Повышение эффективности урока иностранного языка с помощью игровых методов

• Введение
• Глава I. Урок как форма организации учебного процесса на иностранном языке
• 1.1 Дидактические требования к уроку
• 1.2 Типология уроков
• 1.3 Требования к плану урока
• 1.4 Анализ эффективности урока иностранного языка. Формы анализа
• Глава II. Использование игровых методов на уроке
• 2.1 Мотивационные основы игровой деятельности
• 2.2 Практическое использование игр на уроке
• 2.3 Контроль ЗУН учащихся в процессе обучения
• Заключение
• Литература

Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.

Актуальность и проблема данного исследования определили цель и задачи работы:

Цель исследования — рассмотреть современный урок иностранного языка и повышение его эффективности с помощью игровых методов.

Объект — урок иностранного языка.

Предмет — требования к проведению современного урока иностранного языка и игровые приемы, применяемые при обучение иностранному языку.

Методы исследования:

анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.

Наблюдение.

урок иностранный язык игровой Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин, а также студенты, готовящиеся стать преподавателями.

Глава I. Урок как форма организации учебного процесса на иностранном языке

Урок — это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором представлены все его основные элементы: цели, задачи, содержание средства, методы и организация.

Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета, практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.

Основными психолого-педагогическими и методическими требованиями к современному уроку иностранного языка являются коммуникативность, индивидуализация процесса обучения, речевая направленность заданий, ситуативность обучения, новизна.

Основа для построения урока — это совокупность научных положений, определяющих его особенности, структуру, логику и приемы работы.

Строя урок, необходимо определить какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке:

на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

на уровне применения знания по образцу;

на уровне применения знаний в новой ситуации.

Но так как урок — это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях. Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоения в частности, определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать:

Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике;

Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения нескольких поисковых задач. Насколько доступен поиск такого содержания для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска;

Изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций, в других содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей её доказательного решения;

Одним из основных требований к уроку является научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление учащихся с доступными им методами науки;

Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы весьма нелегкая задача, так как это и внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, и поручение;

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение

нового, закрепление и т. д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, то есть усвоение его содержания;

На уроке должно иметь место закрепление знаний учащихся посредством воспроизведения знаний, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации;

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания;

На уроке должен иметь место систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока — не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока;

Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.

1.1 Дидактические требования к уроку

четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

реализация на уроке всех дидактических принципов;

создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

1.2 Типология уроков

1. Урок закрепления знаний

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний. [Что с их помощью можно определить? Где определить?].

Пробное применение знаний.

Упражнение по образцу с целью безошибочного применения знаний.

Упражнения с переносом знаний в новые условия.

1. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

1. Урок проверки и коррекции ЗУН учащихся

1. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. Уровень готовности к творческому применению знаний.

1.3 Требования к плану урока

Эффективность проведения урока зависит от тщательно продуманного плана урока.

План урока обычно содержит:

Дату проведения, № урока в теме.

Тему урока.

3. Цели урока:

Дидактическая (образовательная).

Воспитательная.

Развивающая (мышление).

4. Тип урока.

Изучение нового материала, закрепления, повторительно-обобщающий, урок учета и контроля знаний. Урок развития практических умений и навыков, комбинированный и т. д.

5. План проведения урока (структура).

Основные этапы урока, последовательность форм и видов работы на уроке, ориентировочное время, отводимое на каждый этап (хронометраж).

6. Оборудование урока.

Оснащение наглядными пособиями, магнитофоном, видеопроигрывателем и т. п.

7. Краткие указания по содержанию урока Ведущие идеи, основные положения, которые должны быть раскрыты на уроке, опорные конспекты.

8. Краткие указания о методах и приемах изложения материала и видах самостоятельной работы учащихся.

9. Контроль знаний учащихся.

Виды контроля:

Индивидуальный (устный и письменный) — работа по карточкам, индивидуальный опрос.

Групповой — работа в парах и группах при выполнении различных заданий.

Тематический контроль — проведение контрольных и самостоятельных работ по пройденным темам.

10. Домашнее задание.

Домашнее задание дается с указанием что и как выполнять, с дополнительным заданием творческого характера для желающих (домашнее задание допустимо оговаривать в любом месте урока, согласно уместности и целесообразности).

11. Этап подведения итогов предполагает:

Краткие выводы о проделанной работе, оценки учеников, краткая перспектива на следующий урок.

В конспекте урока дополнительно к тому, что содержится в плане урока, дается подробное описание хода урока, включающее:

способ проверки домашнего задания (какие вопросы будут поставлены перед учащимися),

способ постановки темы урока с указанием вопросов, которые подводили бы учащихся к формулировке и осознанию основной задачи урока и помогли её обосновать,

каким образом учащиеся будут подведены к выводам,

какие упражнения (практические задания) будут предложены учащимся с целью закрепления изученного материала и выработки у них умений и навыков,

какая индивидуальная работа будет проведена с сильными и слабоуспевающими учащимися, как при этом будет использован дидактический материал,

какое будет предложено домашнее задание, какие будут даны рекомендации по его выполнению, как оно будет проверяться на следующем уроке.

