Психолого-педагогический аспект успеха

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин — это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

С педагогической точки зрения успех — это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех — категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности.

В основе ожидания успеха — стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Анализ научной литературы и опыта педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что ситуация успеха становится действенным средством оптимизации образовательного процесса при соблюдении следующих педагогических условий.

• 1. Четкая постановка целей и задач. Учитель должен четко себе представлять, с какой целью и в какой части урока организуется познавательная деятельность учащихся, и в соответствии с этим планировать ситуацию успеха. При этом он не должен забывать и об усложнении учебно-воспитательных задач на каждом этапе урока, а также в системе учебных занятий.
• 2. Мотивация достижения успеха. Ситуация успеха не возможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда. Г. Ю. Ксензова выделяет четыре фактора, которые определяют уровень мотивации достижения успеха:
• 1) стремление к успеху;
• 2) надежду на успех;
• 3) субъективно оцененную вероятность достижения успеха;
• 4) субъективные эталоны оценки достижений.
• 3. Продуманная система занятий. Педагог продумывает факторы успешности для педагогических ситуаций на учебном занятии не от случая к случаю, а делает это регулярно, в определенной системе. При этом он должен не забывать, что ситуацию успеха можно использовать на разных этапах урока: не только при проверке знаний и умений школьников, но и при изучении нового материала, при его закреплении и даже при определении домашнего задания.
• 4. Сотрудничество учителя и ученика. Не может быть успеха без сотрудничества. Современный урок характеризуется сотрудничеством педагога и школьников в выборе различных форм проведения уроков, теоретических и практических видов деятельности, оценке результатов учебного труда. Оно может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся — при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей и т. п.
• 5. Использование проверенных на практике принципов обучения и воспитания, таких, как принцип справедливости и обоснованности требований, принцип равных возможностей, принцип компетентности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей личности учащегося и других.
• 6. Активизация учебной деятельности. Чтобы деятельность каждого школьника была успешной, учитель должен таким образом активизировать процесс обучения, чтобы ученик из пассивного объекта стал субъектом, творцом, ощутил в себе уверенность, обрел себя как личность. Это достигает ся с помощью применения на учебном занятии разнообразных форм средств, методов и приемов обучения, а также современных педагогических технологий.
• 7. Использование дифференцированных заданий (создание ситуации выбора). Деятельность учителя на личностно-ориентированном уроке должна быть направлена на стимулирование школьников к выполнению разнообразных заданий. Кроме того, необходимо обеспечить право учащихся на выбор задания и его замену. Ученик не должен бояться сделать ошибку при его выполнении.
• 8. Применение адекватных средств обучения. Желание создать ситуацию успеха субъектом образовательного процесса должно быть подкреплено применением адекватных форм, методов и приемов обучения (педагогических технологий), реализация которых обеспечивается определенными задачами в той или иной ситуации. Это условие включает и подбор соответствующих средств и приемов в работе с конкретным учеником.
• 9. Использование индивидуальных эталонов в оценке достижений. В качестве одного из основных условий создания ситуации успеха является активное применение в практике работы учителя индивидуальных эталонов, предполагающих сравнение человека «с самим собой вчерашним», его предшествующих и последних результатов, что и позволяет увидеть успехи индивидуального развития личности или их отсутствие. Учитель поощряет учащихся за старания в работе, при этом сильных школьников порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение. Оценка результатов деятельности должна не только быть выражена отметкой, но и содержать подробный анализ хода выполнения проделанной учеником работы.