предусматривает участие куратора в разработке и реализации социальных, культурных и иных программ и проектов группой субъектов, как правило, одного учреждения. Третий уровень представляет инновационные функции куратора, который формирует механизмы актуализации творческого потенциала представителей разноведомственных учреждений.

Рассматриваемые выше процессы важны и в контексте решения государственной задачи — раскрытия новых перспектив в области занятости населения, так как становление субъектной позиции может привести не только к освобождению педагогической инициативы, но и к самоопределению субъектов управления, формированию новых видов деятельности, а также готовности каждой личности к динамичным изменениям в обществе.