1.4 Анализ эффективности урока иностранного языка. Формы анализа

краткий (оценочный) анализ — это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

полный — это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

структурно-временной анализ — это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 — комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

психологический анализ — это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

дидактический анализ — это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);

аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

10 — комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

При самоанализе урока чаще всего учителю предлагается ответить на ряд следующих вопросов:

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе. Как этот урок связан с предыдущим и последующими уроками. В чем специфика этого урока. Каков его тип.

Дайте характеристику класса, реальных возможностей учащихся (по параметрам педагогического совета и психологической службы). Как эти особенности учащихся были учтены при планировании урока.

Какие задачи решались на уроке (образовательные, воспитательные и развивающие). Была ли обеспечена их компетентность и взаимосвязь.

Была ли выбранная структура урока рациональной для достижения целей урока. Эффективно ли было распределено время урока, отведенное на все его этапы.

На каком содержании (понятия, факты, законы) дается главный акцент урока и почему.

Какое сочетание форм и методов обучения избрано для проведения урока (поэтапно).

Как был организован контроль за уровнем ЗУН учащихся.

Как использовались на уроке средства обучения, учебный кабинет.

За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течении всего урока.

10. Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя.

Какова была психологическая атмосфера урока.

Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи урока.

Собственная оценка урока в целом.

Глава II. Использование игровых методов на уроке

В истории человеческого общества игра переплеталась с магией, культовым поведением. Еще в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Постепенно утвердилось мнение, что учение — это тяжкий труд, предполагающий принуждение. Игра в такой школе была редчайшим исключением.

Постепенно дидактические игры стали проникать в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В России только в 1960;е годы — в период либерализации общественной жизни — начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С. Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный.

С середины XX века и вплоть до 1970;х годов на уроках иностранного языка господствовал грамматико-переводной метод обучения, целью которого было изучение грамматики, чтобы через нее научиться читать и понимать тексты на иностранном языке.

Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность.

2.1 Мотивационные основы игровой деятельности

Игровые методы обучения используют различные способы мотивации:

1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).

В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

Д. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно «картины» окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр).

В игровой деятельности осуществляется формирование психических процессов ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми.

2.2 Практическое использование игр на уроке

На уроке иностранного языка можно использовать игровые элементы (через создание проблемных воображаемых ситуаций, работа с игровыми упражнениями для повторения лексики по теме и другие). Весь урок может быть представлен в виде игры (проведение ролевой, интеллектуальной игры по теме, проведение игры на материале по страноведению и другие).

Для создания игровых ситуаций широко используют рисунки, описание ситуаций, кроссворды, тексты художественных произведений.

1) Игра-кроссворд по теме «СЕМЬЯ» .

Описание: игра в виде поля из сетки, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры учащиеся вместе с учителем читают и переводят слова из активного словаря. Задача учащихся — самостоятельно отыскать среди букв данные слова (Приложение 1).

Учащиеся играют индивидуально или в парах (в данном случае в игру привносится азарт).

2) Игра — упражнение вставьте букву по теме «Одежда» .

Описание: преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача учащихся — вставить пропущенные буквы. (Приложение 2).

3) Игра-упражнение «Угадай слово» .

Описание: игра состоит из двух этапов. Учащиеся играют в парах. На первом этапе учащиеся пишут максимальное количество предложений по картинке. На втором этапе составляют ситуации с данными предложениями (Приложение 3).

4) Игра «Опиши картинку» .

Описание: учащиеся делятся на команды. Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача учащихся — угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести (Приложение 4).

5) Игра-упражнение «Найди лишнее слово» .

Описание: преподаватель пишет на доске группы слов, в каждой из которых есть одно лишнее слово. Задача учащихся — найти лишнее слово (Приложение 5).

6) Игра «Соревнование» .

Описание: учащиеся делятся на 2 команды. Преподаватель раздает каждой команде картинку, задача учащихся — подробно описать её (Приложение 6).

Игровые формы обучения актуальны на всех этапах обучения, ведь они активизируют познавательные процессы учащихся, повышают мотивацию к изучению иностранного языка. Но что особенно важно — игровые методики создают вполне естественные ситуации общения между участниками.

2.3 Контроль ЗУН учащихся в процессе обучения

Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний — он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению.

Функции контроля

1. Контролирующая функция:

выяснение наличия знаний, их уровня;

выяснения наличия умения применять знания в учебной практике;

выяснения наличия навыков, их формированности;

2. Обучающая функция:

развитие логического мышления учащихся, их речи, памяти;

развитие «технических приемов» умственной деятельности;

уточнение, углубление, осознание и упрочение знаний;

применение знаний в учебной практике, выявление уровня этого умения;

предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся;

закрепление знаний;

3. Ориентирующая функция:

достижение промежуточных и конечных целей обучения по учебным задачам, определяемые контролирующей функцией (для учащихся) достижения отдельными учащимися и классом в целом, определяемые контролирующей и обучающей функциями (для учителя)

4. Воспитывающая функция:

воспитание черт личности — трудолюбия, настойчивости в достижении целей, силы воли, любознательности, честности и т. д.;

воспитание культуры труда;

воспитание навыков правильного поведения в коллективе;

подготовка к трудовой деятельности;

Заключение

При планировании урока учитель должен особенно тщательно продумывать его начальный этап. От того, насколько ярко он начнет урок, насколько непринужденно «введет» учащихся в атмосферу иноязычного общения, зависит успех всего урока и психологический настрой класса.

К сожалению, учителя часто используют стереотипную схему начала урока: разговор с дежурным о дате, об отсутствующих, беседа о погоде. Такой разговор на каждом уроке становится настолько автоматизированным и скучным, что, в сущности, никакой пользы не приносит.

Своими действиями и высказываниями он должен заинтриговать учеников, вызвать у них интерес к тому, что будет происходить на уроке.

Урок можно начать с обсуждения какой — либо ситуации или игры, в ходе которой будут употребляться изучаемая лексика, грамматическая структура, и т. д.

Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. Использование игровых методов на уроках иностранного языка в старшей школе соответствует познавательным потребностям подростков. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.

Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.

Анализ изученной литературы позволил определить следующие достоинства и недостатки:

В качестве первого достоинства хочется отметить высокую экономичность урока. На 25−30 учеников требуется всего один учитель. Чтобы образование состоялось. Урок имеет четкие временные границы. Для его проведения требуется минимальное пространство и минимальное материально-техническое обеспечение. Другое достоинство — гибкость, пластичность урока. Урок пережил многие педагогические парадигмы и концепции. На нем можно использовать самые разные образовательные технологии. К достоинствам урока относим и его способность интегрировать другие формы организации обучения. Он легко вмещает в себя лекцию, семинар, консультацию, беседу. На этой основе и выросли различные виды уроков. Логическая завершенность урока — еще одно достоинство. На уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и процесс его применения, и контроль усвоения. Педагогический процесс полностью совершается в любой педагогической форме организации воспитания и обучения, а вот познавательный — только на уроке. Урок обладает способностью охватить весь познавательный цикл. Урок — система управления познавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме, он позволяет не просто обмениваться информацией, но и получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках. Воспитательная способность урока неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников не только содержанием учебного материала и методами воздействия учителя и учащихся друг на друга, но прежде всего взаимодействием их духовных и нравственных миров.

И, наконец, урок — стимул и средство роста ученика и учителя. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку, а учителю — провести урок если уже не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны работают в экстремальной ситуации.

Недостатками урока является:

особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;

слабое развитие эмоциональной сферы личности;

слабое развитие интеллекта;

слабое развитие воли;

отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье

недостатки в трудовой воспитанности. Внешние по отношению к школьнику.

пробелы в знаниях и специальных умениях;

пробелы в навыках учебного труда.

Но с помощью игровых методов обучения можно преодолеть эти недостатки.

Абдуллина О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. — М.: Просвещение, 1989;175 с.

Аникеева Н. Т. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. — М: Просвещение, 1987. — 144 с.

Бим И.Л. «Обучение иностранному языку: поиск новых путей (концепция лаборатории ИИ содержания и методики обучения АПН СССР)», стр. 19−26.

Бим И.Л., Леонтьев А. А., Шатилов С. Ф. Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык. — 1991.

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: АРКТИ — ГЛОССА. — 2000.

Зимняя И. А. Психология обучения иностранному языку в школе.М., Просвещение, 1991 г.

Калаева Г. Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых игр // Иностранные языки в школе, 1995. — № 6.

Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.М., 1986 г

Мильруд Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ — 2000 — № 4.С. 19−14.

Ю. Мусницкая Е. В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ — 1989 — № 3.

11. 0нищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986.

12. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога. — М.: Академия, 2000.

13. И. Равинекая В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, № 1, 1980 г.

14. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие / Под ред.Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. (Серия «Методика обучения ИЯ», № 2).

15. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984.

16. Филатов В. М. Методическая типология ролевой игры // Иностранные языки в школе. 1988. N2 с.

17. Филатов В. М., Уланова Т. А. Семинарские и практические занятия по методике обучения иностранным языкам. Учебно-методическая разработка для студентов педколледжей и языковых педвузов. — Ростов Н/Д: АНИОН, 1997. — 88 с.

18. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

19. http://www.isuct.ru/konf/antropos/section/4/maximova. htm